洋思模式

近几年，洋思模式已在全国遍地开花。

无论是校际之间的民间行为，还是教育行政部门的政府行为，到洋思学习取经的人络绎不绝。

我认为，学习洋思，贵在学习洋思那种对教育的执着精神，一种近乎于宗教崇拜的敬业精神。

所以我在我校学习洋思的动员会上送给老师们一首诗：洋思模式忌空谈，实干认真是本然。

千教万学只一字，爱心不够莫参禅。

我校学习洋思已近三载，通过感受、认知到理解、接受，从简单模仿到最后到创造性地灵活运用，现在已经基本掌握了洋思的精神实质，多数教师达到了得心应手的程度。

在学习、探索的过程中，我们逐渐解除了曾经遇到过的一个个疑惑，现将其归纳为十种，希望与洋思的专家或学习洋思的同仁们共同探讨：
解惑一：“目标”的性质、对象及确定原则、方法是什么？
1、根据洋思模式，课堂目标的确定要完全从学生出发。

因此，课堂目标的性质就是学生的“学习”目标，而不是老师的“教学”目标，是定“学”的目标，而不是定“教”的目标。

同理，课堂目标的对象是学生，而不是教师。

2、确定目标的原则之一：要求确定的学习内容要准确、具体，适合学生。

不能高度概括，让学生摸不着边际，不能虚幻飘渺，让学生无从下手。

3、确定目标的原则之二：是表述目标的语言要准确，明白。

如：“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”等用语是有严格区别的，不能滥用。

需
要一般“了解”的知识，就不能用“掌握”，需要“掌握”的知识，就不能用“了解”。

再如：“掌握本文词语”这个目标有指向不明的失误，学生一下子不知道掌握哪些词语，自学时就会“漫无边际”。

“有表情地诵读课文”这个目标，严格地说只是要求而不是目标，应在句前加“会”或“能够”等。

3、确定目标的原则之三：是目标要少而精。

目标太多太杂，学习就任务很难完成，因此，在小学、初中1——2个为宜，在高中1——3为宜。

4、确定目标的原则之四：是目标的定位适当降低，要充分考虑到中下等学生的接受能力。

5、确定目标的具体方法：是备课组集体协商确立目标。

要依据学生实际，依据新课标的要求，体现新课标中“目标”的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的三维性和学生的上、中、下的层次性。

5、课堂上怎样“示标”？初学洋思时，课堂上容易犯的毛病是“示标”时一闪即过，有的老师念一遍，有的学生念一遍。

这种做法，学生很难把握，更谈不上理解。

正确的做法应该是讲解、分析透彻后，让学生在心中有所把握，这样，学生才能在自学时心中装有目标，才能很好地完成自学环节和训练环节。

解惑二：怎样理解“先学”之“学”字?
“先学后教，当堂训练”，是洋思的课堂教学模式，也是洋思的教学智慧，更是洋思的教学思想。

“先学”指“课堂”自学阶段，它不是学生的自己学习，而是在教师指导下进行的自觉主动学习，包括自学、思考和师生间、学生间的讨论、交流。

1、教师如何指导自学：指导学生对照目标而学、主动而学、学而多思、思而有辩、学而有疑、疑而有问，并提出明确的学习方式（读、写、划、查、辩、论、推理、猜测、考证等）。

2、学生自学时老师做什么：提示自学能力不强的学生；巡堂查看，及时掌握学生自学状态；收集自学中学生暴露出来疑问和困难，为“后教”做准备。

3、自学的时间控制：累计35分钟左右，教师的讲解在10分钟左右。

4、培养自学的乐趣，引导学生感悟自学的快乐：每次自学都让学生有所收获，这样，学生才能感受到快乐。

如同人们嗑瓜子一般：人们在嗑瓜子时，每嗑开每一个瓜子，就吃到一颗香甜的瓜子仁，这样，每一次都有一个欣快的收获，从而产生一种快乐的心理效应，以致于一发而不可收。

这就是人们嗑起瓜子来想停也不能停下来直至嗑完为止的原因。

如果引导学生自学达到“嗑瓜子”的状态，那么，就为“先学后教，当堂训练”打下了良好的基础。

解惑三：怎样理解“后教”之“教”字?
洋思的后教“策略”是：“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行
解决，教师少讲、精讲，只作点拨和引导。

