济南版生物八年级下册第六单元生物与环境第二章生态系统复习教案
（济南版）八年级下册生物《6.2生态系统专题复习》教案
（济南版）八年级下册生物《6.2生态系统专题复习》教案教学设计生态系统（复习课）一、 [复习目标]知识目标：1、生态系统的组成和类型2、食物链和食物网3、说明物质循环是生态系统的功能。
4、描述物质循环的概念以及碳循环的过程（重点）。
5、列表比较能量流动和物质循环的联系和区别（难点）。
能力目标：尝试构建碳循环模型，形象地认识物质循环（难点）。
情感目标：通过讨论、列表比较等说明能量流动和物质循环的关系，认同物质与能量是一个统一的整体，形成辩证唯物主义思想教法、学法，以生为主体、师为主导师生互动的教学方案：师：情境设置→目标导学→问题引导、参与讨论→引领归纳→精心导练（导情）—（导学）——（导议）——（导法）—（导练）生：倾听感悟→自主学习→合作探究→自主建构→矫正补漏→总结深化课前准备：学生准备：预习课本，收集人类无节制开发利用各种资源的实例，及危害。
教师准备：课件，包括碳循环文字图解示意图、氮循环示意图、物质循环与能量流动关系比较表格二、[重点难点]说明物质循环是生态系统的功能; 描述物质循环的概念以及碳循环的过程三、[考纲指南]四、【教学活动】（一）导入复习师：地球上所有生物都有一个共同的家园-生物圈。
想一想，生物圈为生物的生存提供哪些基本条件呢？（阳光、空气、水、温度、生存空间等），它们之间的关系像是一张无形的大网，这张网正是我们今天要研究的生态系统。
（二）教学过程----知识梳理（帮助学生归纳、梳理重点知识）自主学习层层推进考点一.生态系统的组成和类型1．生态系统的组成：(1)概念：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体。
(2)组成：考点二.食物链和食物网1．食物链：在生态系统中，不同生物之间由于___吃与被吃_______的关系而形成的链状结构。
2．食物网：多条食物链交错连接形成。
3．能量流动和物质循环：沿食物链和食物网进行。
(1)物质循环特点：往复循环。
(2)能量流动特点：_____单向不循环，随营养级别的升高而逐级___增加__。
济南版生物八年级下册第六单元生物与环境第二章生态系统复习教案
生态系统复习课教案【课题】生物八年级下册第六单元第二章生态系统【课型】复习课【复习目标】1.明确生态系统的概念，概述生态系统的组成。
2.描述生态系统的营养结构——食物链和食物网。
3.概述生态系统的能量流动，学会能量流动的计算。
4.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
5.形成生态系统是一个统一的整天的观点，培养学生保护环境的意识。
【复习模式】五环节复习模式、合作探究【教学方法】自主学习法、合作探究法、归纳法、点拨法、小组竞学【教具准备】多媒体课件、思维导图【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图课前展示多媒体展示考情分析，包含近几年学业水平测试考察该部分内容所占的分值学生认真分析近8年考题的类型和分值。
在课前展示近8年考题类型和分值，引起学生对本节课复习内容的高度重视。
衔接过渡从上表可以得出，近5年考题类型和分值比较固定，以综合题形式出现，分值固定在8分，占整个学业水平测试总分值的16%，是初中生物四大块重要内容之一。
透过考题，我们发现，考点主要集中在.......，（展示学习目标）。
目标导入教师向学生出示本节课复习目标：请同学们大家朗读本节课复习目标，明确需要复习的知识点。
根据考题考察知识点和知识点考察频率，将知识点分为必考点、常考点和预测点，增强复习的针对性和有效性。
自主学习教师展示自主学习目标，包含本节课所要复习的知识点，引导学生结合教材进行自主学习，时间为五分钟。
学生依据自主学习目标进行自主回顾，自主复习，复习过程中对于出现的问题可以借助教材进行查缺补漏。
