关于高中英语课文的精读与泛读

关于高中英语课文的精读与泛读Sep 2,2020
精读：
高中英语课文，属于精读范畴，是学生英语语言知识的主要来源，是高中学生英语学习的根本，所以必须引起师生的足够重视。

每单元配备两篇课文。

基本要求：
1.单词：词汇表上的单词，除了不常用的人名、地名和极生僻的词，其它
生词都要求会认会写，重点词会用。

2.短语：重点短语，作为知识点熟背，不太重要的，会认。

3.句子：重点句式，除了理解句意，必须掌握规则。

4.知识点：最重要的单词、短语、句式，归拢起来，作为知识要点，统一
学习，提供例句，以及填空练习，句子汉译英等，总之最终做到掌握用法，真正学会使用。

5.语法：属于大专题的语法，按类专门总结传授，有规则有练习，真正学
会练透。

6.内容理解：课文内容全面而深透的理解，不能囫囵吞枣，在语用做到无
死角之后，内容理解也应该做到无死角。

7.朗读：课文必须做到熟练朗读，每篇课文朗读五遍以上，读得越熟练越
好，朗读可以帮助熟悉单词、短语、句式，同时也就进一步理解了内容。

泛读：
高中英语的泛读，是英语学习的补充，除了巩固和扩大词汇，还能帮助学生熟悉语句和语法，提高理解力和阅读速度，训练分析能力等思维能力，它的作用也很重要，但是不能取代精读的位置。

1.阅读练习：
体现为难度适中的短文，后面设置四个理解性问题，每个问题下有四个选项。

这类阅读练习，每个单元大约有十篇。

好处是直接针对高考题型，针对性强，可操作性强等。

缺点是，形式单一，时间长了会很乏味，学生为了应付作业，只管答题不顾内容，无法做到以内容育人的目的。

目前的泛读练习，主要体现为这种形式。

基本每次留四篇文章的作业，除了答题，也要求学生查阅几个生词，已达到增加词汇的目的。

2.其它读物：
报刊杂志，小说读本。

好处是，可以做到内容有趣而散漫，后面没有带选项的问题束缚头脑。

学生可以根据自己的兴趣，选择读本，属于真正意义上的阅读。

只可惜，这种阅读形式，早已成了头脑中的理想，根本无法实现，没有时间。

总之：
高中英语的精读与泛读，精读为根本，泛读为辅助，这个性质必须明确，不能把课文教学，只用泛读的方式处理。

遗憾的是，多年来，把课文当泛读文本处理的现象很普遍，对语用的关注较为粗糙，学生的收获不够到位，不够理想。

实践体会:
常态课，较为实用的高中英语课文处理法是，以段落为单位，依托内容，关注语用（或称泛读为辅，精读为主；或称内容为线，语用为点）。

也就是，在课文内容的大环境下，解读语言的使用。

比如：旧词新意(attend 照顾，expert技术水平高的)；新短语的含义（float around四处漂浮）；句式结构（never…until 直到…才）；复杂语法（help people exposed to cholera帮助暴露在霍乱环境下的人们，这里exposed 是过去分词作后置定语）；等等。

不留任何语用死角，那么，学生对文章内容，肯定理解得非常深透。

归纳如下，最为常用的高中英语课文处理法：1. 从题目入手，关注课文中心的整体概括。

2. 按段处理，先关注内容，再关注语言难点。

3. 最后，勾画全篇语言要点。

课例：
Book 1 Unit 3 Journey down the Mekong Oct 10, 2019
Part 1 The dream and the plan
1.译题目：沿湄公河而下的旅行
延伸：Do you know the Mekong?
What is it called in China? Look at the map.
What is their dream? Have you ever had such a dream?
效果：检查了预习情况，联系了学生自身经历，思维活跃起来。

2.Para 1
1）听录音，理解内容。

2）Comprehensive questions:
Who wrote this journal?
Who was planning the trip?
How many people are taking the trip?
Have they graduated from college?
延伸：After reading lots of books, they are going to see the big world.
(读万卷书，行万里路)
3）Difficult expressions:
They are Dai and grew up in western Yunnan Province. (翻译)
Wang Wei got them interested in cycling. (结构get…done)
It was my sister who first had the idea. (结构—强调句)
Para 2
1）听录音，理解内容。

2）Comprehensive questions:
What is Wang Wei’s character like?
Where is the source of the river?
What are the difficulties?
3）Difficult expressions:
… she insisted that she organize the trip properly. (分析句式)
She gave me a determined look – the kind that said she would not change her mind. (分析句式，并翻译)
Para 3
1）通译该段。

细节较多，不容易懂，有必要翻译。

找程度好的同学翻译，可以做得很好。

2）Comprehensive questions:
How long of the river is in China?
It flows fast or slow in China?
It flows fast or slow out of China?
延伸：It flows into South China Sea. Can they use the sea? (中国南海，
搁置争议，共同开发。

学生有课外知识，说明关注天下事，很好！)
3.全班自己朗读课文。

进一步熟悉课文内容。

4.参考PPT，勾画全文要点。

包括重点句和短语搭配。

当即朗读一遍重点
句，加深印象。

反观：
从题目入手，再按段处理。

先关注内容，再关注语言。

这种处理方法，经过多年实践，非常满意。

1.先从内容上引导学生理解，并联系现实世界，使学生开动脑筋，既
理解了课文，又不局限于课文，是非常好的阅读方向，从眼界和境
界上达到育人目的。

2.以段落为单位处理，便于操作，每个段落长短适中，内容完整，适
合提问理解性问题，处理语言难点也不会用时过多。

总之，这种处理课文的方式，非常具有可操作性，也非常具有实效性。

因为，先关注内容，再关注语言，符合人的认知规律。