第二章-游戏与学前儿童发展
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西尔瓦通过实验发现，游戏条件组的被试表 现出很高的解决问题的热情与执着性，而观 察条件组的被试则明显的两极化，或很快解 决问题，或是很快放弃问题。
通过实验发现同样是游戏组，由于游戏的 类型不同，其解决问题的过程方法亦不相 同，集中性游戏经验的效果具有特殊性， 而扩散性游戏经验的效果则具有一般性、 迁移性。
2020/4/26
*游戏与儿童动作的发展*
游戏是成熟引导下的动作自发练习
基本动作：爬行、走跑、跳跃、抛掷、操作
发展过程：无—萌芽—低水平—熟练—动作技能
生理成熟
自发练习
有意训练
游戏
爬的游戏 走和跑的游戏 跳的游戏 抛掷游戏 操作游戏
2020/4/26
成
游
熟
戏
生理成熟 自发练习
教 学
专门训练
幼稚
熟练
2020/4/26
第一节 游戏与学前儿童身体发展
• 一、游戏与基本动作的发展 • 二、游戏与运动能力的发展 • 三、游戏与儿童身体生长发育
• 游戏给儿童带来愉快和满足，以及轻松、愉悦的心 情，又保证了儿童身体的健康。
• 在户外进行游戏可以使儿童接触充足的阳光、新鲜 的空气，增强儿童对外界环境变化的适应能力，有 益于儿童身体的健康。例如，在户外场地进行的玩 沙玩水的游戏、“踩影子”游戏等都是利用了阳光、 空气、水等自然因素来促进儿童的身体健康。
心理学家佩皮洛和罗斯具体地研究了不同类型
的游戏对儿童解决不同类型问题的作用。
•
指出 ：使用集中性材料进行游戏，教会幼儿的
是在此有一个正确的答案，并促使幼儿去寻找这一
答案。而使用松散性材料进行游戏，教会幼儿的却
是无论什么问题都有许多可能的解决策略，因此，
可以充分地尽情地施展自己的想象力、创造力。
2020/4/26
• 游戏不仅因儿童身心发展的需要而
产生，而且游戏也促进儿童的身体、智 力、社会性和情感等各个方面的发展， 实现着它重要的发展价值。这是现代学 前教育理论告诉我们，现代学前教育以 游戏为学前儿童的基本活动形式的科学 原理。
2020/4/26
第二章 游戏与学前儿童发展
• 第一节 游戏与学前儿童身体发展 • 第二节 游戏与学前儿童认知发展 • 第三节 游戏与学前儿童情绪发展 • 第四节 游戏与学前儿童社会性发展
儿童游戏智力发展作用的实证研究可以 通过顺口溜串联来记忆： • 科琳亨特有发现，游戏与创造性正相关； • 邓斯克与席尔曼，研究发散性思维发展； • 西尔瓦苦心钻研，解决问题靠游戏经验； • 佩皮洛罗斯研究，游戏问题解决会多变。
2020/4/26
创造性
（孩子好游戏与创造 性能力存在正相关）
科琳·亨特通过实验发现，无探索精神的男 孩比有创造精神的男孩缺乏好奇心和冒险 精神，无探索精神的女孩比爱游戏的同伴 在与人交往中更显得局促不安。
儿 童游 戏智 力发 展作 用的 实证
发散性思维
（有助于引发多 样性联想态度）
问题解决
（游戏经验有利于学 习自发行为，减轻解 决问题成败的压力）
研究
2020/4/26
不同游戏与问题解决 （不同游戏对儿 童解决不同类型 问题的作用）
邓斯克与席尔曼通过对三组幼儿进行日常 生活用品标准用途和非标准用途测试发现， 游戏条件组的得分明显高于模仿条件组和 绘画条件组。
1．游戏与创造性 • 心理学家科琳·亨特进行了一系列关
于儿童好奇心和探究的研究，发现儿童好 游戏与创造性能力存在正相关。
2020/4/26
2．游戏与发散性思维
•
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
心理学家邓斯克与席尔曼在1973年首次就游
戏对幼儿发散性思维的流畅性发展作用进行了研
究。
•
得出结论是：与物品是否在游戏玩过无关，
游戏有助于引发出多样性联想的态度及在心理结
构的形成与发展。
2020/4/26
3．游戏与问题解决
•
心理学家西尔瓦等人，在1976年就游戏对儿童
解决问题作用进行了研究。
•
西尔瓦指出：游戏经验具有有利于学习自发行
为、下位行为向整体行为的顺序化的可能性的探索
以及减轻来自解决问题成败的压力等功能。
2020/4/26
4．不同的游戏与不同的问题解决