一方面唤起学生的知识储备，突破本节课的基础知识；另一方面通过自主学习与回顾，发现自己存在的知识漏洞和薄弱环节。
合作探究合作探究一：生态系统的组成教师多媒体展示目标：问题展示一：一、食物链的书写二、食物链的书写方法1.只有生产者和消费者参与食物链的书写，不包含分解者和非生物成分2.起点（第一营养级）：生产者3.终点：不被其他生物捕食的最高级消费者4.箭头指向：被捕食者→捕食者三、生态系统的组成及其各自的作用合作探究一：生态系统的组成学生组内分组，两人一小组，在自我回顾的基础上，相互提问，将答案呈现给对方，针对存在的问题小组讨论，大组帮助，或者以小纸条的形式呈现给老师。
济南版八年级生物下册第六单元第二章第一节：生态系统的组成教学设计
3.教师强调生态保护的重要性，提出学生在日常生活中如何践行生态保护的建议。
4.布置课后作业，要求学生结合所学知识，观察身边的生态系统，撰写观察报告。
五、作业布置
1.请同学们结合本节课所学内容，观察并记录身边的生态系统，如校园、家庭周边等，完成一份生态观察报告。报告中需包括以下内容：
（2）开展实验活动，如制作生态瓶，让学生亲身体验生态系统的能量流和物质循环过程。
5.关注学生的情感态度与价值观培养，将生态保护意识融入教学过程中。
（1）通过讨论生态系统的破坏原因和影响，激发学生的环保责任感；
（2）组织环保志愿者活动，让学生在实践中体验生态保护的重要性。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，有针对性地解决学生的问题。同时，注重培养学生的团队合作精神，鼓励学生主动参与教学活动，提高学生的自主学习能力。通过本章节的教学，使学生能够全面掌握生态系统的知识，提高生态保护意识，为未来的可持续发展奠定基础。
3.邀请学生分享他们对生态系统的认识，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知
1.教师通过讲解、板书、多媒体演示等方式，向学生介绍生态系统的组成，包括生物群落、生物种群、生态位等概念。
2.以具体的食物链和食物网为例，讲解能量流和物质循环的过程，使学生理解生态系统中能量和物质的流动规律。
3关注生态保护。
2.学生在能量流和物质循环方面的理解较为抽象，对食物链、食物网等概念容易混淆。教学中应运用生动的案例和形象的教学工具，帮助学生建立起清晰的知识体系。
3.学生的实践操作能力有待提高，对生态系统的观察和分析能力需要加强。教学中应增加实验、考察等实践活动，提高学生的动手操作能力和观察能力。
八年级生物下册第6单元第2章第1节生态系统的组成教案2济南版word版
八年级生物下册第6单元第2章第1节生态系统的组成教案
2济南版word版
教学目标：
1．知识目标
①说出生态系统的概念。
②概述生态系统的组成成分。
（重点）
③阐明生物圈是最大的生态系统。
④尝试解释生态系统的组成成分的作用及相互联系。
（重、难点）
2.能力目标
在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。
3．情感、态度与价值观目标
认同生物与环境是一个统一的整体。
增强热爱大自然，保护环境的意识。
课前准备：
教师准备一些图片；学生课前预习。
教学过程：
引导学生观察，在这片湿地上，各种生物和
谐共处，如果你是这片沼泽地里的一只水鸟，
想象一下，下雨时你会怎么做？当老鹰飞来
时，你又会怎么做？
过渡：从同学们的回答来看，同学们的想象
真丰富,知道在这片沼泽地中,水鸟的生活不
仅受周围的生物影响，还要受各种环境因素
的影响。
生物与环境不是彼此孤立的，而是。
济南初中生物八年级下册《6.2第2章 生态系统》word教案 (1)