”具体做法：
1、答案绝不从老师嘴里说出。

教师要克服急躁和卖弄的心态。

2、绝不就题讲题，就事论事，而是探索规律。

要利用好“归类法”、“类比法”和“触类旁通法”等多种方法。

3、让学生讲思考过程。

讲对了的及时给予肯定，但不重复（重复是老师最容易犯的不良习惯）；讲得不完整不、充分的地方，教师要给予必要补充；讲错了的，讲师给予更正，更正时教师的态度要温和、亲切，并给讲错了的学生以鼓励，鼓励其精神，不要讽刺、挖苦。

更重要的，是每节课都给学科最差的学生一次机会讲解或表现的机会。

4、“全过程都让学生自学”。

但这种自学，每一步都离不开教师的指导和点拨。

指导和点拨是“点到为止”，是“引而不发”。

解惑四：集体备课为什么流于形式?
1、以教研组为单位的形式规模太大，不好统一，操作起来容易流于形式，因此，应以备课组为单位进行集体备课。

2、没有摆正集体备课中的“分工”与“合作”关系，滋长了一些教师“偷懒”的恶习。

他们利用分工这一形式，把别人的教案照搬过来使用，违背了洋思“一切从学生出发”的思想。

应该采取先集体讨论，再进行分工，然后再进行集体讨论，最后按照自己学生的状态进行修改、完善和补充（总——分——总）。

3、只备教材，不备学生，这是传统备课方式中最大的弊端。

集体备
课时，应该针对本节内容，深入了解和思考学生已经具备哪些知识，哪些地方还比较模糊。

“已经会的不教，不扎实的地方对症下药，不会的要好好教”，更要注意学生学习本节内容会遇上哪些问题，设计怎样的当堂检测才能最大限度地暴露学生可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题等。

4、缺少合作精神，就不能很好地组织集体备课。

洋思模式是集体优势和集体力量的体现，因此，合作是至关重要的。

5、备课组长的主导和导向作用没有发挥好。

所以，集体备课就应该遵循以下的几个步骤：
１、坚持以备课组为单位，由备课组长负责，每周召开一次，安排在周初进行。

２、备课组长检查每个人的备课情况，并进行记录和评价。

３、按照教案一课时一课时地讨论，从学习目标的确定开始，一直到检测题的设计与选择包括课后习题的调整等，每个环节都进行讨论，最后达到统一。

４、讨论上一周课堂中出现的问题，并将问题引入新教案。

５、备课组长布置下周备课主题及分工。

６、集体讨论后继续备课。

要结合本班学生的实际学习情况对集体备课的教案进行取舍、补充和完善。

解惑五：“兵”教“兵”活动中，优秀生会吃亏吗？
兵教兵活动中，优秀生及其家长提出一些看法，觉得自己在此项活动中浪费时间和精力，不利于自己的学习。

其实，学习是一个复杂劳动，需要师生间和同学间的充分交流，兵教兵活动为这种交流提供了条件，它不但对后进生产生良好的作用，同样对优秀生成长有良好的促进：
1、客观上可督促优秀生充分理解所学知识并及时复习。

