初中语文课型模式

英华中学初中语文课型模式

刘念进

为了进一步提高我校语文教学效率，我们语文组队语文的课型教学做了如下总结：

一、课型特征最能反映中学语文教师的基本素质

1、课型及课型的分类

课的类型简称课型。它是教学过程的基本形态，一般是根据教学任务划分出来的课堂教学的类型。课型可以根据教学任务的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同等来对课型进行命名。按教学任务作为课的分类基点，课主要可以划分为：新授课、复习课、讲评课。课型的分类，因基点选择不同而有所区别。以中学语文的新授课为例，按内容的不同可分为：阅读课、口语交际课、综合实践活动课、写作课。其中，阅读课按师生教学活动的特征可再分为：讲读课、半独立阅读课、自读课；按文章的体裁又可分为：古诗词阅读课、说明文阅读课、记叙文阅读课等。

2、课型与教学模式的关系

教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，在教学过程中比较稳定的教学程序及其方法、策略体系。教学模式的构建和运用要依据和反应课型的特征，使教学活动更贴近教学规律。课型是重要的教学模式之一，但课型与教学模式不存在一一对应关系；而且一种课型可以选择多种不同教学模式表征，一种模式可应用于多种课型。

中学语文教师的素质在哪里体现？毫无疑问，在课堂上。怎样体现？起码的一点，就是课堂教学中找准文体类型和基本课型的坐标，即上出文体特征，上出课型特征。

文体特征就是要按照不同的文体寻找不同的切入点。如散文要理清行文线索、抓住情感流露，训练动情朗读；小说要欣赏故事情节，分析人物形象，领悟主题思想；议论文要从中心论点出发，分清论据的侧重，知晓论证的方式，体会语言的严密。文言文要在扫清字词障碍，直译文言句段，落实特殊句式的基础上理解文意，知晓文理。

二、课型的分类，因基点选择不同而有所区别。

课型一般按教学任务作为课的分类基点，主要划分为：新授课、复习课、讲评课。结合语文教学中的课型特征就是要在课堂教学中充分体现各自的教学特征，分清课型，不含混在两三种课型之中，搞成四不象。

新授课的课型模式及基本要求

新授课：按“读透课文——理解文本——训练思维”的教学模式，引导学生发掘文章的思想艺术内涵。教师事前要读透课文，学生课堂要读熟课文；理解文本，就是要以整体阅读的方式引导学生把握文章“写的是什么，怎么写的，为什么这样写”这类问题；训练思维就是强调语文课堂教学设计要以训练学生的语言思维能力为根本。

新授课的基本要求就是要教师引导学生与文本对话、与作者对话、与教者对话；在充分展示教师主导作用的同时，要注意启发和调动学生的学习积极性，通过朗读、听课、记笔记、讨论、口答、笔答等，调动学生主动参与，发挥学生的主体作用，培养学生的创造思维和听、说、读、写能力；同时要认真思考自己的教法和学习是否科学有效，认真思考如何使用现代教育技术。

（一）现代文“阅读”讲读课教学课型

（1）创设情境，导入新课。

创设导入情境的方法很多，无论是创设直观情境、问题情境、想象情境等都要主要三点：密切联系所学内容、时间控制在1—2分钟、激发学生的学习兴趣。

（2）朗读课文，整体感知。

我们的语文课上，就应该听到朗朗的读书声。通过读书。让学生能基本把握文章的主要内容、写作思路以及作者的思想感情；通过读书，生发出读者个体的反应、体验和共鸣；通过阅读感悟，体现学生的自主学习，养成认真读书的习惯，初步具备搜集和处理信息的能力。

①用教师真情来感化学生。

②用整体感知来培养能力。

阅读教学一定要体现年龄段的特点，一定要因文而异，一定要屏弃烦琐的内容分析，屏弃形形色色的老师牵着学生走的做法，引导探究发现，逐渐掌握学习方法，提高阅读理解能力。

③用合作学习来组织活动。

合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引申和拓展，在自读自悟的基础上，实现有效的、高效的学习。在汇报合作学习的过程中，进行讨论交流，甚至争论，教师加强调控、引导、避轻就重，不仅使学生学有所得，而且逐渐建构知识、方法，逐渐学会学习。

④用充裕的时间来品读和悟读。

读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，要充分进行悟读。悟读就是在老师的指导下，学生边读边悟，不是通过教师的讲析而是通过自己的品读和悟读来达到对课文内容的理解。（3）研读赏析，体验反思。

在这一过程中，教师要根据学情实际，采取趣教的方式构建课堂。这是一种教材处理方式，也是一种教学方法设计。

可以根据课文特点，在教学中设计安排一个两个或几个比较有趣的点。例如：

①别出心裁的分析课文，或将课文材料进行变形，或将课文材料进行

组合，或将课文内容进行浓缩，设计能让学生集体参加的充满“文趣”的表演式朗读活动。

②针对有些课文短小、精美、易懂的特点，用反复的手法，设计分层

推进、逐层推进、逐层深入的美读教学步骤。

③教师巧读课文，对课文进行阅读新解，并将自己这读有的心得化为教

学设计，让学生面对浅显的课文，也觉得有一点奇趣。

④或将某课的某点内容发散开去，牵连出其他课文中的内容以形成一个知识板块；或利用课文本身的语言表达技巧，设计有趣的读写活动，以使学生享受到学习语言、运用语言的乐趣。

⑤选取课文中一个小小的点，从对课文内容进行“再表达”“再创造”的角度，设计一个带有“童趣”的让学生神思飞扬的思维训练活动。

（4）拓展延伸，归纳小结。

最后的归纳小结也是极为重要的。可以是教师归纳，可以是学生归纳，也可以是学生学习小组归纳。不管采取什么方式，能起到画龙点睛的作用就是成功的。

（二）文言文课型教学

（1）精心导入

（2）整体感知

①读：指导学生反复诵读。这是学习文言文的基本教学要求，古人说得好：书读百遍，其义自现。朗读的确是学生学习文言文的一把钥匙。反复读，既培养了学生语感，又能让学生初步领悟其中的内涵和丰富的情味，甚至包括作者难以用词语表达的细腻的情思。

这里的读不是老师简单的范读，学生的练读也很重要。练读首先要读音正确，其次要正确划分句中停顿和句间停顿，第三还要正确读出语气，第四要读出语势，这其中包含着对文章层次和思路分析。

②．译：就是疏通文意

这是学习文言文最关键的一环。在初中阶段，翻译文言文以直译为主。一般采取学生自学、