职业教育集团内部价值链的构建
职业教育产教融合赋能提升行动实施方案 (2023—2025 年)
职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023—2025年）为贯彻落实党的二十大精神和党中央、国务院有关决策部署，按照《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》《国家职业教育改革实施方案》有关要求，坚持以教促产、以产助教，不断延伸教育链、服务产业链、支撑供应链、打造人才链、提升价值链，加快形成产教良性互动、校企优势互补的产教深度融合发展格局，持续优化人力资源供给结构，为全面建设社会主义现代化国家提供强大人力资源支撑，制定本方案。
一、行动目标统筹推动教育和产业协调发展，创新搭建产教融合平台载体，接续推进产教融合建设试点，完善落实组合式激励赋能政策体系，将产教融合进一步引向深入。
到2025年，国家产教融合试点城市达到50个左右，试点城市的突破和引领带动作用充分发挥，在全国建设培育1万家以上产教融合型企业，产教融合型企业制度和组合式激励政策体系健全完善，各类资金渠道对职业教育投入稳步提升，产业需求更好融入人才培养全过程，逐步形成教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局。
二、重点任务（一）推动形成产教融合头雁效应。
1.培育遴选产教融合试点城市。
梳理总结首批国家产教融合试点城市经验做法，启动遴选第二批30个左右国家产教融合试点城市，推动产教融合试点城市出台扎实有效的改革举措，发挥示范引领作用。
鼓励各地培育遴选一批省级产教融合试点城市，建立产教融合试点城市体系。
国家产教融合试点城市优先考虑从省级产教融合试点城市中产生。
2.在重点行业深度推进产教融合。
在新一代信息技术、集成电路、人工智能、工业互联网、储能、智能制造、生物医药、新材料等战略性新兴产业，以及养老、托育、家政等生活服务业等行业，深入推进产教融合，培养服务支撑产业重大需求的技能技术人才。
在试点城市及其所在省域内打造一批区域特色鲜明的产教融合型行业，打造一批高水平产教融合行业协会和促进会，推动行业组织更好融入产教融合改革。
3.培育建设产教融合型企业。
加强产教融合型企业孵化培育力度，完善产教融合型企业认定标准。
基于价值链高职专业资源整合模式
基于价值链的高职专业资源整合模式【摘要】文章通过链理论对高职院校专业资源进行分析，探索了高职院校的核心能力的培育模式，有助于丰富高职院校的基础能力理论，提升高职院校核心竞争力，并为高职院校不同大类专业资源的整合路径及产学资源的整合提供一个理论框架。
【关键词】高职院校；价值链；资源整合（本文系2011年唐山市科技研究发展计划项目课题《基于现代服务业唐山市职业技术教育创新发展策略研究》（课题编号111402007b）阶段性研究成果）1985年，迈克尔·波特提出了价值链的概念。
波特认为，企业的价值创造是通过一系列活动构成的，这些活动可分为基本活动和辅助活动两类，基本活动包括内部后勤、生产作业、外部后勤、市场和销售、服务等；而辅助活动则包括采购、技术开发、人力资源管理和企业基础设施等。
这些互不相同但又相互关联的生产经营活动，构成了一个创造价值的动态过程，即价值链。
价值链在经济活动中是无处不在的，产业上下游关联的企业与企业之间存在产业价值链，企业内部各业务单元的联系构成了企业的价值链，企业内部各业务单元之间也存在着价值链。
一、基于价值链的专业资源整合的主要思想基于价值链的专业资源整合是高职院校针对服务区域经济的主要职能，在分析区域经济集群价值链和企业内部价值链的基础上，以高职院校的专业与产业集群的产业链对接，设计出与之对应的专业集群；将高职院校的专业资源群与企业价值链对接，形成合理的课程体系，从而形成一种以学促产、以产促学、产学交替、产学融合的高技能人才教育资源整合模式。
特别指出的是，这里的专业集群并不同于通常意义上的专业群，而是运用企业集群的概念，将学校具有不同职业技能内容的专业群集聚在一起，进行资源和课程的整合，形成分工服务于同一个产业链或企业价值链而形成专业集合。
从价值链理论出发，实现高职专业资源的有效整合，要做好以下两个对接。
对产业集群的产业价值链整体分析，实现专业集群与产业集群中的具体产业对接以现代装备制造业产业集群为例，一般情况下，机电、自动化等专业组成的工科类专业群进入制造产业的产业链上游的设计和中游的制造等环节。
高职院校创新创业教育“三螺旋五链”融合共生模式构建研究
高职院校创新创业教育“三螺旋五链”融合共生模式构建研究作者：***来源：《职业技术教育》2024年第17期摘要现阶段创新创业教育逐渐形成由微观到宏观层次的“思创融合”“专创融合”“科创融合”“产教融合”的多元融合创新驱动发展态势。