生态系统教案序号课时 3 课型新授课课题第一节生态系统的成分第二节食物链和食物网重点、难点1.生态系统的成分2.食物链的书写及食物网中食物网的条数教学目标1.记住生态系统的组成成分及生产者和分解者的作用2.会正确书写食物链3.会正确数出食物网中食物链的条数4.知道什么是生物富集现象教学过程教学环节教材处理二次备课导入新授本学期的要求：1、对生物WAT考试的重视2、生物中考的学习方法一、划出第一节、第二节的基本知识，学生自主学习，教师进行指导1、生态系统的概念及最大的生态系统2、生态系统的成分3、生产者、消费者、分解者的作用4、食物链及食物网的含义5、什么是生物富集二、在学生自学的基础上，师生对基本知识进行总结第一节基本知识：生态系统的成分（非生物成分和生物成分）第二节基本知识：生物富集三、对一二节的综合知识进行讨论第一节：1、生产者、消费者、分解者划分的依据是什么？请依次说出它们的营养方式？2、课后练习1、2、3（总结出这节的综合考点：各生物成分之间的关系，用生态系统的成分判断是不是一个生态系统）第二节：导入：今天开始学习各成分之间的关系，先学习生产者和消费者之间的关系？什么关系呢？（吃与被吃的关系）引出食物链，让学生明白：食物链中只能出现生产者和消费者。
针对“生产者”教师进行点拨“生产者就是绿色植物”，这种说法对不对？针对“分解者”教师进行点拨“分解者就是微生物吗？你能不能举个例子？老师进行板书学生进行讨论分析，教师总结出“自养”及“异养”、教师点拨出考虑第一题和第二题的出发点，即：生产者、分解者的作用。
如何判断一个生态系统的要点就是是否同时有非生物成分和生物成分学生来写，教师点拨食物链书写需要注意的问题1、从生产者开始写新授：（一课时）学生回顾预习情况，完成食物链学案。
师生共同总结食物链需要掌握的知识点：1、请将课本P44页第一句中的俗语以生物链的形式写出来（学生来书写，教师进行点拨）2“生物富集”这一词出现的前提是什么？请按照DDT的浓度写出一条食物链3、课本P46页讨论题第1、2题师生共同总结食物链需要掌握的知识点：1、书写正确：箭头指向、从开始写，到为止、不能出现分解者和非生物成分2、食物链中的成分和各营养级3、数量变化：天敌减少引起的变化：先增多后减少难道一种成分减少另一种成分一定死亡吗？引出食物链学生做学案，教师点拨：在食物链知识点的基础上，食物网要会数食物链的条数练习（二课时）练习题处理及生物富集2、食物链中一定不能出现分解者3、箭头的指向第二问学生有问题，教师进行点拨：只要看见DDT马上想到什么？（生物富集）生物富集浓度有何变化（由低到高），引导学生写出食物链，然后教师在进行变式练习板书设计。
八年级生物下册第六单元第二章第一节生态系统的组成教案(新版)济南版
g. 教师可根据学生的拓展表现，给予相应的评价和反馈，鼓励学生不断进步。
八、教学反思与改进
在教授八年级生物下册第六单元第二章第一节“生态系统的组成”的过程中，我意识到教学过程中存在一些不足之处，需要进行反思和改进。
5. 人类活动与生态系统的关系：让学生认识到人类活动对生态系统的影响，以及保护生态环境的重要性。
二、核心素养目标
本节课旨在培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和生物伦理四大核心素养。具体包括：
1. 生命观念：通过学习生态系统的组成，使学生认识到所有生物都生活在一定的生态系统中，理解生命之间的相互依存关系。
b. 教师可提供必要的指导和帮助，如推荐阅读材料、解答疑问等。
c. 学生需撰写阅读笔记或观后感，分享自己的学习心得和感悟。
d. 学生可根据自己的兴趣和特长，选择一个与生态系统相关的话题进行深入研究，如生态环境保护、可持续发展等。
e. 鼓励学生参与环保活动，如植树造林、垃圾分类、节能减排等，将所学知识应用到实际生活中。
首先，在导入新课时，虽然通过图片和视频展示了生态系统的多样性，但未能充分激发学生的兴趣。未来，我可以尝试引入更多贴近学生生活的实例，如校园内的生态系统，以增加学生的参与感和兴趣。
其次，在基础知识讲解环节，虽然详细介绍了生态系统的组成部分和功能，但部分学生对于生态系统各组成部分之间的关系理解不够深入。在未来的教学中，我计划通过更多实际案例和互动讨论，帮助学生理解生态系统各组成部分之间的相互依赖和相互作用。
