我校高中体育教学“走班制”模式初探

我校高中体育教学“走班制”模式初探

发表时间：2019-01-02T15:47:41.987Z 来源：《知识-力量》2019年3月上作者：马学军[导读] 新的《普通高中课程方案》规定,高中生在学校除了要学习必修课程,还需要学习国家选修课程和一定数量的学校自主开发的校本选修课程。随着课改的不断深入（海北州第三高级中学，青海海北州 810499）

摘要：新的《普通高中课程方案》规定,高中生在学校除了要学习必修课程,还需要学习国家选修课程和一定数量的学校自主开发的校本选修课程。随着课改的不断深入，我校近年来在不断的尝试开设不同的课程，开展“走班制”教学。学生可以根据自己喜好,选择自己感兴趣的学科方向和教师,安排自己的选修课程。我校“走班制”课程的设置中，体育被作为一门重要的学科，我校体育教师在不断的尝试，并努力完善“走班制”的模式，培养学生学习体育的热情，进一步调动了学生锻炼身体的积极性，并促进我校体育校园文化建设。关键词：高中；体育课；“走班制”；模式；探索

一、“走班制”的含义

所谓 “走班制”是指学科教室和教师固定，学生根据自己的能力水平和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同的教学方法。“走班制”包括三层含义：首先，“走班”的学科和教室固定，即根据专业学科和教学内容的层次不同固定教室和教师，部分学科教师挂牌上课，学生流动听课。其次，实行大小班上课的多种教学形式，即讲座式的短线课程实行大班制，研究型的课程实行小班制。通过不同班级、年级学生的组合教学，增强学生的互助合作。第三，以兴趣为主导的走班形式。学生根据自己的兴趣选择上课内容，不固定教师与教室。主要发展学生的兴趣爱好，开阔学生的思维。

体育“走班制”是指，在一个年级中让学生以班级为单位，根据自己的兴趣和爱好为出发点，自主选择喜爱的运动项目，上报年级部体育教师，教师按照名单打破原有班级界限，根据学生所选项目重新组班授课。我校在近年来的不断探索中，体育“走班制”教学在摸索中不断改进，并有了一定的收获。

二、我校体育教学现状分析

教育部出台的《高中体育新课程》规定，高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识，技能和方法为主要学习内容，增进高中学生健康为主要目的必修课程。

目前，我校共有四名体育教师，其中一名教师担任全校各班级心理健康课程，三名教师分别担任三个年级的常规体育教学。我校每周每个班级开设两节体育课程，其中一节为室外体育课，一节为心理健康课程。

高中体育与健康课程具有鲜明的综合性，强调课程的多种功能，多种内容和多种价值的整合。目前这种传统的体育课程以全面发展学生的体能，提高健康水平为目的，针对的是班级全体学生的共同发展。这种教学模式可以提高学生的健康水平，促进学生的身心协调发展，培养学生集体主义、爱国主义和社会主义精神。

新课标要求高中体育教学要注重对学生学习兴趣、爱好和个性的发展。在提高体能和运动技能的同时要培养学生的自我价值感，为终身体育奠定良好的基础。而传统体育教学教师在授课中，往往以引发学生兴趣为主，在提高课堂氛围的同时，忽略了最终的练习效果，同时，授课以学生的篮球、足球为主，女同学找不到自己特别喜欢的项目。整个班级的整体教学忽略了学生的个体发展。因此，近年来我校在周五下午利用两节课时间，根据学生的爱好在体育方面开设了足球、篮球、跳绳、乒乓球等选修课程，让学生根据爱好选择课程，进行“走班制”学习。

我校体育“走班制”课程，因为师资力量的有限，开设的课程也有限，但近年来在学校和体育教师的探索下，在不断的改进，并在如何有效开展体育“走班制”教学方面进行了大胆的探索，我将在下文中阐述具体的发展模式。

