学习迁移理论

Ausubel有意义学习的实证研究——钢的性质学习
实验组：陈述性组织者（金属与合金的异同、各自利弊、 冶炼合金原理）——学习钢的性质
形式训练说反思
人类心的各种官能能否分别加以训练加以提高？
James——记忆的改善源于记忆方法的改善而不是记忆 能力本身的改善（1890）
Thorndike——训练可以迁移到类似的学习中而无法 迁移到不相似的活动中（1913）
实证研究—— W.James (1890) Ericsson(1980)
拉丁文可以训练推理能力即观察、比较和结 合的能力
数学可使人善于运用自己的注意力，加强和 训练推理的能力
形式训练说的教学意义
学校教育应重视古典语言和数学等，不必重视 实科（英语、法语以及实用知识）
教学能使所有官能通过某种形式的学科得到训 练， 训练的项目越难，官能得到的训练越多， 学校的作业越深，学习越有效
实证研究——定势对问题解决的影响
三维迁移模式
背景资料、奥斯古德的迁移三维曲面模型
三位曲面模型 资料来源：Osgood
背景资料、负迁移的例子
问题
所给水罐刻度
A
B
C
1、 前测练习
29
3
2、艾因斯特朗1
21
127
3
3、艾因斯特朗2
14
163
25
4、艾因斯特朗3
18
43
10
5、艾因斯特朗4
9
42
头脑…就其功能而言，是对特殊环境作特殊反应的一架机 器（桑代克）
特殊的训练并不能改进个别的心理官能，只存在特殊经验 的事实、技能、方法乃至态度的迁移
相同要素说教学意义
任何一种学科并不比任何其他学科优越，在所测量的 任何一种成绩范围内，智力并没有更多增长
设置应用学科，教学内容与实际应用相结合 人在特殊情境中所需要的知识、技能、概念或观念， 一定要通过特殊的刺激—反应的联结学习
背景资料、人们学什么
记忆能力训练实证
记忆平均数字跨度的变化 资料来源：Ｅｒｉｃｓｓｏｎ１９８０
相同要素说(identical elements theory)
实验探究 教学隐喻 学说反思
背景资料、桑代克知觉预测（1901）
预测
估计127个 图形面积
训练
后测
训练判断90个平行四边形 测1、判断13个长方形 面积（10cm2～100cm2） 面积（成绩提高）
第一节 迁移理论概述
迁移的定义：
一种学习对于另一种学习的影响 (邵瑞珍） 以新的方式或在新的情境中应用知识（ Schunk) 把在一个情境中学到的东西迁移到新情境中的能力（布兰斯福
特） 在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种
情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响 （james .Sawrey）
相同要素说反思
人的学习与动物的学习，人的机械学习与有意 义的学习区别在哪里？
学习者在学习过程中的内在因素被忽视 迁移的范围仅限于学习的共同成分之中，两个完全不
相似的刺激—反应联结之间不可能产生迁移,是一种悲 观的迁移理论
概括说(generalization theory)
探究实验 实验意义 教学意义
控制（儿童）
1％
实验（儿童）
72 ％
控制（成人）
0％
实验（成人）
74 ％
没有解决
89 ％
10 ％
24 ％
4％
100 ％
0％
26 ％
0％
资料来源：Luchins and Luchins(1970)
背景资料、弹性迁移
Dunker的经典解决问题迁移模式
任务：医生面对一恶性胃部肿瘤病人，鉴于无法手 术，采用一种射线以摧毁肿瘤。但用高密度射线会 同时摧毁胃部周围组织，而低密度射线尽管对组织 无害，却也不能对肿瘤造成影响。试提出解决方案。
第三节 当代迁移理论与教学
认知结构迁移——有意义学习理论 产生式迁移——信息加工理论 认知策略迁移——认知策略理论
认知结构迁移理论
理论概述 实验探究 教学意义
认知结构迁移理论概述
迁移中先前的学习不单单指学习A，还应包括过去的经 验，即累积获得的、适合当前学习任务的知识体系
在有意义的学习中“过去的经验”的特征，不是指前后 两个课题在刺激和反应方面的相似程度，而是学生在一定 知识领域内的认知结构的组织特征，如清晰形、稳定性、 概括性、包容性等。