•
第二节 游戏与学前儿童认知发展
• （一）心理学家关于儿童游戏智力发展作 用的实证研究
• （二）游戏促进学前儿童认知的发展
2020/4/26
（一）心理学家关于儿童游戏智力发展作用 的实证研究
• 1．游戏与创造性 • 2．游戏与发散性思维 • 3．游戏与问题解决 • 4．不同的游戏与不同的问题解决
2020/4/26
第二章 游戏与学前儿童发展
• 游戏的价值体现在两个方面：
•
一方面，游戏为儿童所喜爱，为儿童身心各方
面发展所需要；
•
另一方面，游戏实现着促进儿童身心各方面发
展的作用。
•
如果说前者是儿童主观上的需要的话，而后者
则是客观上的结果。这二者统一于儿童发展的同一
过程，并同时实现。
2020/4/26
• 现代学前教育理论告诉我们，学前儿童的基本 活动形式是什么？
• 老师组织小朋友在幼儿园操场学习投篮的 基本动作和技能，这样可以增加儿童对户 外环境的适应能力，也可以促进身体生长 发育，这可给孩子带来愉快满足的心情。
2020/4/26
游戏 对学 前儿 童身 体发 展的 作用
促进身体 生长发育
发展基本 动作和技能
户外游戏增强 适应能力，有 益于身体健康
带来愉快和满 足，保证健康
比如：儿童进行角色游戏和象征 游戏时，需要开动脑筋并且动手 展示。
比如：儿童进行图画比赛游戏时， 需要具备基本图画能力和简单事 物认识能力。
比如：在天冷时老师可以带领小孩 在室外蹦蹦跳跳，既能锻炼身体， 还能增强体质适应寒冷。
比如：小朋友做完游戏后都会很 高兴，同时期待下一次的游戏。
2020/4/26
游戏在学前儿童智力的发展的作用可以 通过串联关键词来记忆： • 只有在轻松愉悦的心理氛围中，扩展和加 深儿童的认识，才能促进其语言、想象力 和思维能力的发展。
动作
动作
动作 技巧
•任何动作都是从幼稚的新动作到熟练的动作再到完善的动作技巧
2020/4/26
讨论：幼儿园游戏与体育教学的区别：
体育教学：
游戏：
单一动作的机能性训练 多种动作的综合性练习
同一目标的要求
不同水平的发展
追求的是动作目标的即时性 在不断重复的活动中小步递进
2020/4/26
游戏在学前儿童身体发展的价值体现和作用可 以通过小故事联想记忆：
通过实验发现同样是游戏组，由于游戏的 类型不同，其解决问题的过程方法亦不相 同，集中性游戏经验的效果具有特殊性， 而扩散性游戏经验的效果则具有一般性、 迁移性。
2020/4/26
*游戏与儿童动作的发展*
游戏是成熟引导下的动作自发练习
基本动作：爬行、走跑、跳跃、抛掷、操作
发展过程：无—萌芽—低水平—熟练—动作技能
生理成熟
自发练习
有意训练
游戏
爬的游戏 走和跑的游戏 跳的游戏 抛掷游戏 操作游戏
2020/4/26
成
游
熟
戏
生理成熟 自发练习
教 学
专门训练
幼稚
熟练
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第一节 游戏与学前儿童身体发展
• 一、游戏与基本动作的发展 • 二、游戏与运动能力的发展 • 三、游戏与儿童身体生长发育
• 游戏给儿童带来愉快和满足，以及轻松、愉悦的心 情，又保证了儿童身体的健康。
• 在户外进行游戏可以使儿童接触充足的阳光、新鲜 的空气，增强儿童对外界环境变化的适应能力，有 益于儿童身体的健康。例如，在户外场地进行的玩 沙玩水的游戏、“踩影子”游戏等都是利用了阳光、 空气、水等自然因素来促进儿童的身体健康。
心理学家佩皮洛和罗斯具体地研究了不同类型
的游戏对儿童解决不同类型问题的作用。
•
指出 ：使用集中性材料进行游戏，教会幼儿的
是在此有一个正确的答案，并促使幼儿去寻找这一
答案。而使用松散性材料进行游戏，教会幼儿的却
是无论什么问题都有许多可能的解决策略，因此，
可以充分地尽情地施展自己的想象力、创造力。
2020/4/26
• 游戏不仅因儿童身心发展的需要而
产生，而且游戏也促进儿童的身体、智 力、社会性和情感等各个方面的发展， 实现着它重要的发展价值。这是现代学 前教育理论告诉我们，现代学前教育以 游戏为学前儿童的基本活动形式的科学 原理。
2020/4/26
第二章 游戏与学前儿童发展
