语文人教版八年级下册课文讲解

【理念准备】

《岳阳楼记》是传统名篇，为教师所熟悉，要防止在传统教学中形成的定势，真正体现课程标准要求，必须在备课时强化对下列理念的认识：

１、课程标准强调要扩展学生们的阅读面，引导学生能“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性学习”。因此，教学本篇必须重视预习的设计与指导。与本文有关的背景材料尽量让学生自己通过各种信息渠道获取。这是落实“过程与方法”教学目标，培养学生语文学习能力的重要途径。

２、关于文言文教学，课程标准强调“注意通过课文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。因此，诵读及其指导应成为本文教学的主要方法之一。

３、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是课程标准对教法改革提出的方向性要求，而学生学习方式的转变必须通过教师教学方法的转变来带动，由此，教学本文时，内容的确定、教法的选择，以至课堂上对学生学习的评价，都必须有助于自主、合作、探究这种学习方式的形成，要重点处理如下关系：

一是教师预设与学生质疑的关系，要留有足够时间让学生质疑。

二是自主、合作、探究学习的关系，根据本文特点，以自主、探究为侧重点，不搞形式上的合作学习。

【教材简析】

岳阳楼的壮丽景观使得古今多少文人墨客为它写下浩如烟海的千古绝句，而范仲淹另辟奚径，他的《岳阳楼记》使岳阳楼再放异彩，《岳阳楼记》也由此名于世，传于后，成为千古名篇。那么，《岳阳楼记》“名”在哪里？它之所以广为传诵，就在于它的立意高、构思巧、语言美。这样的好文，让学生在成诵的基础上，感受范仲淹博大磊落的襟怀，领受优秀传统文化的洗礼，丰富人文底蕴，吸收传统文化精华中仍富有生命力的语言模式。这对学生以后学习古文、写好文章都有好处。

【主要教法与课时安排】

根据文章特点，采用的主要教法是诵读法。诵读不能片面理解为多读。简单的说，诵读教学法是以“读”为组织课堂教学的主线，在反复诵读中完成教学任务，因此，每一次“读”都带有不同的目的。

【教学时数】

安排为２课时。

第一课时教学重点是引导学生读顺、读懂；第二课时则要引导学生读悟。

【教学设想】

第一课时

一、要重视学生的预习

老师们要充分认识新课标提出的“预习”的重要性，而预习，不只是让学生先读一读课文。就《岳阳楼记》来说，“预习”应起到两方面作用：一是让学生通过各种途径搜集相关的背景材料，如作家作品、写作背景、人文背景等，从而培养学生围绕某一目的寻找、整合相关信息的能力。在信息时代，这种能力对学生终身发展是很有用的。二是通过预习，能扩大学生的视野和思维广度。中学语文课要加强人文教育，培养学生的审美情趣和一定的审美能力，提高文化品位，就必须增加语文课的文化内涵，让学生尽可能多的接触一些中国古代优秀的文学精品。就《岳阳楼记》一文来说，对作者和岳阳楼人文背景的了解尤为重要，岳阳楼因诗文而名闻天下，应该让学生在一个较为宏观的文化背景中理解课文。所以条件较好的学校，还是应该鼓励、指导学生自己找相关资料。可以把全班同学分成几个小组，有的小组查找有关的对联，有的查找有关的诗文，小组成员合作搜集、整理，把搜集到的有关资料在课堂上展示，与大家共享。也可以通过其它的方式展示出来，比如可以围绕岳阳楼的人文景观作一些综合研讨。总之，形式可以灵活多样。这是课标提倡的合作学习的一种形式，它既拓展学生的学识和视野，又能节省上课时间。这里必须强调的是，教师要与学生一起找材料。实际上，不管学生能不能自己找材料，老师都要自己先做好资料方面的准备。要不然，就算学生能找到一些好的材料，而老师却因为不大了解而无从指点。根据澄海的实际，很多学校的学生还缺乏寻找资料的途径，则更需老师多向学生介绍推荐与岳阳楼相关的诗文、对联等，让学生读一读、议一议，开拓思路。因为“文学形象是不直观的”，所以现代的语文教学提出