在参照多元融合中涉及的价值链、人才链、创新链以及教育链“四链”衔接逻辑机理的基础上，借鉴协同共生及“三螺旋”理论，通过引进政府作为参与主体以及政策链为保障机制，提出以高职院校为核心主体的创新创业教育“三螺旋五链”融合共生模式。
分别从组织模式的共生理论视角、耦合理论视角、系统要素视角对该模式的内涵进行诠释，并总结出该模式的五种运行形态：单螺旋组织内连续共生模式、双螺旋组织内外点共生模式、双螺旋组织内外间歇共生模式、双螺旋组织内外连续共生模式与三螺旋组织内外一体化共生模式。
关键词高职院校；创新创业教育；“三螺旋”；“五链”融合；协同共生中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2024）17-0064-06我国一直将深化高校创新创业（以下或简称“双创”）教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口。
2021年，国务院办公厅印发《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，要求“深化高校创新创业教育改革，健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系”[1]。
在“思创融合”及“专创融合”方面，国家要求“把创新创业教育贯穿人才培养全过程，深入推进创新创业教育与思想政治教育、专业教育……在更高层次、更深程度、更关键环节上深入推進创新创业教育改革，全力打造创新创业教育升级版”[2]；在“科创融合”方面，国家要求“推动高校科研院所创新创业深度融合，促进科技创新与创业深度融合”[3]；在“产教融合”方面，国家要求“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接……全面提高教育质量、扩大就业创业”[4]。
总之，在国家政策引导下，我国双创教育逐渐呈现由微观到宏观、多元融合创新驱动发展态势。
深化产教融合，构建高质量协同育人体系
53EDUCATOR“以建成高质量发展高品质生活新范例为统领，在全面建成小康社会基础上实现新的更大发展，努力在推进新时代西部大开发中发挥支撑作用，在共建‘一带一路’中发挥带动作用，在推进长江经济带绿色发展中发挥示范作用”是重庆市做出的“十四五”规划部署。
作为职业学校，重庆市女子职业高级中学与国家战略部署同向同行，与地方经济发展相融相生，以增强社会适应性为办学导向，按照“新时代、新征程、新重庆”要求，探索“稳链”“补链”“强链”“备链”的新途径、新方法，构建了满足地区产业发展的职业教育育人体系。
完善职教链，服务产业链聚力“稳链”，多目标赋能产教融合学校以社会需求为导向，主动融入重庆“打造西部金融中心核心承载区、培育建设国际消费中心城市首选区”的区域建设目标，以“增强专业适应性、升级优质专业、扩容紧缺专业”为办学思路，将专业群融入产业群，建成与区域金融、消费发展相契合的金融专业群、现代产业服务专业群，形成了服务地方经济产业的专业体系，助推区域商贸提升特色度、吸引力，打造“消费”首站。
围绕区域“国家学前教育改革发展实验区”定位，助力学前教育改革，打造幼儿服务与管理专业群。
根据与地区产业的契合度和人才发展要求，学校动态调整专业，在原有基础上新增金融事务、中西面点、大数据应用3个紧缺专业。
结合“大健康产业融合发展先行区”“加快构建现代化产业体系”等区域战略目标，提升学生学历层次和综合素养，与高等院校、高职院校加强中本贯通、中高职衔接工作，打通幼儿保育、会计事务、高星级饭店运营与管理、旅游服务与管理、老年人服务与管理的学历提升通道，解决高素质人才社会需求；扩大首饰设计与制作、护理等专业学生人数，为区域发展培养紧缺人才。
精准“补链”，多形式补给产教融合学校利用专业建设、师资队伍等方面的优势，与企业合作，帮助企业、行业补齐发展短板。
一是补齐行业领域短板。
学校支持区域职业人才继续教育培训，由政府牵线搭桥，学校组织实施，建立起“政—校”一体化继续教育培训体系，成为中职学校教师培训实践基地学校、重庆市中小学幼儿园教师教育实践基地，承担国家级职业院校教师素质提高计划、重庆市学前教育专业教师培训、区域内普惠幼儿园教师培训等任务。
新质生产力视角下的职业教育高质量发展研究
新质生产力视角下的职业教育高质量发展研究杨慷慨【期刊名称】《职教论坛》【年(卷),期】2024(40)4【摘要】新质生产力正在改变全球的生产方式和产业结构,成为推动社会进步和经济增长的重要力量。
教育与新质生产力的关系经历了从被动反应到双向赋能的过程,职业教育赋能新质生产力的发展表征为提供高技能人才,通过提高劳动者的技能水平来提高劳动生产效率。
