对日汉语教学中可能遇到的问题

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2011年五月刊

五、让学生体验到成功。

每个人都希望得到别人的夸奖，希望被鼓励，初中生也不例外。表扬是老师对学生一种肯定，是学生成功的一种标志。 “ 好表扬 ” 是每一个学生共同的心理特点。我在教育教学中抓住学生的这一特点培养学生的学习兴趣。表扬是可以用点头表示肯定、赞许；用鼓励的话来激励。我善于发现学生的闪光点，加以肯定，增加学生克服困难的勇气，调动了学生的积极性，提高了学生对数学的求知欲。

在教学设计中，我注意针对学生的实际情况有层次的，有阶梯的设计教学。帮助学生在学习过程中，树立自信心，增强克服苦难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，我给予及时的点拨、诱导，半教半放地让他们自己去走向成功。

总之，学生不是知识的容器，而是学习的主体。我在传授知识、技能时，充分发挥学生积极性、主动性、创造性，让学

生有自主学习的时间和空间，引导他们自己动脑、动口、动手，使学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。我尽最大的努力，充分地激发和调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”使学生真正成为学习的主人。

六、教学结果反省

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，其内容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，做一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可供借鉴的经验。

在反思中实践时，我们找到理念和行为之间的差距，从而才能使新的教育理念，内化为个人的教学行为，对于成长为新时期专业人才、复合人才，促进教师的专业发展很有裨益。

摘要：日本近年来掀起了“汉语热”的浪潮，但与之相对的是中国对外汉语教学人才极度匮乏，培养大量优秀的老师迫在眉睫。本文从实践出发，分别从语音，词汇，语法，文化四个方面分析了给初级汉语水平的日本留学生进行对外汉语教学过程中可能遇到的种种问题，并提出了自己的猜测与感想。

关键词：语音 词汇 语法 文化 对日汉语教学

据中新社北京2006年8月14日电，中日双方将合作在札幌大学设立孔子学院，这将是在日本设立的第五所孔子学院。在此之前，日本已经先后在立命馆大学、樱美林大学、北陆大学、爱知大学，开设了四所孔子学院。目前日本约有一百万人在学习汉语，汉语已经成为继英语之后的第二大外语。日本有八千多万部手机，其中三分之二可以传输汉字短信息。我们可以感觉到，一股“汉语热”的浪潮已在日本悄然掀起。

与“汉语热”升温相矛盾的，是对外汉语教学人才的匮乏。有关专家估算，对外汉语教师的缺口为100万人,仅印尼一个国家，汉语教师的缺口就达到2万人以上。国家汉语国际推广领导小组办公室预测，到2010年，全球学习汉语的外国人将达1亿人，届时，对外汉语教师缺口将达500万。依照要求，从业者须通过《汉语作为外语教学能力考试》，拥有《汉语作为外语教学能力证书》才真正具备教授对外汉语的资格和能力，但我国目前拥有该证书的人员仅有6000人。为更好地传播中国传统文化，加强对外汉语师资培训，培养大量优秀的合格老师已迫在眉睫。

笔者曾经与一个日本留学生语伴交流学习了近半年时间，现将与该语伴进行教学活动中所遇到的难点问题逐一列出，望能为对外汉语教学，尤其是对日汉语教学活动提供参考借鉴：

一、语音方面

在语音方面，金敬华先生在《日本人学习汉语发音难的症结与解决方法》一文中已有详细的描述与解答，这里引用一下与该生情况类似的几个方面：

“日本留学生出现发音问题，主要有以下三点原因：其一、由于两国语言某些发音相近，不易区别，以致日本学生常常把汉语中的某一个读音读成与日语相近或相似的音。其二、汉语中的某些音素，如zh、ch、sh、r 在日语中无近似发音，学生在学习中一是发不准，二是分不清。其三是普通话中的四声，也是日本学生感到的难点之一，往往掌握不住声调。”

“汉语中有a、o、e、i、u、ü、er 等主要元音，日语中有あ、 い、う、え、お五个元音，除去ü和er 之外，日语的五个元音都能在汉语中找到读音相近或相似的元音。”

