如何培养小学生的科学观察能力
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如何培养小学生的科学观察能力
世界著名的生理学家巴浦洛夫，在他的研究院门口的石碑上刻下了 “ 观察、观察、再观察 ” 的名句，以此来强调观察的重要性。达尔文也曾经说过：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对他们进行精细观察的能力上，我可能是中上之人。”可见，观察能力是十分重要的。
（二）科学教学中观察计划性的训练
科学教学中的观察活动，要有计划性。观察中的计划性指的是在观察目的确定的前提下，如何去观察的问题。包括观察时间、观察地点、观察内容、观察样本的选择、观察顺序、观察记录等等。
我以材料的计划举例。《植物茎的共同特征》的教学中，一般通过观察茎，找到每株茎的特点，再采用归纳概括的方法，总结植物茎的共同特征。因此观察材料在这节课的教学中就成为关键因素。同时也是培养学生制定观察计划的很好的内容。在教学前，教师应指导学生讨论： 1 、选取几种植物的茎（样本数量，一般不少于 4 种）； 2 、选取哪些植物的茎（样本规格，一般选取当地常见的、特征明显的）。观察的计划性应由易到难，循序渐进。耳濡目染，持之以恒。由点到面，点面结合的原则。每次观察课训练某一方面的内容，不能急于求成。
通过这个例子，我们会发现，培养学生有目的的观察，通过观察发现问题，教师应做到：1，不忽视学生已有的经验；2，有目的地创设一个真实的情景；3，通过问题聚焦学生的观察点；四，有目的地、认真细致地观察才有科学意义上的猜想与假设。
通过观察解决问题。还用前面的例子，学生的猜想与假设是观察实验的开始，教师指导学生通过观察作出：“电磁铁的磁力大小可能与串联电池的节数有关；电磁铁的磁力大小可能与线圈的圈数有关”这样的假设后，接下来的活动是指导学生设计观察活动。学生观察实验的过程中。教师必须指导学生的观察实验活动。学生观察实验后，教学并没有结束，应指导学生将观察实验得到的信息转化为证据，以此说明猜想Байду номын сангаас设的合理与否，归纳起来，通过观察解决问题，教师在教学中应做到：一，依据假设设计观察计划；二，将观察实验所得信息转化为证据。
1 、量力而行。即针对学生的年龄、知识水平、生活地域等的不同，确定不同的观察目标，使学生能够通过观察有所获，有所得。
2 、目的明确。即观察的目的性一定要强，使学生明白观察什么、如何观察、用哪些手段支持观察、通过观察解决什么问题、解决这样的问题与学生或人类有哪些关系。
3 、培养兴趣。这一点特别重要，也是学生观察持久性的关键。培养兴趣一定从有意思、有好处的角度出发，使学生明白，科学观察活动是一种既好玩，而且还有用的活动，尽量避免讲空洞的大道理。
（三）科学教学中观察持久性的训练
观察的持久性有两层含义，一种含义是有的观察内容需要很长的时间，如观察月相，需要一个月的时间，观察一年中太阳高度的变化，最少一年；另一种含义是观察某个内容一定基于目标，认真观察，由表及里，透过现象看本质，不能走马观花。
以往的经验告诉我们，学生在观察的过程中半途而废、走马观花的现象普遍存在的。要克服这一点， 培养学生观察时的坚持性应做到：
我用具体的例子说明如何训练学生通过观察发现来探究问题这个问题。在以往我听过的教学中，“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关”这个问题都是由教师提出，学生进行猜想，然后进行观察实验，最终探究出电磁铁的磁力大小与串联电池的节数、线圈的匝数等因素有关。当然，这样教学也能产生很好的教学效果，而且教学时间会相对宽裕。但是从培养学生通过观察发现来探究问题能力的角度考虑，就有了明显的差距。那么教师怎样进行设计呢？在本课教学之前，学生应该已经学会了制作简易电磁铁，因此，在本课中，教师先组织制作电磁铁的活动，并要求学生尝试用电磁铁吸引大头针，比一比看哪组制作的电磁铁吸引的大头针的数量多。学生活动完，教师列表记录各组数量。教师给学生准备的材料应按照对比试验的要求准备，各组铁钉相同、大头针相同，电池都是新的。材料不同的有：电池的节数不同、导线的长短不同。由于准备的材料不同，教师又让学生进行比赛，再加上学生在上节课制作研究电磁铁获得的经验，学生制作的电磁铁所吸引的大头针的数量一定会有较大的差异。