5. 人类活动与生态系统的关系：
a. 人类活动对生态系统的影响：掠夺式开发利用自然资源、环境污染、生物入侵等。
济南版八年级生物下册第六单元第二章第一节：生态系统的组成优秀教学案例
五、案例亮点
1.生活情境的引入：本案例以学生熟悉的校园环境为背景，引导学生观察身边的生态系统，使学生能够直观地感受生态系统的存在，增强了学生对知识的理解和兴趣。通过生活情境的引入，学生能够更好地将抽象的生物学知识与实际生活联系起来，提高了学习的实效性。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生态系统的兴趣，提高学生对生物学科的热情，激发学生主动学习的态度。
2.引导学生关注生态环境保护，培养学生关爱自然、珍惜资源的情感。
3.通过对生态系统的学习，使学生认识到人与自然的关系，培养学生的责任意识，提高学生的社会责任感。
在教学过程中，注重发挥学生的主体作用，充分尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，创设轻松、愉悦的学习氛围，使学生在实践中感受生物学知识的魅力，提升学生的生物学素养。同时，通过教学，培养学生的团队协作精神，提高学生的社会适应能力，为学生的全面发展奠定基础。
（二）讲授新知
1.生态系统的概念：引导学生理解生态系统的定义，明确生态系统是由生物和非生物因素相互作用而形成的一个动态平衡系统。
2.生态系统的组成：详细讲解生态系统各组成部分的作用，如生产者、消费者、分解者等，让学生理解它们之间的相互关系。
3.生态系统平衡：阐述生态系统平衡的重要性，让学生认识到保持生态系统平衡对人类和地球的意义。
济南版八年级生物下册第六单元第二章第一节：生态系统的组成优秀教学案例
一、案例背景
本节课为人教版八年级生物下册第六单元第二章第一节“生态系统的组成”，通过学习，学生应掌握生态系统的概念、组成及各部分的作用。在实际教学中，我发现许多学生在理解生态系统时，容易将其与自然环境、生态环境等概念混淆。因此，我设计了一个以学生生活经验为基础的教学案例，通过观察、讨论、探究等环节，引导学生深入理解生态系统的内涵。
八年级生物下册 第6单元 第2章 第1节 生态系统的组成教案2 济南版
生态系统的组成教学目标：1．知识目标①说出生态系统的概念。
②概述生态系统的组成成分。
（重点）③阐明生物圈是最大的生态系统。
④尝试解释生态系统的组成成分的作用及相互联系。
（重、难点）2.能力目标在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。
3．情感、态度与价值观目标认同生物与环境是一个统一的整体。
增强热爱大自然，保护环境的意识。
课前准备：教师准备一些图片；学生课前预习。
引导学生观察，在这片湿地上，各种生物和谐共处，如果你是这片沼泽地里的一只水鸟，想象一下，下雨时你会怎么做？当老鹰飞来时，你又会怎么做？过渡：从同学们的回答来看，同学们的想象真丰富,知道在这片沼泽地中,水鸟的生活不仅受周围的生物影响，还要受各种环境因素的影响。
生物与环境不是彼此孤立的，而是怎样才能被称为一个生态系统呢？那么地球上最大的生态系统是什么呢？判断是否是生态系统教师提出要求：扮演什么样生产者消费者（细菌和真菌在分解苹果）分解者通过建立模型，引导学生分析各种成分在生态系统中扮演的角色及它们之间的关系帮助学生总结出它们的关系：下面的模型，显示了生态系统中的生物成分和后归纳出生态系统答如果这片草原上的各种微生物突然都不存在了，你认为将会出现什么现象？）如果这片草原上的各种绿色植物全部消失，你认为又会出现什么现象呢？也为你们感到骄傲。
大家来反思一下：本与所思，得出结的一问一答，的地方。
（2）小鱼和水藻能生存的原因是：水藻能图是一个生态系统示意图，在阳光明媚，水草丰茂的鄂尔多斯草原上，生活着牛、羊、鹿、狼、兔、鼠、苍鹰、细菌、板书设计：第一节 生态系统的组成一、生态系统的概念：在一定的地域内，生物与环境形成统一的整体叫做生态系统。