在新发展阶段,类型地位的确立使职业教育发展更有底气但是特色不够鲜明、职业教育体系框架未能很好体现动态性特征、职业教育发展面临人口老龄化与技术智能化的双重挤压、职业教育资源配置的空间结构失衡等一系列问题影响了新质生产力的发展。
中国式现代化场景下的职业教育高质量发展需要职业教育理念与模式的根本性变革,要坚持技能发展与“人”性的统一,既服务国家发展战略,又突显职业教育人才培养的社会性和个体性;既锐意创新,激发职业教育发展的内生动力,又要内外兼修,持续优化环境支持系统,遵循多元共治的理念,通过外部条件优化助推职业教育内部整体质变,以数字化转型发展为牵引,以和谐的生产关系推动新质生产力的发展。
【总页数】10页(P20-29)【作者】杨慷慨【作者单位】重庆文理学院教育创新研究院/职业教育研究所【正文语种】中文【中图分类】G710【相关文献】1.伴生与耦合:新质生产力视域下的职业教育高质量发展2.发展安防新质生产力推动行业高质量发展——企业谈安防行业新质生产力发展3.新质生产力视角下新型数字基础设施建设对经济高质量发展的影响研究4.高质量发展要素投入视角的新质生产力的统计测度、空间相依和影响机制研究5.新质生产力视角下职业教育驱动供应链创新与价值链跃升的内涵解释、现实挑战与破解策略因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
论职业教育集团化理论与机制创新——以“河南模式”分析为例
职 业 教 育 是 为 社 会 发 展 提 供 人 才 保 障 和 智 力 支 持 的关 键
装 配 、 售 等 都 是 整 个 价 值 的创 造 过 程 。 价 值 链 是 由许 多 相 对 销
ｆ ） 易 费用 理 论 三 交
合起 来 ． 之 发 挥 “ ” 优 势 ． 使 团 的 即集 团化 。集 团 化 由 单一 经 营 方 式 向 多 种 经 营方 式 转 化 ． 有 资源 共 享 、 省 成 本 和 费 用 的 特 具 节 点 ； 势 互 补 ． 升 了 企业 的 运 作 管 理 效 率 、 新 能 力 和 综 合 竞 优 提 创 争 能力 ２ Ｏ世 纪 ９ ０年 代 初 期 ． 国开 始 借 鉴 企 业集 团化 的相 关 我 理 论组 建 职业 教 育 集 团 ．它 是 通 过 借 鉴 企业 集 团 化 的理 论 、 运 作 模式 和经 验 ． 企 业 集 团 化 经 营 理 念 合 理 地 引入 职 业 教 育 领 将 域 ． 成 职业 教 育 发展 及 办 学 体 制 的新 思 路 职 业 教 育 集 团 化 形
完 成 的活 动 。 目前 ． 值 链 理 论 内涵 越 加 丰 富 ， 值 链 可 以进 行 价 价
分 解 与 整 合 ： 可 以 对 整 个 价 值 链 进 行 分 析 ， 弃 某 些 增 值 环 也 放
节 ． 自己 的 比较 优 势 出 发 ． 择 若 干 环 节 培 养 并 增 强 其 核 心 从 选 竞 争 力 ． 用 市 场 寻 求 合 作 伙 伴 ． 同 完 成 整 个 价 值 链 的 全 过 利 共 程 职 业 教 育 运 用 价 值链 理论 对 传 统 的职 业 学 校 “ 而全 ” “ 大 、 小 而 全 ” 办 学 体 系 找 出 自身 的优 势 和 劣 势 ． 合 办 学 中 学 校 选 的 联 择 自身 的 核 心专 业 ． 企 业 进 行联 姻 、 作 ， 行 优 势 互 补 。 同 合 进
辽宁省教育优秀成果
20 区域学前教育多元化发展模式研究
著作 罗英智 辽宁教育研究院
21 普通高中学生学业水平考试的理论与实践研究
著作
关松林
辽宁省基础教育教研 培训中心
22 探索九年一贯制办学规律 促进内涵发展研究 研究报告 孟宪彬 辽宁省实验学校
23
国际视野下的中、高等职业教育衔接：模式、特 征与启示
论文
蒋春洋 沈阳师范大学
研究报告
王晓红 朝阳市教师进修学院
93 高职院校教师教学专业能力发展研究
研究报告于巧娥来自大连海洋大学应用技 术学院
94
基于校企合作的高职院校一体化创业教学模式研 究与实践
研究报告
刘
红 抚顺职业技术学院
95 中等职业教育与高等职业教育协调发展研究
著作 阚 丽 大连职业技术学院
96
老年服务与管理人才队伍建设的研究与实践—— 兼论我国首个老年服务与管理专业教育教学改革
王
晴 沈阳建筑大学
132 案例教学法在医学研究生培养中的应用
论文 孙玉华 大连职业技术学院
116
地方高职院校服务中小微企业的对策研究——以 大连地区为例
研究报告
栾永斌 大连职业技术学院
117 构建高职院校资助育人机制的研究与实践
研究报告 冯
利
辽宁城市建设职业技 术学院
118 中职电子专业企业行为导向教学模式的研究
研究报告 崔金辉 本溪机电工程学校