短文：将军希望占领位于乡村中部的要塞，要塞有 多条向外延伸的路，但均埋有地雷。只有小分队可 安全通过这些道路，无法进行大规模攻击。将军解 决的方法是将军队分为许多小分队各走一条路，最 后在要塞同时会师。
资料来源：Gick and Holyoak 1980:309
背景资料、定势对问题解决的影响
6
6、艾因斯特朗5
20
59
4
7、后测练习1
15
39
3
8、后测练习2
23
49
3
9、后测练习3
18
48
4
10、后测练习4
14
36
8
实验组：练习1———练习2～6———后测练习 控制组：练习1——————————后测练习
要求取水量
20 100 99
5 21 31 18 20 22
6
背景资料、负迁移的例子
教育即引导儿童进入知识之中的过程，教育成功的程度即 是它所导致的学生不可预期的行为结果增加的程度——斯 腾豪斯(1975)
训练可以调整人的行为反应，但却遗忘了反应主体对未来 意外事件的理解能力——格拉塞斯费尔德
迁移的分类：
近迁移：初始情境与迁移情境高度近似 远迁移：初始情境与迁移情境不相似 正迁移：一种学习对另一种学习产生积极影响 负迁移：一种学习对另一种学习产生消极影响(实证） 原义迁移：把技巧或知识完整地迁移到新的任务中 比喻迁移：运用一般知识的某些方面思考或了解情况(实证） 正向迁移：先前学习对后继学习的影响 逆向迁移：后继学习对当前学习的影响（实证） 低级路径迁移：以一种自发或自动的方式来思考或了解问题 高级路径迁移：涉及对情境的联结进行明确、有意识的阐述 纵向迁移：知识或技能在相同水平上的影响 横向迁移：低水平技能向高水平技能的迁移
在课堂学习中并不存在孤立的课题A或B的学习，而是在 知识的联系中进行学习。因此无论在接受学习或解决问题 学习中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方， 就存在着迁移。——奥苏贝尔
陈述性组织者：对新的学习形成上位关系，提供类属者
比较性组织者：与新的学习呈并列关系，增强知识比较性
背景资料、陈述性组织者对后继学习的影响
小鸡觅食的实证研究 资料来源：苛勒1929
关系转换说理论
迁移的发生不在于有多少共同因素或掌握了多 少原则，而在于能否突然发现两种学习情境中 的关系。
个体对关系的“顿悟”是获得迁移的真正本 质，迁移的不是两次学习情境中的共同成分， 而是两个情境中的共同关系。
个体对与事物间关系的发现建立在对事物理 解后的顿悟基础上，对事物的理解性越强， 概括的可能性越大，越容易顿悟事物间的关 系。
猴子觅食的实证研究 资料来源：Harlow 1949
学习定势说理论
不应以单一的学习结果，而应以多边但类似的 学习课题的影响所产生的变化来理解学习。
缺 缺
学习定势说的教学意义
安排练习内容时应由浅入深，循序渐进经，练 习课题之间要保持一定的同一性，这样才有助 于练习与迁移。
学习定势可以促进同类或相似课题的学习与迁 移，但在某些条件下可能干扰需要灵活性的课 题解决，在练习时要考虑课题的适当变式。
测2、判断27各种图形 面积（成绩持平）
有关图形 面积知觉 的测试
后测2 后测1 训练判断
预测 0
可能预测
20
40
60
80
100
相同要素说理论
只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习 才能影响到另一种学习
只有当两种心里机能具有共同成分作为因素时，一种心理 机能的改变才能引起另一种心理机能的改进（桑代克）
过度的训练是否有必要？怎样才能使人学会学习？
学习定势说(Learning Set)
探究实验 理论溯源 教学意义
背景资料、经验对迁移的作用——猴子觅食
ห้องสมุดไป่ตู้
情境一
情境二
情境三
食物在哪儿？ 食物在哪儿？
食物在哪儿？
有经验与无经验的猴子 解决问题的成绩
（曲线表示辨别问题的平 均成绩）
猴子已经获得了解决问题 的学习定势——Harlow
资料来源：Hendrickson and
无
Schroeder (1941)
4吋
有
原
原
理
12吋
理
指
指
导
导
投
掷
击 中
无原理指导
4吋处成绩