“对日本留学生来说，元音发音对比练习中难度较大的是“u”与“う”，“e”与“え”，须更多下些功夫。”

“日语中没有纯舌尖音，也没有卷舌音，发音部位比较集中在口腔的中前部，舌面较平。因而舌尖后元音“zh、ch、sh、r”成了学生学习的难点之一。”

“sh 与r 的发音，舌尖翘起，接近硬腭前段，气流从中挤出，摩擦发音。区别在于发sh 音时声音不颤动，发r 音时声音颤动。日本学生对这两个发音特别难。尤其是r 的发音，如果是在音节里，可以说是日本学生的最大难点。究其原因，是受日语其中ら的影响。他们经常把r 音发成l 音，误以为r 可能和相似的l 音一样。l 又和日语中的ら差不多。所以凡是汉语音节的r 音，

对日汉语教学中可能遇到的问题

王依尔（四川外语学院研究生部 重庆 400031）

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教育教学研究

2011年五月刊

日本学生一律读成l 音。”

金先生的这些描述都与该生在语音上出现的问题相吻合，不同的是该生还易犯f、h 不分、o、 a 不分的错误；及在对爆破音p，声调的把握上也存在着问题。

小结：语音方面推荐利用手势法教学，例如在进行f、h；l、 r 辨析时，可以一手化作上（下）颚，一手化作舌头进行发音演示。这样不仅能更加形象直观的对留学生展示，也能尽量避免诸如“上（下）颚”、“舌尖”“牙龈”等留学生难以理解的专业术语。声调方面的教学更是如此，可利用赵元任先生的“五度标记法”图形。

二、词汇方面

在教学过程中遇到的问题主要分为以下几个方面：1、字词句的辨析。其中又分为：

（1）近义词的辨析。

主要有如下几组：“就”与“才”；“大概”与“大约”；“所有”与“一切”；“于是”与“所以”；“挑”与“选”；“热心”与“热情”；“纪念”与“记念”；“快……了”与“要……了”与“快要……了”与“就要……了”等

（2）多音词的辨析。

例如：得（de）和得（dei）；了（le）和了（liao）；差（cha）和差（chai）等。（3）关联词的辨析。主要有：“除了……，还有”与“除了……以外，还有”；“……，于是……”与“……，所以……”；“过……去”与“到……去”等。

（4）意义相近句子的辨析。

例如：“照了一次相”与“照了一张相”的区别2、词语使用有误

（1）动词，形容词，副词等使用有误。

教学过程中遇到的情况主要有如下几种（例句为该生的错误用法）：小偷暗暗偷了钱包。

我昨天在房间里一个人叫苦。我的乐趣是看电影。住宿几天。

在句式用法上，可以说：过马路来。但不能说：过公园（大使馆）来。（2）量词的使用有误。（3）重叠式词语的使用有误

小结：这一方面的学习非一朝一夕所能实现。词语的辨析最好能通过含有该词的不同句子间的比较来实现；而使用方面则可以对其进行归类分析，并要注意词语的色彩义等附加属性。同时练习是必不可少的，与其死记定义，不如在使用中培养语感。

三、语法方面

语法方面主要遇到的问题有：1、各类补语的使用。（1）趋向补语的使用

例：①“寄过来”与“寄回来”两词的使用区别。 ②可以说：（他）跑进教室来、（书）拿进教室来 但不能说：“（面包）吃进教室来”。（2）结果补语前动词的使用。

例：可以说：开汽车上山，汽车开上山去。但不能说：缆车坐上山去。

2、“了”、“着”、“过”的用法。（1）“了”与“过”的区别

例：“我只去过一次北京，还没去过上海。” 与“我只去了一次北京，还没去过上海。”的区别（2）“着”字的用法。

例 可以说： 我（在）看着书。 但不能说： 弟弟（在）找着一个东西。 他们（在）结着婚呢。3、各类句式的使用。（1）存现句

可以说：前面开过来一辆出租车。但不能说：桌子上放上去一个东西。

（2）“把”字句（例句为该生的错误用法）例：我把海边的房间住两天。 我常常把晚饭吃在饭店里。