2、兵教兵活动是复习出新的过程，优秀竹在此活动中会发现到前所未有的知识内容。

3、可以把促进学过的知识清晰地表达出来，提高表达能力和思维能力。

4、可以提高优秀生的人际交往能力，获得珍贵的友谊和别人尊重。

5、增强优秀生的自信心，使人格得到升华。

解惑六：“从最后一名抓起”，会不会影响全体学生学习？
实践证明，“从最后一名学生抓起”绝不影响优秀生和全体学生的学习。

1、“抓差促优，水涨船高”，最后一名学生的进步会对全体学生产生促进效应。

2、小班化教学，教师有更多时间精力关注每一个学生，给所有学生的成长提供更多机会。

3、这种办法，可以从心理上给最后几名学生以鼓励，树立他们自信
心，逐渐促进学习，促进进步。

4、兵教兵策略，让后进生感受到同学间关爱的温暖，使他们不会产生自暴自弃想法，获得后进生和优秀生的双丰收，促进全体学生共同进步。

5、有利于班级形成良好的学习氛围，不会因后进生的干扰而影响全体学生的学习，有利于形成良好班风、学风。

6、优秀生学会了自主学习，养成了习惯，并获得了快乐。

解惑七：“三清”为什么难以落实？
1、教师的认识不到位，态度不端正。

把“三清”做为惩罚学生的一种手段，一出手就错了，学生难以接受，有损学生的尊严。

2、教师与学生的交流不够。

没有把三清的目的、意义转化成自己的教育言行。

3、三清的方法呆板，不灵活。

“三清”不应受到时间、场地、设备等条件的限制。

4、三清的层次不清（源于对学生的不了解），造成优秀学生浪费时间和精力，后进生因学习困难太大而不能完成三清任务。

5、检查评比的机制没有建立，制度没有健全。

解惑八：学习小组为什么形同虚设？
1、结组的原则有问题：即强制结组还是自愿结组的问题。

一般情况下，都是老师安排结组，这实际上是一种强制的行为，而非学生的
自愿，所以，其生命力并不强。

2、结组方式不科学：最常见的是地域结组（强制结组）如相邻座位结组或前后座位结组，虽然便于活动，但却不是最佳的方式。

还有按成绩结组的（强制结组），有强强组合，有强弱组合，有弱弱组合，这种方式有利有弊，效果不同。

最好的是按兴趣结组，“兴趣是最好的老师”，同一组人员志趣相投，会极大地调动学习的积极性，并会产生持久动力。

3、没有建立竞争机制。

应该建立个体竞争、学科竞争、小组竞争的机制，让学生在一种良性竞争的环境和氛围里比着劲地学习，激发他们的好胜心理和进取精神。

解惑九：真的是“没有教不好的学生吗？”
洋思说，“没有教不好的学生”，真的是这样吗？回答是肯定的，但“好”的标准不一样：
1、“好”不仅指学习成绩好，还包括生活习惯好，品德修养好，自身素质好，心理状态好。

2、“不好的学生”来源于家庭教育和学校教育，不是孩子本身不好。

我们就是力争把他教好，这是教育者的责任和天职。

3、对“不好的学生”，怨天尤人是最不好的教法。

怨学生，怨家长，怨学校等都是不明智的，都是违背教育规律的。

既然你说他“不好”，为什么还要教、还要让他学？教育者不要让学生感到教育者自己的思想矛盾，那样的话，教育效果甚微。

4、教育“不好的学生”要有自信，用智慧，用耐力，想方设法让他好起来。

坚持不懈地用真爱去帮助他们，一定会让他们变好的，这才是真教育，而不是假教育。

解惑十：当堂检测训练题存在什么样的问题？
教师习惯的做法是：选择课后习题，练习册上的题、买来的题，拼接的题……这种做法的弊端是：
1、偏离目标，造成课堂检测与学习目标不统一。

应该紧扣目标自己设计检测题，使检测题与目标相辅相成。

2、训练题层级不够，优生吃不饱，差生作不完。

应该根据学生的层次状态设计必做题和选做题。

3、题量太大，造成贪多嚼不烂现象，使“堂堂清”得不到落实。

应该按学生的承受能力确定试题量。

4、训练题选题不精。

应根据目标选题，根据学生学习状态选题。

5、当堂不能反馈。

当堂反馈是一种正效应刺激，往往被老师所忽略，影响学生的学习兴趣。

任课教师一定要建立当堂训练的反馈机制，让学生当堂知道自己的学习效果，以便及时采取应对措施。

解惑的过程，就是学习的过程，也是进步的过程，我们在解开一个个疑惑中走向成熟与完美。