诵读中想象-陶醉中收获

诵读中想象-陶醉中收获

三水区2009年教育教学论文评比

诵读中想象，陶醉中收获

——浅谈低年级儿童诗“美”的教学研究

姓名：肖意如

单位:三水西南中心小学

日期:12月30日

单位意见:

诵读中想象，陶醉中收获

——浅谈低年级儿童诗“美”的教学研究

内容摘要：：儿童诗以错落有致的形式，朗朗上口的节奏，简约质朴的文字，悠远辽阔的意境，清新灵动的想象，至真至纯的情感，成为现行各版本低年级教材的重要板块。《语文课程标准》在第一学段提出如下目标：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”如何落实课标要求，让孩子在儿童诗的天空快乐翱翔呢？“朗读”与“想象”是一对翅膀，赠与孩子，让他们在诵读中陶醉，在想象中收获……

关键词：低年段儿童诗朗读想象

诗是美的载体。中国是诗的国度。儿童诗是这个国度里的一朵美的奇葩：形式错落有致，节奏朗朗上口，文字简约质朴，意境悠远辽阔，想象清新灵动，情感至真至纯……儿童诗人金波曾这样写道：“诗是天籁的声音，是大自然赋予人类最美好的礼物之一。” 它“像一条宁静的小溪，滋润着小读者的心灵”。

在现行各版本低年级教材中，儿童诗均占相当大的比重。《语文课程标准》在第一学段提出如下目标：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”如何落实课标要求，让孩子在儿童诗的天空快乐翱翔呢？“朗读”与“想象”是一对翅膀，赠与孩子，让他们在诵读中陶醉，在想象中收获……

一、诗中有歌，读出音韵美，积累语言。

刚入学的孩子处在一个语言发展的黄金阶段，他们活泼好动，有一定的口语基础，容易接受短小有趣的文学形式。儿童诗恰好符合了这样的要求：重视节奏、声韵的美感，文字浅显易懂，内容生动活泼……如叶圣陶先生的《小小

的船》：弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。参差的长短句，轻盈的节奏，遥相呼应的韵脚，用孩子稚嫩的童音诵读起来，不就是一曲天籁之音吗？

语文课本里这样的诗歌还有许多，教师应注意运用灵动而丰富的朗读形式引领孩子去亲近母语。范读、带读对于启蒙阶段的孩子是必不可少的，自由读、指名读、分组读、比赛读、表演读、配乐读等形式轮番上演，让孩子融入其中、乐此不疲。如教学《植物妈妈有办法》：蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃。只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。孩子们在赛读激励下，不光能做到准确、流利、有感情，还会配上“风吹过”、“乘着风出发”等动作表演。在兴趣盎然中，孩子们不知不觉完成了熟读成诵、积累语言的目标。此时，只要你留心听，孩子们脱口而出的又何尝不是诗一般的语言呢？“椰树妈妈的办法最有意思，她把椰果宝宝送到大海，看他们乘着风儿去冲浪，飘到自己喜欢的地方……”

二、诗中有画，感悟画面美，发展想象。

叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”钱正权老师说：“引领学生进入诗境的基本路子，不是一味地去寻求诗的信息意义，而是让学生一边读一边想象诗中的画面，读者要读出诗情须进入诗的意境，须发挥想象。”王维的诗作“明月松间照，清泉石上流”就被冠以“诗中有画、画中有诗”，成为千古美谈！

纵观入选教材的儿童诗，几乎都可以为我们展开一幅灵动、丰富、童真、优美的画卷。如《柳树醒了》：春雷给柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳枝哟，软了。春风给柳树梳头了，梳着梳着，小树梢啊，绿了。春燕给柳树捉迷藏了，藏着藏着，小柳絮儿，飞了。柳树跟孩子们玩耍了，玩着玩着，小朋友们，长高了……诗人用拟人手法呈现出柳树在春天的变化，描绘出一幅幅富有动感的春回大地、万物复苏、生机勃勃的画卷。