• 第一节 游戏与学前儿童身体发展 • 第二节 游戏与学前儿童认知发展 • 第三节 游戏与学前儿童情绪发展 • 第四节 游戏与学前儿童社会性发展
儿童游戏智力发展作用的实证研究可以 通过顺口溜串联来记忆： • 科琳亨特有发现，游戏与创造性正相关； • 邓斯克与席尔曼，研究发散性思维发展； • 西尔瓦苦心钻研，解决问题靠游戏经验； • 佩皮洛罗斯研究，游戏问题解决会多变。
2020/4/26
创造性
（孩子好游戏与创造 性能力存在正相关）
科琳·亨特通过实验发现，无探索精神的男 孩比有创造精神的男孩缺乏好奇心和冒险 精神，无探索精神的女孩比爱游戏的同伴 在与人交往中更显得局促不安。
儿 童游 戏智 力发 展作 用的 实证
发散性思维
（有助于引发多 样性联想态度）
问题解决
（游戏经验有利于学 习自发行为，减轻解 决问题成败的压力）
研究
2020/4/26
不同游戏与问题解决 （不同游戏对儿 童解决不同类型 问题的作用）
邓斯克与席尔曼通过对三组幼儿进行日常 生活用品标准用途和非标准用途测试发现， 游戏条件组的得分明显高于模仿条件组和 绘画条件组。
1．游戏与创造性 • 心理学家科琳·亨特进行了一系列关
于儿童好奇心和探究的研究，发现儿童好 游戏与创造性能力存在正相关。
2020/4/26
2．游戏与发散性思维
•
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
心理学家邓斯克与席尔曼在1973年首次就游
戏对幼儿发散性思维的流畅性发展作用进行了研
究。
•
得出结论是：与物品是否在游戏玩过无关，
游戏有助于引发出多样性联想的态度及在心理结
构的形成与发展。
2020/4/26
3．游戏与问题解决
•
心理学家西尔瓦等人，在1976年就游戏对儿童
解决问题作用进行了研究。
•
西尔瓦指出：游戏经验具有有利于学习自发行
为、下位行为向整体行为的顺序化的可能性的探索
以及减轻来自解决问题成败的压力等功能。
2020/4/26
4．不同的游戏与不同的问题解决
•
第二节 游戏与学前儿童认知发展
• （一）心理学家关于儿童游戏智力发展作 用的实证研究
• （二）游戏促进学前儿童认知的发展
2020/4/26
（一）心理学家关于儿童游戏智力发展作用 的实证研究
• 1．游戏与创造性 • 2．游戏与发散性思维 • 3．游戏与问题解决 • 4．不同的游戏与不同的问题解决
2020/4/26
第二章 游戏与学前儿童发展
• 游戏的价值体现在两个方面：
•
一方面，游戏为儿童所喜爱，为儿童身心各方
面发展所需要；
•
另一方面，游戏实现着促进儿童身心各方面发
展的作用。
•
如果说前者是儿童主观上的需要的话，而后者
则是客观上的结果。这二者统一于儿童发展的同一
过程，并同时实现。
2020/4/26
• 现代学前教育理论告诉我们，学前儿童的基本 活动形式是什么？
• 老师组织小朋友在幼儿园操场学习投篮的 基本动作和技能，这样可以增加儿童对户 外环境的适应能力，也可以促进身体生长 发育，这可给孩子带来愉快满足的心情。
2020/4/26
游戏 对学 前儿 童身 体发 展的 作用
促进身体 生长发育
发展基本 动作和技能
户外游戏增强 适应能力，有 益于身体健康
带来愉快和满 足，保证健康
比如：儿童进行角色游戏和象征 游戏时，需要开动脑筋并且动手 展示。
比如：儿童进行图画比赛游戏时， 需要具备基本图画能力和简单事 物认识能力。
比如：在天冷时老师可以带领小孩 在室外蹦蹦跳跳，既能锻炼身体， 还能增强体质适应寒冷。
比如：小朋友做完游戏后都会很 高兴，同时期待下一次的游戏。
2020/4/26
游戏在学前儿童智力的发展的作用可以 通过串联关键词来记忆： • 只有在轻松愉悦的心理氛围中，扩展和加 深儿童的认识，才能促进其语言、想象力 和思维能力的发展。
动作
动作
动作 技巧
•任何动作都是从幼稚的新动作到熟练的动作再到完善的动作技巧
2020/4/26
讨论：幼儿园游戏与体育教学的区别：
体育教学：
游戏：
单一动作的机能性训练 多种动作的综合性练习
同一目标的要求
不同水平的发展
追求的是动作目标的即时性 在不断重复的活动中小步递进
2020/4/26
游戏在学前儿童身体发展的价值体现和作用可 以通过小故事联想记忆：