新课改下的高中数学教学

新课改下的高中数学教学

摘要：本文以新课改下的高中数学教学为研究对象，结合笔者多年的基础教学经验，在新课改的实施过程中强调，应改变教师教学观念；建构学生高中数学知识体系，培养学生自学策略；谨慎对待高中数学多媒体教学。

关键词：新课改高中数学教学

高中数学教学是发展学生知识的过程，亦是发展学生认知与综合素质的过程。高中数学新课标的提出，对新时期的高中数学教学提出了崭新的课题，为发展学生的素质增强学生的能力，高中数学教师需要在教学过程中，研究新课标的理念，革新教学方法，探讨符合学生实际情况的评价标准，以学生为教学主体，以培养学生的创新能力与综合素质为己任，让新课标服务高中数学教学。笔者结合多年的基层高中教学经验，分享新课标实施过程中总结的经验，陈述如下：

一、改变教师教学观念

为培养与发展学生的动手能力与创新能力，新课标强调在高中数学教学过程中需要倡导以学生为主体，提倡学生素质的发展。为贯彻新课标的这一教学理念，高中数学教师需要转变教学观念，摒弃原有一切向分数看齐的错误教学观念。在教学过程中重视培养学生的创新意识，重视学生综合

素质的提升。高中数学教师作为学生数学学习的领路人，只有吃透新课标的教学理念，才能为国家培养出色的建设人才。

新课标执行这些年以学生为主体的理念在教师的学习及理论专著中喊得惊天动地，但现实中贯彻与执行情况非常不理想。应试教育以分数为优的理念已经深入每一位教师的血液，很难在短时间内将大家从教师为主体的泥潭中过渡到以学生为主体。多年的灌输填鸭式教学方式，教师已经习惯于将学生视为知识的被动接受者，新课标执行后让教师改变原有教学理念倡导以学生为主体进行高中数学教学，很多教师感到茫然，感觉手足无措。为此，在新课标的执行过程中首要的便是改变高中数学教师的观念，营造相对宽松的教学环境，让学生体会到学习的乐趣，从而积极主动投身高中数学学习。

二、建构学生高中数学知识体系，培养学生自学策略

建构主义是学习理论的重要组成部分，近年来随着素质教育与创新能力的提出，建构主义被更多的学者应用到学术论文的撰写以及基础教育的实验。通俗地说，建构主义就是在教师的辅助下，让学生自己建构自己的知识体系。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获

得。它提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，在现实的高中数学教学过程中，优化数学课堂教学结构，改变传统以教为主的教学方式，把学生的自学，小组学习等学习方式逐渐在高中数学教学过程中推广，培养与发展学生的自学能力，让学生在教师的辅导下，在同学的帮助下建构自身的知识体系。学生自学能力的提升对于其知识体系的建构，以及对所学高中数学知识的研习与认知均具有深刻意义，具备良好的自学能力步入社会后，对于终身学习的进行具有一定意义。因此，在现实的高中数学教学过程中，教师需改变以教为主的教学方式，转而注重学生知识体系的建构，以及学习能力的培养。

三、谨慎对待高中数学多媒体教学

随着我国科技的不断进步，当前在很多基层高中开始采用多媒体进行教学，多媒体走进课堂，丰富教师的教学方式，确实具有一定作用。例如与传统的高中数学板书授课方式相比，多媒体演示过程完整清晰，板书整齐、图片丰富多彩，让学生进入立体课堂，某种程度上讲对于高中学生数学知识的学习与建构会起到一定促进作用。教无定法贵在得法，任何一种形式的教学方式都会有其优越性，同时会存在一定的缺点与弊端。多媒体在高中数学教学过程中确实具有

一定优点，但由于其播放需在密闭的空间进行，狭小密闭的空间，幽暗肃静的环境很容易让部分学生昏昏欲睡，使学生错失听课的时机。多媒体教学过程由于数学老师已经提前准备好授课的板书，在讲课过程中仅需动动鼠标例题便一步一步开始演示，在演示的过程中由于计算机演示较快，很多学生还没有来得及思考，多媒体便已经播放过去，不利于高中数学的学习。因此，在现实的高中数学教学过程中教师不能盲目追求先进教学方法，应注意不同教学方法的相互补充，以更好地让学生进行数学知识的学习。

参考文献：

[1]焦彩珍.高中数学新课程教学改革存在的问题的思考.当代教育与文化，2010（5）

[2]白金洋.高中数学新课程实施中应当注意的几个问题.中国民族教育，2008（5）