关键期

The critical period does exist
Neurolinguistics & Neurology
• 神经语言学和神经科学认为 , 大脑侧化完成 之前,大脑两半球是均势的 ,存在两个语言区 域,左右半球各一个,左半球的用于储存母语 , 右半球的用于接受第二语言 , 但是随着大脑 各个组织功能专门化的完成 , 右脑中功能相 对较弱的语言区消失。 • 也有一种理论认为 , 人出生后随着大脑功能 的侧化 , 神经组织失去灵活性 ,语言学习所必 需的某些脑神经组织在关键期过后已无法到 达。
• Conclusion: critical period does exist
Age limit
Before 15 After 15
源自文库
Asher
• L1: Spanish • L2: English • Participants: Cubans immigrants in the US Starting before 6: 71% of them speak like the native Starting before 6: 17%。
Christine Weber- Fox & Helen Neville
• Christine Weber- Fox和Helen Neville用一种行为主 义和电生理学相结合的方法来检验是否起限制作 用以及如何起作用等问题。他们让年龄悬殊的中 国英语学习者自我报告第二语言水平,并对受试者 进行语法评分,把得到的行为数据与测量到的大脑 某些部位的脑电活动作比较。结果表明,成年人第 二语言学习能力随初始学习年龄的增长而呈直线 下降,学习者初始学习年龄越大,语义处理能力越慢, 左半脑的专门化程度减弱,右半脑参与句法加工的 程度加大。该研究还发现神经支系统习得开放和 封闭词类时在分布和时间上表现出差异,年龄较大 才开始学习第二语言的人习得开放词类比较慢。 这项研究结果肯定了关键期理论。
Does the critical period exist?
Critical Period
• 国外对于“关键期”的研究始于20世纪60年代, 首次由Penfield和Roberts提出。Lenneberg 在此基 础上提出了著名的“关键期假说”(Critical Period Hypothesis) ，简称 CPH.其理论基础来自三个方面: 神经语言学、心理学和心理语言学。 • 语言习得的关键期假说是针对母语提出的，但在 第二语言习得的研究领域却引起了人们的极大兴 趣，引发了语言学家们对第二语言习得关键期假 说的新一轮研究并使得争论越来越激烈，形成了 观点相对立的支持派和反对派。
Evolutionary view of language acquisition thoery
• 语言习得进化理论认为,儿童获得语言后, 习得能力自然失去。早期学习语言是为了 在一生更长的时期内获得用语言进行交流 的益处。因此,虽然人在整个成年期一直 都在使用语言,语言学习机制在童年早期 就已经完成了其使命。
Johnson & Newport
• • • • • • L1: Korean/Chinese L2: English Starting age: 3-39 Length of inhabiting time in the US: 3-26 276 sentences, half of them are about grammar. Result: the earlier they arrive at America (the earlier they start ), the better they learn.
Others
• Research of Genie——Curtiss Example of wolf child.
No critical period exists
心理学
• 来自教育心理学方面的观点认为,学习过程中效 果也可能受到由学习者的动机和态度等相互交织 而产生的综合因素的影响。对某种外族文化抱有 好感,渴望了解其历史是一种有利于学习该文化 语言的因素,相反抱有淡然甚至厌恶态度的人则 很难认真的学习该语言。同时,这样的影响又是 通过动机表现出来的。一般认为年龄大一点的学 习者对于外语的学习更能有成熟、积极的态度, 而他们学习外语的动机也较为清楚,因此在学习 中可能会产生更加强大的动力,使学习的速度更 快,成效更明显。就此而言,似乎“关键期”并不 重要，也不会在很大程度上对外语学习产生影响。
Hakuta
• Hakuta认为,若要证明关键期的存在,起码必 须满足以下4个条件: • (1)应该有明确的开始和结束的时间; • (2)关键期结束时的第二语言习得应该有明显 的断层; • (3)应该有证据表明关键期内的第二语言习得 与关键期之后有质的差异; • (4)在关键期内,环境因素对第二语言习得不 应有很大影响。
Harely
• L1: English • L2: French • Participants: students of the same age in Canada. Group 1: starting at an earlier age Group 2: starting at an later age Results: After 100 lessons, neither of the group completely mastered the verb system of French, in this aspect, group 2>group 1, while in the aspect of marks, group1 >group2, which may result from the fact that their longer learning time. Conclusion: no critical period
