市课题立项申请评审书

市课题立项申请评审书(总14页)
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惠州市2015—2016年度中小学和中等职业技术学校
教育科学研究课题立项申请评审书
课题名称：“先学后教，多学少教”教学模式的实践与研究
课题主持人： 刘建中
所在单位：惠州市惠阳区淡水群力小学 （盖章）
申报日期： 2015年5月 15日
惠州市教育科学规划领导小组办公室制
填报申请书须知
1、本表用计算机输入打印或钢笔认真如实填写，可复制。

用计算机输入填写请不要改变申请表的基本格式。

2、课题负责人必须是项目实际主持人，在项目研究中担负实质性任务。

每个课题限报1名负责人。

3、本表一式2份（1 份原件，1份复印件）、电子文本（发电子邮件至）1份于2015年5月31日前报市教育科研领导小组办公室（惠州市教育局教研室电话：2260772）。

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主持人基本情况
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推荐人意见
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预期成果
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经费预算
项目论证（申报人从以下六个方面进行论证）
一、研究意义（研究背景、学术价值、应用价值，1000字左右）
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在新课改的大潮下，在很多精彩的课堂教学展示中，那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。

然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生素养却没有得到真正有效的提高。

因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。

特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。

随着我市课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：如平铺直叙多，创设情境少；教师讲得多，学生活动少；随意提问多，激发思维少；低效互动多，当堂落实少；重复作业多，分层布置少；课型研究少，课堂效率低；题海战术多，有效延伸少；继续传统多，自主创新少等等。

上述种种现象表明，新课程的理念还只是在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。

当前，新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。

为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。

本课题的研究，可以从理论层面上深入研究学科特色的含义，便于一线教师准确把握学科本位特征，以更有利于用好教材，发挥自己的优势，积极探索高效课堂的策略。

同时，转变教师的思考角度。

在给教师减轻教学压力、给学生减轻课业负担的情况下，提高教师的教学效率，提高学生的学习效率。

在实践方面，本课题的研究，能够极大的调动教师研究的积极性和主动性，把常态教学研究统一并规范到
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课堂效率研究上来，是教学方式方法的一次有较大意义的变革，充分挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥师生的互动作用，变革教学模式。

促进师生和谐发展，最终达到课堂教学效率的最大化。

二、本项目的研究现状（1000字左右）
美国实用主义教育家杜威主张“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即儿童经验的改造”，倡导儿童中心主义、要求尊重儿童的本能和兴趣，在生活中、活动中发展儿童的和创造性。

20世纪80年代建构主义学习理论迅速兴起，提倡在教师指导下的以学生为中心的学习。

在整个教学过程中，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。

教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，让学习者能积极主动地建构他们自己的知识。

教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。

新加坡总理李显龙在2004年国庆群众大会上发表演讲时对教育提出：“我们少教一些，学生就能多学一些。

成绩诚然重要，考试一定要及格，但成绩不是生命的唯一大事，在学校里，还有许多生活上的事务值得我们学习”。

此后学校和教师就纷纷行动起来，探讨如何“少教”，而让学生“多学”。

“先学后教、多学少教”的理念在新加坡得到推广和实施，并取得了良好的教学效果。

新课程强调在教学过程中教师应“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。

随着课程改革的实施和不断深化，其建构性、生成性、多元性这三大核心理念逐渐形成。

以学论教的教学理念深深的吸引着广大教师。

指导学生的自学方法，发展学生学习的独立自主性，追求高效课堂，已成为我国教育改革的一大热点问题。

目前，国内许多学校在少教多学理念指导下已做了很多有益的尝试：如洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，杜郎口中学“三三六”模式，昌乐二中“271”模式，江苏灌南新知学校的“自学•交流”模式，陕西宜川中学“预习、展示、检测、巩固”模式等。

三、本项目的总体框架和基本内容，拟达到的目标（分年度目标及总体目标）（一）研究总体框架及各阶段目标
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第一阶段：准备阶段（2015年4月——2015年6月）
1、召开课题论证会，通过调查、分析、讨论确定研究的方向。

2、确定课题研究的目的和意义以及具体内容等。

3、组织研究人员，成立课题组。

第二阶段：开题论证，实施研究（2015年7月至2015年12月）
1、制定课题方案，明确成员分工与职责。

2、进行课题开题工作。

3、建立学习交流信息的制度，组织学习理论，收集有关文献资料。

4、邀请有关专家、领导对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

5、围绕课题研究，有计划地开展校本培训，制定“先学后教、多学少教”课堂活动设计方案。

同时挖掘校内教师培训资源，全员、全程开展“专题讲座”、“教师论坛”、“案例分析”、“课例研讨”等系列活动，不断提高教师的科研意识和科研水平。

第三阶段：全面实施（2016年3月至2016年12月）
1、修改方案，深入研究。

形成“先学后教、多学少教”自主学习的课堂结构和操作程序，指导教师有效推进。

2、深入研究“先学后教、多学少教”与高效课堂结构模式。

3、对课题研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，并通过课堂教学观摩或发表论文等形式展示成果。

第四阶段：推广总结阶段（2017年2月至2017年6月）
1、总结经验，全面推广，加强交流。

2、汇总和整理研究资料，提炼研究成果，形成相关论文，撰写结题报告，申报成果鉴定。

（二）基本内容
1、调查与分析我校各年级语文课堂教学的现状。

2、通过研究小学中高年级语文“少教多学”高效课堂教学模式的策略与方法。

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要使教师树立崭新的课程观、高效的教学观、全面的质量观和发展的学生观，在教学实践中重新确立自己的角色定位。