生物圈是最大的生态系统。
二、生态系统的组成成分非生物成分（物质和能量）：阳光、空气、水分和无机盐等生产者：主要是绿色植物 初级消费者：草食动物 生物成分 消费者： 次级消费者：肉食动物 三级消费者：大型肉食动物 分解者（还原者）：主要是营腐生生活的真菌和细菌。
济南版八年级生物下册第六单元第二章第一节生态系统的组成教学设计
1.教师通过展示一幅生态系统的图片，如森林、湖泊等，引导学生观察并提问：“同学们，你们知道这是什么吗？这个环境中都有哪些生物？它们之间有什么关系？”通过这个问题，激发学生对生态系统的兴趣，引出本节课的主题——生态系统的组成。
2.教师简要回顾上一节课的内容，如生物与环境的关系，为新课的学习做好铺垫。
3.学生分享学习心得，表达对本节课知识的理解和感悟。
4.教师布置课后作业，要求学生结合所学知识，观察身边的生态系统，思考如何保护生态环境。
五、作业布置
1.结合本节课所学内容，让学生观察身边的生态系统，记录生态系统的组成成分、生物之间的相互关系以及食物链、食物网的结构。要求学生在观察过程中，尽量详细地描述生态系统的特点，并思考以下问题：
1.激发学生兴趣：通过生动有趣的教学案趣，提高学生的学习积极性。
2.注重思维培养：引导学生运用所学知识分析问题，培养学生的逻辑思维和抽象思维能力，提高学生解决问题的能力。
3.强化实践操作：组织学生参与实验和实践活动，让学生在实践中掌握生态系统的组成和功能，增强学生的动手操作能力。
4.培养学生正确的价值观，使学生明白生态系统的重要性，认识到保护生态环境就是保护人类自己。
二、学情分析
八年级学生已经具备了一定的生物学基础，对生态学的基本概念有初步的了解。在此基础上，他们对生态系统的组成和功能具有一定的认知，但可能对生态系统的具体组成成分及其相互关系理解不够深入。此外，学生在分析生态问题时，可能缺乏系统的思维和方法。因此，在教学过程中，教师应注重以下几个方面：
2.学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答学生的疑问。
3.教师挑选部分学生的作业进行展示，组织学生互相评价，提高学生的表达能力和批判性思维。
八年级生物下册 第6单元 第2章 第4节 生态系统的类型教案1 济南版
生态系统的类型一、【教材分析】《第四节生态系统的类型》是济南版《生物学》八年级（下册）第六单元生物与环境第一章生态系统中的一节内容。
环境中有多种多样的生物，每种生物都在特定的环境下生存和繁衍。
不同的动物、植物、微生物及其环境构成了不同的生态系统。
本节内容是对生态系统知识的拓展，具体介绍了生态系统的七种代表类型，感性知识较多，学生易于理解二、【教学目标】三、【教学策略或教法设计】展示预习目标→小组将课前收集各生态系统资料汇总、讨论、筛选→小组代表进行展示→师生共同总结。
四、【课前准备】1、教师：①将全班同学按生态系统类型名称分成七个小组是：森林生态系统小组、草原生态系统小组、荒漠生态系统小组、海洋生态系统小组、淡水生态系统小组、农田生态系统小组、城市生态系统小组。
②准备给学生预习用的表格。
③陆地生态系统拼图板：以年均温度为纵坐标，年降水量为横坐标。
2、学生：①收集各类型生态系统图片的旧挂历、风景画并贴在教室黑板周围的墙上。
②按照老师的小组分工收集各生态系统资料（如分布区域、生物特点、作用、现状等）③调查身边生态系统的现状。
五、【教学过程】这节课我们就来学习第四节生态系统的类型。
1、【展示陆地生态系统拼图板】、形成一致意见，完成拼图。
3、【提问】在拼图过程中，你们发现影响陆地生态系统分布的因素有哪些？4、【反馈练习】台湾玉山西北坡植被分布情况为：下层热带雨林，中层常绿阔叶林，上层温带针叶林，顶端为高山草甸。
决定该山植被分布的主要环境因素是什么？】通过幻灯片以提问案展现在幻灯片上。