那么，我们该怎样去培养学生的观察能力呢？
培养学生的观察能力重点，我认为除了按照科学课程标准、教材内容训练外，应重点关注如何让学生的观察更有目的性、 更有计划、 更持久。下面我将与大家交流一下我的观点。
（一）科学教学中观察目的性的训练
小学生观察能力的核心是观察的目的性。 在科学课中，观察的目的主要有两个：其一是通过观察发现探究的问题；其二是通过观察解决问题。就是我们经常讲的“从观察中来，到观察中去”。
当各组活动及汇报完成后，真正有目的的观察活动开始了。教师用这样的问题引发学生的观察“我们用的都是电磁铁，为什么各组吸引的大头针的个数差距这样明显呢？”这样的思考预示着创造性的火花在闪现。同时，这句话还起着激发学生好奇心、求知欲的作用。这时，学生就会认真观察自己制作的电磁铁，并会与其他组制作的电磁铁进行认真的比较，最终发现吸引大头针数量不同的原因，同时会作出科学的假设：电磁铁的磁力大小可能与串联电池的节数有关；可能与线圈的圈数有关。
4 、评价激励。评价的功能有三个，即甄别、导向、激励。通过激励性评价，始终帮助学生建立我能观察、我会观察、我要将观察进行到底没有结果不放弃的信心。
对于学生的观察能力，在科学课上，是重点培养的能力之一。在科学学科的教学研究中有很多值得学习和借鉴的地方，相信我们每个教师在这方面，也都有很多成功的经验。你们是真正的专家。
培养学生的观察能力是本学科的重要特色，也是科学教学中获取感性知识的重要方法，只要我们全体科学教师重视起来，在教学中大胆实践，一定会在观察能力的培养方面取得可喜的成果。
世界著名的生理学家巴浦洛夫，在他的研究院门口的石碑上刻下了 “ 观察、观察、再观察 ” 的名句，以此来强调观察的重要性。达尔文也曾经说过：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对他们进行精细观察的能力上，我可能是中上之人。”可见，观察能力是十分重要的。
（二）科学教学中观察计划性的训练
科学教学中的观察活动，要有计划性。观察中的计划性指的是在观察目的确定的前提下，如何去观察的问题。包括观察时间、观察地点、观察内容、观察样本的选择、观察顺序、观察记录等等。
我以材料的计划举例。《植物茎的共同特征》的教学中，一般通过观察茎，找到每株茎的特点，再采用归纳概括的方法，总结植物茎的共同特征。因此观察材料在这节课的教学中就成为关键因素。同时也是培养学生制定观察计划的很好的内容。在教学前，教师应指导学生讨论： 1 、选取几种植物的茎（样本数量，一般不少于 4 种）； 2 、选取哪些植物的茎（样本规格，一般选取当地常见的、特征明显的）。观察的计划性应由易到难，循序渐进。耳濡目染，持之以恒。由点到面，点面结合的原则。每次观察课训练某一方面的内容，不能急于求成。
通过这个例子，我们会发现，培养学生有目的的观察，通过观察发现问题，教师应做到：1，不忽视学生已有的经验；2，有目的地创设一个真实的情景；3，通过问题聚焦学生的观察点；四，有目的地、认真细致地观察才有科学意义上的猜想与假设。
通过观察解决问题。还用前面的例子，学生的猜想与假设是观察实验的开始，教师指导学生通过观察作出：“电磁铁的磁力大小可能与串联电池的节数有关；电磁铁的磁力大小可能与线圈的圈数有关”这样的假设后，接下来的活动是指导学生设计观察活动。学生观察实验的过程中。教师必须指导学生的观察实验活动。学生观察实验后，教学并没有结束，应指导学生将观察实验得到的信息转化为证据，以此说明猜想Байду номын сангаас设的合理与否，归纳起来，通过观察解决问题，教师在教学中应做到：一，依据假设设计观察计划；二，将观察实验所得信息转化为证据。