“淡出多媒体，走进网络化”，“淡出多媒体”不等于不要多媒体，这指的是教师要集中时间备课，不要把过多的时间、精力用于制作课件；“走进网络化”就是要通过上网找资料补充教学内容，利用好网络这种重要的辅助工具。

二、要从朗读入手，指导学生把文章读顺，并落实当堂成诵的目标

所谓朗读，是指依照对阅读材料的理解，用连贯或间歇读出句子的组织和段落的层次，用适当的语调传达出文章的内容和情感。朗读是语文教师必备的基本功，是培养学生感悟、理解、表达能力的重要教法。

朗读指导的基本程序是：

理解文意，确定基本格调—处理好语法、逻辑停顿—处理好语调，自然表达情感。朗读的基本功最本质的有两项：一是停顿的处理；二是语调的处理。

老师们的指导一般多是注重字的读音准确与否，至于其他方面的指导还不是很到位。其实，除了读准字音这个基本要求外，老师们的指导还应包括：

朗读的节奏要鲜明。本文骈散结合，读骈句，节奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿，如：阴风／怒号，浊浪／排空；不以／物喜，不以／己悲；其余按意义划分节奏，不要读破句。如：衔／远山，吞／长江，居／庙堂／之高／则忧／其民，处／江湖／之远／则忧／其君；先／天下之忧／而忧，后／天下之乐／而乐。这些句子开首第一个音节后面都要稍作停顿，这是句内层次所决定的。像“刻／唐贤／今人／诗赋／于其上”一句，“刻”带出宾语，必须停顿，“于其上”是介宾短语，不可拆开。如果节奏错误就说明学生对文意的理解还不够准确。至于“其喜洋洋”一句，“洋洋”，是众多或盛大貌，这里形容喜的样子，朗读时“喜”字后要稍顿一下，才能把“喜悦真是达到了极点”更好的体现出来。

要注意感情基调（语调），读出一点语气。写作内容决定了语调是明快还是低沉，是缓读还是急读。如：第三自然段语调应是低沉的，第四自然段语调应该是明快的。像表达庄重、谨慎、沉郁、悲哀、疑惑等情味的，要缓读；表达快活、确信、愤怒、恐怖、怨恨等情味的，要急读。读出语气，主要是读出陈述、疑问、祈使、感叹这四种语气。这有一定的难度，在起始阶段教师无妨作一点示范性的说明。现在的学生习惯于快读，字音、停顿和语气上的毛病往往淹没在快读之中。因此，教师一定要严格要求学生放慢读的速度，每分钟以读１１０～１２０字为宜，这是正确朗读的前提，在此前提下，学生朗读中的缺点错误才能得到及时纠正。

至于“读”的形式要多样，可以先范读，然后再播放录音，并提出要求，让学生对照书本，一字一音听读；也可让学生结合书本上的注音，再自行查字典，自主朗读两遍；总之，要通过多种形式，将课文读通顺。在此基础上，再放录音，学生无须对书，只专心听也可。然后或前后或左右两人合作，轮流朗读，互相正音。教师巡行于行间，随时解决学生在朗读中出现的问题。

总之，要能读得顺畅且声情并茂，并争取在课堂上能达到成诵或基本成诵。很多老师总担心课堂时间不够用，往往把背诵当成课后作业来处理，成为学生的负担。要使学生逐步养成自觉诵读的习惯，就必须把背诵移到课堂上来，置于教师的指导下进行。实践证明：在课堂上实现成诵可以大大地提高学生诵读的自觉性和积极性。

三、在诵读中疏通文意

第一、教师要善于把诵读的指导跟疏通文意结合起来，要在读中求解，以解助读。

所谓的疏通文意，就是要解说关键词义、提示成语、概述句子和段落大意。读懂、弄清字面上的意思。具体方法：

一是鼓励、引导学生在课堂上提出疑问：

现在有很多教师还是经常采用老师先设计好问题，提出来让学生分小组去讨论这种方法，虽然这样可以使得学生直奔教材的重难点而去，既解决了主要问题，又节省了时间，但老是采取这种方法就有些不妥了。久而久之，学生就会养成一种惰性和依赖性，主动探究的精神就得不到培养。古人说：“学起于思，思源于疑”，