小学英语教学中的情感教育

浅谈小学英语教学中的情感教育
1 英语教学中的情感渗透的理论依据
心理学认为，情感对人的活动具有驱动作用，生物的内驱力只有经过情感的放大才能具有动机作用。

而且情感本身可以在没有生物内驱力的情况下对人的活动起驱动作用。

有些学生对某一问题或学科进行深入研究和不懈追求，就是在兴趣和好奇等情感体验下产生的。

在教学过程中，教师要充分运用教学内容的内在情感力量、灵活多样的教学方法和教师个人的情感感染力，去吸引学生的有意注意，启迪学生积极思维，启发学生主动探索。

学习既是一种行为参与，又是一种情感心理体验。

教与学不只是知识的单纯认识过程，还是一个心理变化过程，并且认知的效果常常取决于情感的变化。

教师应尽可能在教学过程中创造一种积极的融洽的情感交流氛围，设法使学生享受积极因素的情感体验，变苦学为乐学，教与学才可能具有持久的高效率。

2 英语教学中情感渗透的方法
2.1 以情促知，教师应树立正确的教育观。

2.1.1 帮助学生树立自尊意识。

任何一个人都有自尊的心理。

教师要深入了解每一个学生，密切关注他们在学习英语过程中的喜怒哀乐，帮助他们正确认识和排除各种消极的因素，学会自我调整，始终以积极高昂的热情去学习，让他们以自己的不断进步赢得别人的尊重。

2.1.2 帮助学生建立心理自由感和安全感。

上课铃响，教师精神饱满、情绪高昂地进入课堂，有利于创设一种宽松和谐的课堂气氛。

课堂上教师亲切的语言、活泼丰富的表情、信任的眼神、灿烂的笑容及恰到好处的体态语言，这些都是师生传递情感的渠道。

教师要密切关注每一个学生在英语学习上的心理需求，不偏爱优等生，不鄙视后进生，以老师的真挚情感和循循善诱的课堂教学法感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们的心理安全感和自由感，激发学生的学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习。

2.1.3 将心比心，与学生达到情感共鸣。

在教育教学中始终关注学生学习英语的情感变化，帮助他们解决在学习上遇到的困难和问题。

对于基础差、学习上有困难的学生，充分理解他们的情感及其在英语学习上渴求进步的需要，及时帮助他们树立自尊、自信，促使他们进步。

在教育教学中，站在学生的角度，将心比心，密切关注和理解学生的情感，拉近师生心理距离，达到情感共鸣。

2.2 课堂教学中充分实施情感教育。

2.2.1 在教学中创设情境，调动每一个学生的积极性和创造性。

让学生模仿并表演，通过表演展开课堂教学，符合小学生的心理及生理特点，能充分调动其积极性及创造性，从而取得较好的教学效果。

比如在教学有关购物的内容时，教师可以设计一个商店的场景，内有食品柜、水果柜、服装柜等，学生不仅运用了本课及以前所学的购物方面的日常交际用语，而且还创造性地讨价还价，学习
热情高涨，课堂气氛非常活跃，学生真正参与了英语的实践活动，他们的表现欲得到了充分发挥，真正成为了学习的主人。

2.2.2 运用直观教具、教学游戏，激发学生的学习兴趣。

（1）我们知道小学生的抽象思维还没有完全成熟，形象思维在学习中占有重要地位。

教学中，教师通过具体形象的实物、图示、投影仪等教具来组织教学，既可以节省老师解释的时间，又能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和认识事物。

如在教学人教版三年级英语第五单元关于饮料的教学中，我便使用了真的袋装牛奶、瓶装果汁、杯子中的水等实物，让学生真切地接触和认识这些饮料，收到了事半功倍的效果。

（2）课堂节奏有张有弛。

小学生不可能整节课都保持紧张兴奋状态，所以适当地穿插教学游戏，可以调动学生的注意力，激发学生的兴趣。

例如在复习学习用具时，我设计了一个猜物游戏。

课前准备一个布袋，里面有尺子、铅笔、橡皮、钢笔、书等实物，让他们去摸，并猜摸到的是什么。

游戏激发了学生的好奇心，他们希望知道袋子里装的是什么，于是纷纷参加了游戏。

这样学生在轻松愉快的氛围中学习了英语。

总之，教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。

我们要关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养其良好的学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，为学生终身的英语学习和发
展、以及健全人格的形成奠定坚实的基础。