(1)分布:（2）特点：（3）植物：（4）动物：（5）作用：（二）草原生态系统(1)分布:（2）特点：（3）植物：（4）动物：（5）作用：（三）荒漠生态系统(1)分布:（2）特点：（五）淡水生态系统(1)分布:（2）特点：（3）植物：（4）动物：（5）作用：（六）农田生态系统（1）特点：（2）植物：（3）动物：（4）作用：（七）城市生态系统4、【过渡】同学们通过各小组的展示了解了各生态系统的现状，我们生活的环境不容乐观。
八年级生物下册第六单元第二章第四节《生态系统的类型》教案(新版)济南版
（1）生态系统是由生物群落和非生物环境共同构成的。（）
（2）森林生态系统中只有植物，没有动物。（）
（3）湿地生态系统中生物多样性丰富，但生态环境脆弱。（）
（4）生态系统为人类提供了资源和服务，但与人类生活没有关系。（）
（5）生态系统的保护只需要依靠法律法规，不需要公众参与。（）
3.选择题：
针对以上教学难点，教师在教学过程中应采用生动形象的案例、图表、动画等多种教学手段，帮助学生直观地理解生态系统的概念和类型。同时，组织学生进行讨论、实践活动，引导学生深入思考人类活动与生态系统的关系，提高学生的环保意识。此外，教师应注重启发式教学，引导学生主动探索、发现问题，培养学生的科学思维能力。
教学方法与手段
②生态系统服务功能的重要性：人类福祉和可持续发展
③生态系统服务功能的维护：生态保护与修复、生态建设等
6.生态农业与可持续发展
①生态农业理念：尊重自然、保护生态、提高农业效益
②生态农业实践：种植多样性、养分循环利用、生物防治等
③生态农业与可持续发展：提高农业生产可持续性，保障粮食安全
7.城市生态系统
①城市生态系统的特点：人口密集、资源消耗、环境污染等
教师备课：
深入研究教材，明确生态系统的类型的教学目标和重难点。
准备教学用具和多媒体资源，确保教学过程的顺利进行。
设计课堂互动环节，提高学生学习生态系统类型的积极性。
（二）课堂导入（预计用时：3分钟）
激发兴趣：
提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入生态系统类型的学习状态。
回顾旧知：
（2）生态农业与可持续发展的关系体现在生态农业尊重自然、保护生态、提高农业效益的理念和实践，有利于实现农业生产的可持续性，保障粮食安全。
济南版八年级下册生物第六单元第二章第五节《生态系统的自我调节》教学设计
作业布置旨在帮助学生巩固所学知识，培养学生的观察、思考、实践能力，激发学生对生态学领域的兴趣。请同学们认真完成作业，努力提高自己的生态素养，为保护生态环境贡献自己的力量。教师将关注学生的作业完成情况，及时给予反馈，指导学生不断提高。
2.教学过程：
-导入：以现实生活中的生态问题为例，引发学生对生态系统的关注，激发学生的学习兴趣。
-基本概念：通过讲解、案例分析，让学生掌握生态系统的自我调节、生态系统稳定性等基本概念。
-知识讲解：详细讲解生态系统中各生物成分之间的关系，以及影响生态系统稳定性的因素。
-实践活动：组织学生进行观察、实验、调查等，让学生在实践中运用所学知识，提高解决问题的能力。
3.通过学习生态系统的自我调节，让学生掌握生态系统稳定性的概念，了解影响生态系统稳定性的因素。
（二）过程与方法
1.采用案例分析法，让学生通过对具体生态系统的分析，理解生态系统的自我调节机制。
2.利用图表、示意图等教学资源，帮助学生形象地认识生态系统中的生物关系，提高学生的观察能力和分析能力。
3.组织小组讨论，引导学学知识与现实生活中的生态问题相结合，提高学生的知识运用能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示一系列生态环境图片，如森林、湖泊、草原等，引导学生关注生态系统的多样性和美丽。
2.提问：“同学们，你们认为这些生态系统是如何保持稳定，维持生物多样性的呢？”引发学生对生态系统自我调节的好奇心。
-小组讨论：引导学生就生态系统的自我调节问题展开讨论，培养学生的合作意识和批判性思维。
-总结提升：对本节课的重点知识进行总结，强调生态保护的重要性，引导学生树立正确的价值观。