教学这样的诗，任何语言的讲解都是苍白和累赘的。教师需要做的是给一段音乐、一幅画或一个情境，将诗歌与孩子的生活链接起来，从而开启他们的想象之门。孩子在诗歌勾勒的意境里，读、读、读，春雷说的话、柳树洗的澡、梳的头、甚至捉迷藏时的欢笑都会在孩子眼前一一浮现。用这样的眼睛再放眼四周，蓝天在招手、白云在微笑、草芽在唱歌、落叶在舞蹈，小蚂蚁、花蝴蝶、毛毛虫、小燕子每天都在上演不同的故事……这些不正是诗歌作者想和孩子进行的心灵对话吗？

再如薛卫民的《四季》：草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”孩子是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。插上想象的翅膀，在诗歌营造的奇妙多姿的世界里翱翔，眼前如同展开了四季更迭的画卷，画中闪动的都是可爱的精灵儿。这便是诗歌语言的张力!这更是诗歌的魅力！

三、诗有留白，体会含蓄美，理解真谛。

儿童诗的创作源于生活，作者以童真的眼眸观察生活，有感而发，融铸笔端。凝练的语言轻灵跳跃，不长的篇幅，不少的留白，给读者留下了广阔的想象空间。低年级孩子由于生活阅历尚浅，往往只能就字论字，就句读句，难以体会文字背后的含义。这就需要教师善于捕捉诗中留白，用想象去补白，为孩子搭建入情入境的阶梯。近日笔者所听《一株紫丁香》便是成功的例子。

片段一：“老师，老师，就让它绿色的枝叶，伸进您的窗口，夜夜和您做伴。”

师：紫丁香的枝叶如何与老师作伴？

当老师在做家务

时，。当老师在

做备课时，。

当老师在做休息时，。

片段二：“老师——满树盛开的花儿，那是我们的笑脸，感谢您时时把我们

挂牵。”

师：老师如何挂牵孩子？

当我们生病了，老师。

当我们学习有了进步，老师。

当我们遇到了伤心的事，老师。

教者抓住“做伴”和“挂牵”进行填白，既是扎实的语言文字训练，又展现出一幅老师关爱学生、学生尊敬老师的感人情景，为孩子理解诗歌、读懂文字背后的内涵奠定了很好的基础。

如何把握有价值的留白呢？需要教者有敏锐的触觉，大体有以下几种情

况：1.于学生质疑处：“两只鸟蛋就是两只小鸟”有些孩子会就这句提

出质疑。

因为此时，“鸟蛋”、“小鸟”在孩子心中的形象还是模糊的，诗中也留有大量空白。如何进行填白？当孩子们把自己搜集的关于鸟儿的资料呈现出来时，“凉凉的鸟蛋”似乎马上有小鸟破壳而出，一点点变成羽色鲜艳、姿态优美的飞鸟。此时再读“小心地捧”“轻轻地送还”，平添了更多关爱的情意。

2.于韵味独到处：“在别的国家里，也有快乐的小朋友，也有小树和鲜花，正在睡梦中等她，盼她……”文末的“……”韵味独到，给人无限遐思。它省略的不仅是太阳送给小树、鲜花、小朋友的欢乐，还有很多很多。“太阳是大家的！世界是大家的！大家共同分享太阳的温暖，世界才会和平、安宁！”诗歌主旨被展开的省略号悄然呈现。

看似平常处、感人至深处、回环往复处、诗眼所在处……细读诗歌，值得探究的留白会触动你的心灵，引导你用音乐、图片、语言、文字去描绘，还原一片丰富精彩！

四、融情入境，感悟真善美，启迪心灵。

诗是“情”的艺术，“爱”是其中永恒的主题。“春天来了，可我什么也看不见……”贫穷的诗人激起的是路人对自然、对弱者的爱，而成就一段爱的传奇。一位文学家曾说过“无翅而飞,声也; 无根而固,情也。”儿童诗虽然篇幅不