林崇德 2001师生关系与小学生自我概念的关系研究

文章编号:1001-4918(2001)-04-0017-06中图分类号:B84411文献标识码:A

师生关系与小学生自我概念的关系研究*

林崇德王耘姚计海

(北京师范大学发展心理研究所,100875)

摘要:本研究采用访谈法与问卷法,选取北京市3所小学的498名三至六年级的小学生(男生255名,女生243名)及其班主任作为被试,考察了小学生的师生关系与自我概念的关系。研究结果发现:(1)师生关系的冲突性、亲密性和反应性与小学生自我概念发展具有显著相关。(2)师生关系对自我概念不同方面的发展的预测不同,师生关系的亲密性、冲突性和反应性对自我概念的各方面具有不同的预测性。(3)亲密型师生关系更有利于小学生自我概念的健康发展,冷漠型师生关系最有碍于小学生的自我概念发展。本研究结果对于教育实践具有重要的指导意义。

关键词:师生关系;自我概念;小学生

1问题提出

自我概念(self-c oncept)是个体关于自己的特点、能力、外表、态度、情感和价值等方面的整体认识,即个体把自己视为客观对象所作出的知觉[1][2]。Shavelson等人认为这种对自我的知觉是通过对环境的经验和解释形成的,它们受他人的评价,对自己行为的反馈和归因的影响[3]。自我概念作为自我的主要成分,在人格结构中处于核心地位,它反映着自我意识发展水平的高低,对自我体验和自我调节影响深刻[4]。

自我概念是不断发展着的,小学阶段是自我概念发展的重要时期,小学生开始从更为复杂的内部特征如信仰、与他人的关系、个性品质方面来区分自我,开始发展比较抽象的自我概念[2]。在这一过程中,小学生的自我概念形成和发展的最重要的本质条件是社会交往,他们常常在与他人的交往中获得自我认识和反馈,并表现其特点和行为[5]。因此,生活中的重要他人,如父母、教师、同伴对其自我概念形成和发展具有重要的影响。有研究表明父母的满意度、教育兴趣、对待孩子的态度和方式与孩子的自我概念显著相关,如父母对孩子持积极的态度、情感和关注,可以提高孩子的自信心和自我概念,有利于孩子更好的发展[6]。也有研究表明在与同伴相互作用中,学生获得自己如何被他人知觉的信息,在此基础上,学生不断地认识自我和评价自我,促使自我概念获得发展,如学生发现自己受到同伴的关心或欢迎,会有利于学生形成积极的自我评价[7]。

师生关系是小学生的一种重要的社会交往形式,它是学校中教师与学生之间的基本的人际关系[8]。良好的师生关系是促进学生学习和减少学生问题行为的关键因素[9],它有利于学生思想品行的养成、学业的提高、智

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*本研究为国家自然科学基金重点研究项目,项目号:3973018。

作者简介:林崇德(1941-),男,汉族,浙江人,北京师范大学发展心理研究所教授,博士生导师。

能的培养,以及促进其身心和个性的全面发展。在师生交往中,教师对学生行为的评价、情绪反应和行为表现,影响着学生对自己的体验和评价,尤其对学生个性发展中诸心理因素,如自我意识和自尊心等都有着重要的作用[10]。同时,小学生所形成的自我概念具有信息加工、动机、情感调节、选择环境和伙伴等功能[11],这对师生关系的发展也会产生一定作用。

许多研究从亲子交往、同伴交往的角度探讨社会交往与儿童自我概念的关系,但从师生交往的角度探讨其与自我概念发展的关系却极为少见。随着儿童进入学校,与教师的交往逐渐成为其社会交往的重要内容,探讨师生关系与学生自我概念发展的关系,不仅有助于丰富发展心理学的研究成果,而且对于当前中小学教育教学过程中转变教师的教育行为,改善师生关系,促进学生健康发展具有重要的理论指导意义。

2研究方法

211被试

采取整班取样方法,选取北京市3所普通小学的498名三、四、五、六年级的小学生(其中男生255名,女生243名,各年级学生的平均年龄分别为:7183岁、9108岁、9198岁、10195岁,总平均年龄是9193岁)及12名班主任进行研究。

212研究工具

21211教师评定师生关系量表(Student-Teacher Relationship Scale):

该量表在参考Pianta(1994)的问卷和对教师、学生进行访谈的基础上编制,通过教师评定来考察教师与学生之间的相互关系。原问卷共28个项目,请班主任按照自己与每位学生交往的真实情况,在5点量表上逐一回答,从/完全不是这样0到/完全是这样0分别记为1-5分。问卷包括三个维度:冲突性(师生间在情绪、行为上的不一致)、亲密性(亲密相处、相互接纳的态度和行为)和反应性(交往过程中对对方行为、情绪和态度的积极反应)。本研究中各维度的内部一致性系数分别为018769,018639和016437。被试在量表的三个维度上的得分越高,分别表示冲突性越低、亲密性越好和反应性越高。21212自我描述问卷(Self-Description Ques-tionnaire(SDQ-II)):

该问卷是由Marsh(1988)编制的儿童自我概念量表。该问卷共包括76个项目,分别为运动能力、生理外貌、同伴关系、亲子关系、语文学习、数学学习、一般学校表现、一般自我等8个分量表。问卷由儿童自己填写,采用5分评定,分数的高低表示儿童自我概念水平的高低。本研究中,该问卷的内部一致性系数为019240,各分量表的内部一致性系数在016694-017101之间。

213研究过程

采用团体施测法,由发展与教育心理学专业的研究生担任主试,施测前均接受了严格培训。学生问卷的施测分学校统一进行,测试时间为50分钟左右,由主试按指导语向被试说明测验要求后,学生填写问卷,当时回收并逐一审核。教师问卷由主试向班主任说明指导语,由班主任逐一填写。

214统计分析

在审阅全部问卷的基础上,筛除未完成的问卷和明显回答不认真的问卷,有效被试为498人。对问卷各项统一编码录入,所有数据由Spss for Windows910进行管理和分析。

3研究结果

为了了解小学生的师生关系特点与其自我概念发展的关系,分别从师生关系各维度和师生关系的类型两方面与自我概念的关系进行分析。

3.1师生关系各维度与小学生自我概念的关系

3.1.1师生关系各维度与自我概念的相关分析

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