• 3 tests: 4-5month per one • In 6 months :
Teenagers group, best at all but the pronunciation; the most progress Adults: best at pronunciation In general: Teenagers>adults>children
Bialystok
• Bialystok 研究了约翰逊 ( 1989 ) 的实验，但是他 怀疑他们的结论。他不赞同实验的对象.研究结 构、受试完成的任务。他又引用了一项实验来 证明自己的评价。Bialystok ＆Hakuta 重新整合 了实验对象，把他们分为 15 岁之前与 15 岁之 后两组。通过这次实验， Bialystok 的结论是， 语言习得水平有明显区别的年龄分界线是 20 岁。 他还通过实验证明了早期语言学习者的表现基 本相似，可是成年的语言习得者的表现是千差 万别他认为两种不同的研究方法带来的两种不 同的研究结果说明年龄不是造成两次实验结果 不一致的原因。
Birdsong
• Birdsong 通过对第二语言学习情况的研 究，驳斥了二语习得关键期的存在。 Birdsong 与 Molis 直 接 重 复 验 证 了 Johnson ＆ Newport 1989 年所做的实验 研究，结果表明: 过了青春期之后才移民 到美国的受试者，其英语水平有可能和 母语为英语的人一样好。
帕特科夫斯基 (Patkowski)
• L1: all kinds of languages • L2: English • Participants: 67 highly educated immigrants in the USA • Criteria: 0-5 0: the level of knowing nothing about how to speak English. 5: the level of native speakers who have been highly educated.
Universal Grammar
• UG的强势理论认为，关键期结束意味着 失去UG，伴随着关键期的结束,与语言学 习相关的先天策略也可能丧失。 • 弱势理论则认为,普遍语法在大脑中仍然 存在,但由于种种原因,已为语言学习者所 不能激活。
成熟理论
• 成熟理论认为,伴随着成熟产生的加工能力 的增强带来了适应不良反应。Newport认为, 认知不成熟对语言学习是有利的。与成熟 相伴随的学习能力,在某个阶段内,有一个高 峰,超过此阶段,则开始衰退。儿童短时记忆 容量小,最初只能从语言输人中提取几个词 素。在加工能力允许的范围内,儿童比成人 更成功,因为成人记忆容量虽然增大了,允许 他们从输人中提取更多的信息,但同时面临 另一个更棘手的问题 :必须同时对各种信息 进行分析。
习得理论
• 一些习得理论的倡导者认为由于迁移主 要表示习语者建立第二语言体系之时第 一语言特征的自动参人,与年龄问题交织 的各种因素将必定对此产生影响。
Long
• Long(2007:72-73)提出了三大理由来解释关键期 的存在问题: • 第一,世界各地的正常儿童都在相同的年龄阶段 习得各自的语言; • 第二,儿童在特定的生理期限内随时开始习得一 门语言都能成功; • 第三,语言官能似乎具有限制性(maturational constraints),随着生物体的成熟,语言学习能力衰 减,甚至消失。支持者从语音习得(速度或结果) 年龄效应、句法习得年龄效应、语义习得年龄 效应等方面支持关键期的存在。
• At the end of the year, children caught up with and surpassed adults in fields like pronunciation , understanding and retelling. • On the whole: Teenagers learn the best • Conclusion: no critical period
Krashen
• Krashen 的“输入假说”认为所有的学习 者，不论年龄大小，只要有大量可理解输 入和合适的情感过滤程度，均可习得目标 语言。 • 通过对 Krashen 输人假设的推导 , 一部分学 者认为成功的外语学习取决于正确的、充 分的目的语输人，而只要这样的学习条件 存在，即使是在所谓的“关键期”之后， 学习者仍然能成功的完成对目的语的学习。
神经运动
• 对神经运动的研究发现,语言肌肉的可塑 性对口语的培养有极大的影响。人类的 发音器官与身体其他器官的发展一样,在 青春期前皆处于发展状态,具有相当大的 弹性。一旦过了青春期,发展便渐渐趋于 稳定,弹性也会逐渐减少。
认知论
• 认知论认为,年龄的差异主要是认知方式 上的差异,成人的认知发展进人了新阶段, 他们有了抽象思维能力 , 这就不如儿童 那样自然有效地学习外语。
Catherine Snow& Marian Hoefnagel-Hohle( 凯瑟琳.斯诺和玛丽安.赫夫纳格尔.赫勒
• L1: English • L2: Dutch • Participants: 3-10 (children), study in Dutch school 12-15(teenagers), study in Dutch school 18-60(adults), at work (with Dutch colleagues who can speak English quite well) or no work (with little chances to have contact with ditches )