率
练习后成绩 起始成绩
12吋处成绩
资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941)
有原理指导 4吋处成绩
概括说理论
产生迁移的关键是：学习者在两种活动中概括 出它们之间的共同原理
人的反应并不完全取决于所处的情境，而是有赖于我 们对情境的认知。
关系转换说(relationship theory)
实验探究 实验解释 教学意义
背景资料、个体的作用——小鸡觅食
情境一 A B
食物在B中
A B 情境二
食物在哪儿？
被试 小鸡 小孩
形成表现—训练次数 后测表现—觅食习惯
第二节 传统的迁移理论
形式训练说 相同要素说 概括说 关系转化说 学习定势说 三维迁移模式
形式训练说(formal discipline theory)
理论溯源 教学意义 学说反思
形式训练说理论
官能心理学：注意、意志、记忆、知觉、想象、 推断、判断等是官能实体，可以通过训练加以 增强
背景资料、水下击靶
Judd设计的概括化迁移理论的经典实验
4吋 12吋
实际标靶
前测练习：标枪投击水下12吋处标靶练习一定次数 迁移测试练习：将标把移至4吋处，测试击中标靶率
资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941)
背景资料、水下击靶 背景资料、 Judd设计的水概下括化击迁靶移理论的经典实验
Dunker设计的盒子问题 任务： 将三只小蜡烛安置在与视线平行的门上 材料： 大头针、火柴、三只火柴盒大小的硬纸盒、三支蜡烛 结果： 成功解决问题成绩表（每组7人）
条件
盒子状况
解决问题人数
控制组
空盒
7
实验组
装有蜡烛、火柴、大头针
3
（功能固着）
中性条件 装有无关材料（纽扣等）
1
资料来源：Dunker 1945
在先期学习A中获得的东西之所以能影响后期的学 习B，是因为在学习A试获得了一般原理，这种一 般原理能部分或全部应用于A、B之中。
学生在理论知识的背景上，理解了实际情况之后， 就能利用概括了的经验，迅速解决需要按实际情况 作分析和调整的新问题。
概括说的教学意义
概括不是一个自发的过程，它与教学方法有密 切关系。
400～600次
A
B
45次
A
B
小鸡觅食的实证研究 资料来源：苛勒1929
背景资料、个体的作用——小鸡觅食
情境一 A B
食物在B中
A B 情境二
食物在哪儿？
被试 小鸡 小孩
形成表现—训练次数 后测表现—觅食习惯
400～600次
A 70％ B 30％
45次
A 100％
结论：个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括和推 广，迁移也就与普遍，而对事物间的关系的发现是建立在对 事物理解后的顿悟基础上的。
后测练习的可能答案：
问题
艾因斯特朗解决方案
7、后测练习1
49-23-3-3=20
8、后测练习2
39-15-3-3=18
9、后测练习3
48- 18-4-4=22
10、后测练习4 36-14-8-8=6
直接解决方案 23-3=20 15+3=18 18+4=22 14-8=6
被试对后测练习的表现：
组别
艾因斯特朗直接解决
同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教 学效果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。
教学中应该强调基本原理的教学以及使学生获 得过程与方法方面的知识。
概括说反思
在怎样的情境中学习者能够发生反应的概括化； 为什么同样的情境下，不同的学习者会发生不 同的迁移？
任何情境都有许多不同特征，学习者仅仅对其中的一 部分做出反应，同时忽略了其他特征。
关系转换的教学意义
学习者的迁移转化能力受原先学习课题的掌握 程度、诱因大小和练习量有关 。 教学中强调原有知识的掌握，并注重新旧知识 的过渡。
关系转换说反思
单一的学习环境对发展人的思维能力是否具有 作用？
格式塔心理学者关于要素或成分的概念，比桑代克相 同要素的概念严格得多，从而也更有局限性——关系 太复杂，不能称之为要素。