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生态系统复习课教案
【课题】生物八年级下册第六单元第二章生态系统
【课型】复习课
【复习目标】
1.明确生态系统的概念，概述生态系统的组成。
2.描述生态系统的营养结构——食物链和食物网。
3.概述生态系统的能量流动，学会能量流动的计算。
4.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
5.形成生态系统是一个统一的整天的观点，培养学生保护环境的意识。
【复习模式】五环节复习模式、合作探究
【教学方法】自主学习法、合作探究法、归纳法、点拨法、小组竞学
【教具准备】多媒体课件、思维导图
【教学过程】
教
学
环
节
教师活动学生活动设计意图
课前展示
多媒体展示考情分析，包含近几年
学业水平测试考察该部分内容所占的分
值
学生认真分析近8年考题
的类型和分值。
在课前
展示近8年
考题类型和
分值，引起学
生对本节课
复习内容的
高度重视。
衔接过渡从上表可以得出，近5年考题类型和分值比较固定，以综合题形式出现，分值固定在8分，占整个学业水平测试总分值的16%，是初中生物四大块重要内容之一。
透过考题，我们发现，考点主要集中在.......，（展示学习目标）。
目标导入教师向学生出示本节课复习目标：
请同学们大家朗读本节课
复习目标，明确需要复习的知识
点。
根据考
题考察知识
点和知识点
考察频率，将
知识点分为
必考点、常考
点和预测点，
增强复习的
针对性和有
效性。
自主学习教师展示自主学习目标，包含本节课所
要复习的知识点，引导学生结合教材进
行自主学习，时间为五分钟。
学生依据自主学习目标进
行自主回顾，自主复习，复习过
程中对于出现的问题可以借助
教材进行查缺补漏。
一方面
唤起学生的
知识储备，突
破本节课的
基础知识；另
一方面通过
自主学习与
回顾，发现自
己存在的知
识漏洞和薄
弱环节。
合作探究合作探究一：生态系统的组成
教师多媒体展示目标：
问题展示一：
一、食物链的书写
二、食物链的书写方法
1.只有生产者和消费者参与食物链的
书写，不包含分解者和非生物成分
2.起点（第一营养级）：生产者
3.终点：不被其他生物捕食的最高级消
费者
4.箭头指向：被捕食者→捕食者
三、生态系统的组成及其各自的作用
合作探究一：生态系统的组成
学生组内分组，两人一小组，在
自我回顾的基础上，相互提问，
将答案呈现给对方，针对存在的
问题小组讨论，大组帮助，或者
以小纸条的形式呈现给老师。
请一位同学到黑板书写“螳螂捕
蝉，黄雀在后”所包含的食物链，
并标出各生物所代表的成分及
其营养级级别。
其他同学在练习
本上完成。
完成后，其他同学予
以补充、纠正。
请一位同学结合食物链的书写
过程总结食物链的书写方法，其
他同学予以补充。
请一位同学回答，其他同学认真
将任务分解，
强化知识落
实。
通过具体实
例，强化学生
对知识点的
理解与应用。
总结食物链
的书写方法，
同时培养学
生总结分析
能力。
追问：生态系统中各种成分是如何联系在一起的呢？
四、生物富集
教师多媒体展示DDT在生物体内的含量：
设问：如果人吃了鸬鹚，最终会有什么样的影响？
强化学生的环境保护意识，保护环境就是保护我们人类自己。
检测反馈一：
展示中考题：
（16枣庄）近年来我省为保护微山湖湿地水源，不断扩大荷花、芦苇、睡莲、菖蒲等湿地植物的种植面积以净化水质，为麻鸭等水禽和鸟类创造了更多的栖息地，现已建成微山湖红荷湿地公园。
请回答下列问题：
（1）微山湖红荷湿地公园属于自然生态系统中的__________生态系统，从生态系统的成分看，荷花属于___________，倾听，适时纠错，教师总结强调：
1.生产者和分解者是联系生物
界和非生物成分的两大桥梁。
2.一个最简单的生态系统至少
包括生产者和分解者。
3.并不是所有的细菌都是分解
者。
4.并不是所有的动物都是消费
者。