三、我校体育“走班制”模式探索

目前我校的实际情况和体育师资教学力量情况，体育教学还是以传统的班级授课为主。但针对周五下午的两节“走班制”教学，我们可以从内容设置、时间安排、学生选课模式、授课具体要求、考核评定等方面做系统的完善，做到完整、系统。让体育选修课程发挥到实效，让个体学生的得到真正个体发展。待时机成熟，再适时对传统课程进行改革。

1、体育“走班制”课程设置

目前根据我校四名体育教师的教学专业特长，我校以高一和高二学生为主开设了“足球”、“篮球”“跳绳”“乒乓球”等四门选修课程。但在今后的教学中，可根据教材内容，进行课程设置，周五下午第一节课为高一选修，高一选修以传统项目与基础训练为主，可从田径、形体、健美操、篮球、排球、足球（基本技术）等课程中选择。根据我校教师专业，可开设田径、篮球、足球。针对女生可开设健美操课程，教师可以从我校爱好体育的青年教师中选用。第二节课为高二年级选修课，高二以田径、篮球、足球(技战术)为主。还可开设乒乓球课程，教师依然可以从我校爱好擅长乒乓球运动的教师中选用。由于周五下午两节课时间有限，所以高三的体育课程依然按照常规的时间进行，课程可以以群体课为主，如：健美操、体育舞蹈等。

根据我校实际，可开设基本的田径、篮球、足球、健美操、乒乓球等课程，教师采用专项教学的方法重点培养学生特长。田径项目从高一设置到高二，可为我校体育高考生提供一个平台，从高一开始就进行专业的训练。篮球、足球课程的开展，可为我校培养篮球队、足球队，为参加一些中学生体育比赛做好准备。健美操、乒乓球等课程开设，可满足其他同学的爱好，培养他们对体育的兴趣。但由于师资力量的限制，不能满足全校学生的需求，但这几门课程可为大多数爱好体育的学生提供平台。

2、体育“走班制”自主选择

学生选课这个环节，目前我校还做不到电脑选课，所以体育教师可以在开学之初，组织整个年级的学生，向各班发放根据年级开设的体育课程表。根据学生选择自由、择师自由的原则，让学生根据自己的喜好，自主选择自己想参加的体育项目和教师。随后教师根据学生的选择，重新组织班级，建设新的班级，进行授课。

3、体育“走班制”具体要求

（1）、对教师的要求

教师在教学过程中要不断的，自我补给，发挥各自的特长，还要利用资源优势互补。还要在教学中加强对教学班的管理，除了高质量的完成教学内容，还要对学生的出勤、纪律等进行管理。

授课前，教师要精心准备。在认真研读课标的基础上，进行集体备课，在集体备课时要集思广益，课后还要在集体备课的基础上进行个人备课，根据学情加入适合自己学生的教学内容和环节。

授课中，教师要向学生讲明本节课的学习目标、具体任务和具体要求。在进行示范教学后，可让学生自行练习，分组练习、，教师要不断地巡查，发现问题及时指导、纠正，最后进行小组展示，并点评。

（2）、对学生的要求

“走班制”教学课程，是学生根据自己的喜好，主动选择的，所以要求学生在上课时要遵守纪律，体育委员要做好课前的整队及热身活动。在学习过程中学生要主动参与学习，积极练习，努力达到授课的效果。

4、体育“走班制”考核评定

在教学评价上，教师要建立激励为主的评价机制，在走班制的教学中，学生选择的都是自己喜爱的课程，所以，他们的学习出发点是一致的，他们是按需上课，所以教师对他们的评价内容也是一致的。在评价时，我们还是要采用多元的评价体系，促进美味学生的健康成长。

结语：

我校体育“走班制”教学，在探索中不断地完善，符合学生身心发展特点的课程的开设，有利于培养学生的学习体育的热情，进一步调动了学生锻炼身体的积极性，调节学生学习，愉悦身心，健康学生体魄。

参考文献

[1]李旭太，体育教学走班模式初探——关于体育课学分制评价方法的设计方案[J]，读与写旬刊，2012，09（10）。

[2]罗俊，关于高中体育与健康课“走班制”教学研究[J]，空中英语教室:社会科学版，2011（5）