新课标核心理念

新课标新理念

新课标核心理念：

“一切为了每一个学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。教育的理想是为了一切的人，

——无论是城市的还的农村的，

富贵的还是贫贱的，

聪慧的还是笨拙的，

教育的理想是为了人的一切，

——无论是品德的还是人格的，

生理的还是心理的，

智力的还是情感的。

新课标正是体现了“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”的人本思想。“以人为本”就是追求教育的根本所在、本质所在、本质所依、本体所顾。它要求我们正确认识学生，真正关爱学生、尊重学生、信任学生、全心全意服务学生，从而开发心智完善人格提升道德，实现学生全面健康发展。

一、课程观（教材观）

旧：“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无须思考，教师的任务只是教学。规定学校“教什么”，“怎么教”，教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。其重要标志有：统一内容，统一考试，统一教材、教参，统一标准；课程是“专制”的一方，课程成为一种指令、规定，教材成为圣经，而教学成为被控制、被支配的一方，从而课程不断走向孤立，走向封闭，走向萎缩，走向繁、难、偏、旧，而教学也不断变得死板、机械、沉闷。这种背景下的教学改革，只能是戴着镣铐跳舞，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥。

新：课程不只是“文本课程”（教学计划、教科书等），更是“体验课程”（被教师与学生体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。每一位教师和学生对给定的内容不断进行变革和创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。因此，教师是课程的创造者和主体，这样教学就不只是课程的传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程。课程也由此成为一种动态的生长性的“生态系统”和完整文化。新课程的走向正是联系（学生实际、生活实际、社会实际），是开放，是发展。说白了，我们教师和学生可以自主编写、调整、修订教学内容，可以放手大胆处理教材，只要符合新课程标准，只要符合学生发展需要。

二、教学观

1、由重传授向重发展转变

传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要重知识传授向重学生发展转变。

2、由统一规格教育向差异性教育转变

要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按照统一规格平均发展。一刀切、齐步走、统一规格、统一要求——这是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课要一种发，考试用一把尺张，评价用一种标准——这是要把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显而易

见，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。目前课堂教学中发现的许多问题以及教学质量的低下，就与一刀切、苔原要求有关。

3、由重教师“教”向重学生“学”转变

一堂课究竟应该怎么上？传统教学中教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的“培养”活动。一方面，以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者，教师是课堂的主宰者。教学关系成为：我施，你收；我授，你受。教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。这样的课堂，“双边活动”“多边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生被教会，而不是自己学习会，更不用说会学了。另一方面，以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件服从教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制的力量。教师越教，学生越不爱学，越不会学。在常见教学中，教师个多的讲解、分析和说明比比皆是。这种现象产生的原因是：教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生不懂，于是就包办代替。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。当然，教关键是为了学生的学，教学评价标准也应关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶老先生说过的，“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课。”

4、由重结果向重过程转变

“重结果轻过程”，这是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。重视过程的教学要求检索在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程思维得到训练、既长知识，又增才干。

传统的教学观在一系列关系上出现严重错位“结论与过程、学习与思考、学会与会学、知识与智力、继承与发展等关系。特别严重的是结论与过程的关系。

从教学角度来讲，勿庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的几过程，学生的创新精和创造思维就不可能盘应起来。所以，不仅要重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位。

重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的：现成的结论、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的传统教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、