结合食物链，引导学生分析各种
生物体内DDT含量的数据，直
观回忆生物富集的概念、特点。
学生回答：人体内DDT含量最
高
采用小组竞学的形式进行
强化学生对
知识的理解，
形成知识网
络。
对学生渗透
情感态度、价
值观教育，培
养学生环境
保护意识，保
护环境实际
上就是保护
我们人类自
己。
通过中考题，
让学生体验
中考，检查复
习效果，同时
采取小组竞
学的形式，活
麻鸭属于______________。
（2）荷花、芦苇、睡莲等植物体内有发达并相通的气腔以适应水生生活，此适应性特征的形成主要是受__________这一非生物因素的影响。
（3）在微山湖中，小鱼、麻鸭、浮游动物、浮游植物构成一条食物链，请写出这条食物链：________________
（4）随着微山湖生态环境的日益变好，湿地吸引了越来越多的游客前来观光旅游，这体现了生物多样性的________价值。
少数不文明的游客将废弃物和垃圾扔进湿地，但并未引起生态系统的破坏，原因是生态系统具有一定的_________________能力。
合作探究二：能量流动
教师多媒体展示目标：
问题展示：
一、能量流动的概念、起点和源头
概念：生态系统中能量的输入、传递和散失的过程。
起点：生产者光合作用固定太阳能开始源头：太阳能
二、能量流动的过程：
三、能量流动的特点：
二、三两个问题，在学生回答的同时，教师在黑板以食物链为载体，画出能量的来源和去路，化抽象为直观。
四、研究能量流动的意义：
教师举例：桑基鱼塘的实例加深学生对知识的理解和记忆。
检测反馈二：
展示中考题：合作探究二：能量流动
学生组内分组，两人一小组，在
自我回顾的基础上，相互提问，
将答案呈现给对方，针对存在的
问题小组讨论，大组帮助，或者
以小纸条的形式呈现给老师。
请一位同学回答，其他同学认真
倾听，适时纠错。
结合刚才学生板书的食物链，以
树为例，分析能量的来源、去路
总结出能量流动的过程、特点并
说明原因。
学生回答
跃课堂气氛，
提高学生的
参与度。
将任务分解，
强化知识落
实。
该过程主要
在黑板完成，
强化学生的
动手意识，以
具体的实例
加深学生对
知识的理解。
（12年枣庄44题）（8分）下图为某农
田生态系统对秸秆进一步利用的示意图，请据图回答有关问题：
（1）在此生态系统的食物网中共包含条食物链。
蛇能获得最多能量的食物链是__________________。
（2）家畜在该生态系统中属于第___ 营养级。
（3）在该生态系统的组成成分中，食用菌属于_____。
（4）该生态系统中能量流动的起点从_______ 开始。
一般情况下，随着营养级的升高，生物的数量越来越少，这说明能量流动的特点是_______。
（5）与该生态系统相比森林生态系统的自动调节能力很大，主要原因是森林生态系统___________。
合作探究三：能量流动的计算
教师多媒体展示目标：
随后，教师增加食物链条数，变成一个食物网，引导学生在食物网中计算最高营养级最多或者最少获得的能量以及知道最高营养级的能量，求最多或者最少消耗低营养级的能量。
师生总结技巧：采用小组竞学的形式进行
请一位同学到黑板板演计算过
程，其他同学在练习本上完成。
然后，学生更正，纠错。
学生在食物网中学会计算
通过中考题，
让学生体验
中考，检查复
习效果，同时
采取小组竞
学的形式，活
跃课堂气氛，
提高学生的
参与度。
强化学生对
知识点的应
用和落实
检测反馈三：展示中考题：总结做题方法：
1.找出对应的食物链；
2.确定能量传递效率
采用小组竞学的形式进行
通过中考题，
让学生体验
中考，检查复
习效果，同时
采取小组竞
学的形式，活
跃课堂气氛，
提高学生的
参与度。
盘点收获教师给学生两分钟的时间，回顾本节课
的内容。
完成知识树的构建。
学生思考，小组代表汇报学习收
获，其他小组同学予以补充，最
后构建知识网络。
形成知识体
系，并融入原
有的认知结
构，实现知识
的融会贯通。
竞学总结：
总结本节课各小组表现，量化得分，鼓励先进。