1 、量力而行。即针对学生的年龄、知识水平、生活地域等的不同，确定不同的观察目标，使学生能够通过观察有所获，有所得。
2 、目的明确。即观察的目的性一定要强，使学生明白观察什么、如何观察、用哪些手段支持观察、通过观察解决什么问题、解决这样的问题与学生或人类有哪些关系。
3 、培养兴趣。这一点特别重要，也是学生观察持久性的关键。培养兴趣一定从有意思、有好处的角度出发，使学生明白，科学观察活动是一种既好玩，而且还有用的活动，尽量避免讲空洞的大道理。
（三）科学教学中观察持久性的训练
观察的持久性有两层含义，一种含义是有的观察内容需要很长的时间，如观察月相，需要一个月的时间，观察一年中太阳高度的变化，最少一年；另一种含义是观察某个内容一定基于目标，认真观察，由表及里，透过现象看本质，不能走马观花。
以往的经验告诉我们，学生在观察的过程中半途而废、走马观花的现象普遍存在的。要克服这一点， 培养学生观察时的坚持性应做到：
我用具体的例子说明如何训练学生通过观察发现来探究问题这个问题。在以往我听过的教学中，“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关”这个问题都是由教师提出，学生进行猜想，然后进行观察实验，最终探究出电磁铁的磁力大小与串联电池的节数、线圈的匝数等因素有关。当然，这样教学也能产生很好的教学效果，而且教学时间会相对宽裕。但是从培养学生通过观察发现来探究问题能力的角度考虑，就有了明显的差距。那么教师怎样进行设计呢？在本课教学之前，学生应该已经学会了制作简易电磁铁，因此，在本课中，教师先组织制作电磁铁的活动，并要求学生尝试用电磁铁吸引大头针，比一比看哪组制作的电磁铁吸引的大头针的数量多。学生活动完，教师列表记录各组数量。教师给学生准备的材料应按照对比试验的要求准备，各组铁钉相同、大头针相同，电池都是新的。材料不同的有：电池的节数不同、导线的长短不同。由于准备的材料不同，教师又让学生进行比赛，再加上学生在上节课制作研究电磁铁获得的经验，学生制作的电磁铁所吸引的大头针的数量一定会有较大的差异。
那么，我们该怎样去培养学生的观察能力呢？
培养学生的观察能力重点，我认为除了按照科学课程标准、教材内容训练外，应重点关注如何让学生的观察更有目的性、 更有计划、 更持久。下面我将与大家交流一下我的观点。
（一）科学教学中观察目的性的训练
小学生观察能力的核心是观察的目的性。 在科学课中，观察的目的主要有两个：其一是通过观察发现探究的问题；其二是通过观察解决问题。就是我们经常讲的“从观察中来，到观察中去”。
当各组活动及汇报完成后，真正有目的的观察活动开始了。教师用这样的问题引发学生的观察“我们用的都是电磁铁，为什么各组吸引的大头针的个数差距这样明显呢？”这样的思考预示着创造性的火花在闪现。同时，这句话还起着激发学生好奇心、求知欲的作用。这时，学生就会认真观察自己制作的电磁铁，并会与其他组制作的电磁铁进行认真的比较，最终发现吸引大头针数量不同的原因，同时会作出科学的假设：电磁铁的磁力大小可能与串联电池的节数有关；可能与线圈的圈数有关。
4 、评价激励。评价的功能有三个，即甄别、导向、激励。通过激励性评价，始终帮助学生建立我能观察、我会观察、我要将观察进行到底没有结果不放弃的信心。
对于学生的观察能力，在科学课上，是重点培养的能力之一。在科学学科的教学研究中有很多值得学习和借鉴的地方，相信我们每个教师在这方面，也都有很多成功的经验。你们是真正的专家。
培养学生的观察能力是本学科的重要特色，也是科学教学中获取感性知识的重要方法，只要我们全体科学教师重视起来，在教学中大胆实践，一定会在观察能力的培养方面取得可喜的成果。