3、通过研究小学中高年级“少教多学”语文高效课堂教学模式，探索优化教学形式、优化教学方法、优化学习方式、提高课堂教学效率的有效途径。

4、通过“少教多学”语文高效课堂教学模式的研究，要努力实现构建适合学生学习需要、促进师生和谐发展的教学新模式；促进学生积极转变学习方式；推进现代教育技术在教学过程中的合理应用。

5、探索、研究小学中高年级语文“少教多学”高效课堂教学模式的组织管理和评价。

（三）总体目标
1、通过研究，建构以自主学习、合作学习、探究学习为主的有特色、高效益、多样化的“生本”课堂教学模式，实现增效减负提质。

2、通过试验班研究，探索区域推进课堂教学改革的策略和途径，以点带面，逐步建立优秀研究成果应用与推广。

3、通过实验，逐步培养学生的自主、合作、探究性学习方式，培养学生终身学习的能力。

（四）课题成果形式
1、本课题研究的实施方案、中期汇报、结题报告以及相关的各类论文、经验总结等。

并将优秀论文、实验总结等在学术期刊或报刊上发表。

2、本课题研究实施、推广的课堂教学实录、优秀教学设计等。

3、本课题研究实施、推广的教案、教学案例等。

四、拟突破的重点、拟解决的关键问题及主要创新之处（500字左右）
拟突破的重点：
提高课堂教学效率、效果和效益的策略。

主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。

如：教学准备的高效性；课堂教学的高效性；训练检测的高效性；课后辅导的高效性；教学评价的高效性等等。

拟解决的关键问题：
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1、提高教师的语文素养
2、教学内容优化
3、讲堂精炼有效
4、学习方式革新
5、突出学生的主体地位
6、达成师生和谐课堂
主要创新之处：
1、通过本课题的研究，探索出适合小学语文“少教多学”的自主学习课堂教学模式。

教师真正成为教学的引导者、促进者，学生的主体地位真正得到凸现。

2、营造以学生自主学习为中心的学习氛围，努力为学生创造条件，充分发挥学生的主动性、积极性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

让学生爱学、会学、能学，在学习过程中不断体验自主学习的快乐，不断掌握自主学习的方法，在学习过程中不断超越自我。

3、通过本课题的研究，促进我校语文教师逐渐成长为勤学习，善吸收、会思考、乐合作的研究型教育工作者。

五、本项目的研究方法和研究手段、研究计划（500字）
1、文献研究法：从课题研究的目标出发，通过查阅文献资料理解和解决相关研究的问题。

主要有两种途径：查阅图书资料，搜寻与浏览网络资料。

2、行动研究法：遵循行动研究法的基本程序：“计划——行动——反馈——调整——再行动”的前提下，确立“教师即研究者”、“教师即反思的实践者”的理念，紧密结合教师的课堂教学工作，综合运用多种有效的研究方法，定期开展课堂教学研究活动并在教学中得到落实。

本课题将对课堂教学结构，课堂中教师教和学生学的方式以及教学评价等方面进行研究。

3、调查法：可在研究的前、中、后期结合行动研究法，对学生学习兴趣、能力、交往等各方面的心理需求进行问卷调查或访谈，以制定师生共同遵守的课堂教学规则，以提高课堂管理实效。

4、个案法：教师通过对“先学后教、多学少教”的课堂案例（校外和校内）进行观察和分析，从中归纳提炼出先学后教、多学少教的
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课堂教学结构和操作程序。

并通过实践来检验教与学的效果。

5、总结法：针对各阶段的分期工作，适时进行总结，发现不足，及时提出改进意见，以确保课题研究工作的针对性和实效性。

六、负责人前期研究基础。

近三年来完成哪些重要研究课题，已发表哪些相关成果，相关成果的评价情况（引用、转载、获奖及被采纳情况）；已收集哪些相关资料;完成本课题研究的时间保证，资料设备等科研条件
2012年，围绕课题《实施情感教育塑造完整人生》创立校报《群力报》；组织编纂、出版校本教材《情感育人》；2012年，《中国少年报.南国校园》2012年3月版报道了学校开展情感教育活动的相关情况；2013年6月，参加惠阳区“校长论坛”做“情感教育”特色学校专题演讲，获二等奖。

2014年12月，主持区级课题《实施情感教育塑造完整人生》经惠阳区教育局验收结题。

课题负责人和主要成员在实施课题过程中，通过亲身实践研究，更新了教育教学观念，提升了语文专业素养；由实践型教师向理论型、科研型教师转变，并具有一定的科研能力。

现在，他们已经有意识地把课题研究中总结出的好的经验和方法运用到课改实施中，提高了课堂的学习效率，提升了学生的语文素养。

在本课题申报之前，课题组成员在学校的精心安排下，聆听了教研专家龚浩康教授的专题报告——《教师怎样搞课题研究》，对怎样搞课题研究做到心中有数。

目前，我们学校订阅、购买了一大批教育教学专著和报刊，拥有着健全的校园网络，这些都为课题组成员自主广泛学习、把握课改方向、专注课题研究提供了便利的条件。

近期，我们将组织课题组成员系统地学习与本课题有关的理论和专著，并鼓励成员们做好读书记录，写下读书感受，用先进、科学的理论为课题研究领航。

对于下阶段的课题实施，我们将制定阶段行动计划，设置每月课题研讨专栏，及时交流思想，更新做法；利用每周一次的教研组活动这个平台，将研究行动细化、系统化、有序化。

同时，根据研究的进展情况，学校将定期对研究目标、研究内容、研究方法等进行阶段检查，并请有关专家对课题组成员进行培训指导，解决研究中的疑难困惑。

在研究过程中，对教师的培训、实验资料、书籍资源等的购置等都需一定的实验经费。

学校将提取一定数量的研究经费，以解决研究的后顾之
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忧，确保研究的正常运作。

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