职业生涯规划与就业指导篇(一)

个人与社会的关系（从事某种职业就意味着参与了社会分工）
职 业
知识技能与创造的关系（利用专门的知识技能创造物质财富和精神财富） 创 造财富和获得报酬的关系
工作和生活的关系（通过工作获得合理报酬，满足生活需求）
职业定义中包含的四种关系
个人与社会的关系 知识技能与创造的关系
创造财富和获得报酬的关系
工作和生活的关系
马斯洛需求层次理论
职业的重要性：
职业是个人满足 自身需求的媒介
理论核心是什么？ 动机
知己
知彼
抉择
职业生 涯规划
只有启程，才会达到理想的目的地；只有播种，才能有收获； 只有拼搏，才可能成功；只有奋斗，才能获得幸福的人生。
职业生涯规划的基本理论
一、帕森斯的特质因素论
二、霍兰德的职业类型论
三、舒伯的生涯发展理论
职业生涯规划 与就业指导篇
第一章
职业生涯规划理论概述
目录 Content
第二章
自我探索
第三章
职业世界探索
第四章
职业决策与评估
目录 Content
第六章
择业观与心理调适
第八章
高校毕业生就业中的权益保护
人生只有一次，如果你相信有来世，转世时也喝了孟婆汤； 人生不可逆，不可如棋局般推倒重来； 人生如梦，岁月无情。人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已；
职业选择的三大原则
了解 自我
了解 工作
匹配
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二、霍兰德的职业类型论
1959年霍兰德以自己的职业咨询经验为基础提出了一种关于职业选择的人格 类型理论。这是一种在特质-因素理论基础上发展起来的人格与职业类型相匹配 的理论，其理论观点在于: 职业选择是个人人格的反映和延伸，人格(包括价值观、动机和需要等)是决 定一个人选择何种职业的重要因素; 个人职业选择分为六种“人格性向”，分别为现实型、研究型、艺术型、社会 型、企业家型、传统型; 工作性质也分为六种:现实性的、调查研究性的、艺术性的、社会性的、开拓 性的、常规性的。 人格类型理论的实质在于择业者的人格特点与职业类型的适应。适宜的职业 环境中个人可以充分施展自己的技能和能力，表达自己的态度和价值观，并且能 够完成那些令人愉快的使命。
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三、舒伯的生涯发展理论
我的
黄金十年
人生就是一个由无数的选择所构成的生命轨迹；
人生是旅行，想要去哪里，决定了你能够看哪些风景；
人生如书，每个人都是自己的作者；人生如戏，每个人都是自己的导演。
人生观即是人们对人生的看法和态度。包含人生目的、人生价值、人生态度三个
方面。
人生目的
人为什么而活着
人生价值
人生有什么意义
人生态度
该怎样活着
人生目的可理解为是人们终其一生想要达成什么样的结果。
是生活在一定ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ史条件下的人，对“人为什么活着”这一人生根本问题 的认识和回答。它是人生观的核心，它决定和影响着人们走什么样的人 生道路（人生规划）。
有的人说：人生规划真的有用吗？计划不如变化快，人生还是随遇而安吧。
您是如何看待这个问题的呢？
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职业生涯
程。
职业生涯规划
职业生涯规划是指“通过对主观因
知识和技能，为社会创造物质财富
和精神财富，获取合理报酬作为物
素和客观环境的研究，制定出最佳
职业奋斗目标和职业发展路线，并 采取必要措施保证目标实现的动态 变化过程”即每个人对自己一生所 从事职业的认识、选择、计划；
质生活来源，并满足精神需求的工 职业生涯是指一个人一生中连续从 作。 事和承担的职业、职务、职位的过
克朗伯兹认为，在个人发展的历程中，上述四种因素会相互作用，形成个人对我与世界的推 论和信念。
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感谢聆听
职业生涯规划
个人与组织相结合
对主客观条件进行测定、分析、总结
结合时代特点
确定职业方向并为之奋斗
什么是职业？
1.个人所从事的作为主要生活来源的工作 2.指分内应当做的事
思考讨论：以下哪些是职业？
老师 护士 运动员
朋友 学生 演员
兄弟 驾驶员 敌人
医生 厨师 军人
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职业
职业是参与社会分工，利用专门的
四、克朗伯兹的社会学习理论
社会学习论是班都拉（Bandura）所创，强调的是个人独特的学习经验对其 人格与行为的影响。克朗伯兹将其观念引用于职业生涯发展与规划上，用以了解 在个人职业决策历程中，社会及遗传与个人因素对于决策的影响。
影响职业决策的四个因素 1、遗传因素与特殊能力。如内在素质、身体障碍、音乐和艺术能力等； 2、环境因素与实践。如劳动法规、技术进步、社会机构变化、家庭资源等； 3、学习经验。如各种工具性学习、行为和认知、观察学习； 4、工作任务取向技能。如设定目标、工作及情绪反应方式。
现实型R
研究型I
传统型C
艺术型A
企业型E
社会型S 21
这一模型的关键 1 、个体之间在人格方面存在着本质差异; 2 、个体具有不同的类型; 3 、当工作环境与人格类型协调一致时,会产生更高的工作满意度和更低的离职可 能性. 六种类型的内在关系 霍兰德所划分的六大类型，并非是并列的、有着明晰的边界的。他以六边形标示 出六大类型的关系。 1 ）相邻关系，如 RI 、 IR 、 IA 、 AI 、 AS 、 SA 、 SE 、 ES 、 EC 、 CE 、 RC 及 CR 。属于这种关系的两种类型的个体之间共同点较多，现实型 R 、研究型 I 的人就都不太偏好人际交往，这两种职业环境中也都较少机会与人接触。 2 ）相隔关系，如 RA 、 RE 、 IC 、 IS 、 AR 、 AE 、 SI 、 SC 、 EA 、 ER 、 CI 及 CS ，属于这种关系的两种类型个体之间共同点较相邻关系少。 3 ）相斥关系，在六边形上处于对角位置的类型之间即为相对关系，如 RS 、 IE 、 AC 、 SR 、 EI 、及 CA 即是，相对关系的人格类型共同点少，因此，一个共同人 同时对处于相对关系的两种职业环境都兴趣很浓的情况较为少见。
四、克朗伯兹的社会学习理论
一、帕森斯的特质因素论
他认为，个人都有自己独特的人格模式，每种人格模式的个人都 有其相适应的职业类型。 所谓“特质”：就是指个人的人格特征， 包括能力倾向、兴趣、价值观和人格等，这些都可以通过心理测量 工具来加以评量。所谓“因素”：则是指在工作上要取得成功所必 需具备的条件或资格，这可以通过对工作的分析而了解。
舒伯（1953）根据自己“生涯发展型态研究”的结果，参照布勒（bueller） 的分类，也将生涯发展阶段划分为成长、探索、建立、维持与退出五个阶段，其 中有三个阶段与金斯伯格的分类相近，只是年龄与内容稍有不同舒伯增加了就业 以及退休阶段的生涯发展
三、舒伯的生涯发展理论
横贯一生的彩虹——生活广度 纵观上下的彩虹——生活空间