119 高职建筑类专业与产业集群对接机制研究
45
现代大学制度框架下教授治学的路径设计与制度 保障研究
研究报告
迟景明 大连理工大学
46 我国教师文化的民族性研究
研究报告 李德显 辽宁师范大学
关于职业教育集团合作关系的分析思考
关 于职 业教 育集 团合作关 系的分析思考
邹峰 史艺红 滕 勇 （ 安铁路职业 西 技术学院）
成 究 摘要 ： 随着职业教育集团的大量产生 ， 团成员具有复杂性、 集 松散性等特 身 特 点 的 影 响 ， 员 单 位 之 间 的融 合 程 度 制 约 了集 团 的整 体 发 展 ， 点， 大大影响 了集团的融合 与作用发挥。本文对 目前职业教育集团的普遍特 竟采用何种 方式 实现集团校校之间、 校企之间的融合互动 ， 仍是每一 点进 行 分 析 ， 结 合 案例 提 出 了职 业 教 育 集 团 深 度 融 合 的 建 议 。 并 个职 业 教育 集 团需 要 深 入 思 考 的 问题 。 关 键 词 ： 业 教 育集 团 合 作 关 系 职 ２１ 实体 融 合 由学 校 和 企 业 共 同 出资 组 建 股 份 制 办 学 实体 ， ． 实
成。２ ０ 年全 国职业教育会议上《 ０５ 国务院关于大力发
新时代背景下高职产教融合的价值导向、现实障碍与对策
融合要形成高职院校和行业企业之间资源互为补充的机制， 以融合。对于产教融合缺乏共识导致职业院校不够重视产教
将产业界与职业教育系统紧密联系在一起。职业教育体系与 融合项目，推进产教深度融合困难重重。当前我国尚未建成
产业界之间进行合作，共同推动产教融合项目。高职教育通 统一的产教融合运作平台，现有的职教集团和职教基地没有
究———以东莞职业技术学院为例”（项目编号：２０１８ａ０５）。
九江职业技术学院学报
２０１９ ３
８
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉｕｊｉａｎｇ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ＆ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ
成的利益共同体；教育是指实施教育活动的高职院校。产教 人认为企业的逐利性和学校的公益性之间有本质的区别，难
业教育产教融合项目流于形式，产教融合的深层次发展受到 接问题也日益显现。推进高职教育的产教融合，最终目标就
阻碍。要推进产教融合，首先应明确多元主体参与产教融合 是实现产业与教育的统筹融合。产业是指同行业的企业所组
收稿日期：２０１９ － ０５ － １０ 作者简介：陈志杰，东莞职业技术学院助理研究员，主要研究方向为高职教育。 基金项目：东莞职业技术学院２０１８ 年度校级基金重点课题项目“校办产业对职业教育产教融合平台搭建的作用与实践研
当前我国产教融合的外部支持环境不够完善，主要体现 三、新时代背景下推进高职产教融合的对策
为以下几点：首先，产业发展速度偏快容易导致产业结构的 （一）明确价值，构建一以贯之的产教融合价值链
失衡，使得产业环境自身存在很大的不确定性，以致不能及 现代社会大众对于价值观的态度呈现包容性、开放性，
时满足产教融合所需的外部支持条件。其次，产教融合缺乏 能够促进社会发展的价值观就有存在的意义。产业与教育的
郑州市人民政府办公厅关于郑州市深化现代职业教育专业结构调整优化的实施意见
郑州市人民政府办公厅关于郑州市深化现代职业教育专业结构调整优化的实施意见文章属性•【制定机关】郑州市人民政府办公厅•【公布日期】2023.10.19•【字号】郑政办〔2023〕40号•【施行日期】2023.10.19•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文郑州市人民政府办公厅关于郑州市深化现代职业教育专业结构调整优化的实施意见郑政办〔2023〕40号各开发区管委会，各区县（市）人民政府，市人民政府各部门，各有关单位：为贯彻省委、省政府关于职业教育专业结构调整优化工作部署，构建产教融合更加紧密的教育链、人才链、产业链、创新链，加快职业教育高质量发展，推进市委、市政府“职业教育建高地”决策落地见效，有力服务郑州国家中心城市建设，助力打造“四个高地”，结合我市职业教育实际，经市政府同意，制定如下专业结构调整优化实施意见。
一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持“四个面向”，锚定“四个高地”核心功能定位，以“职业教育建高地”为引领，遵循教育发展规律和人才成长规律，前瞻谋划布局，坚定深化改革，有力促进教育链、人才链、产业链、创新链深度耦合，有效激发职业教育内生发展动力和协同发展活力，稳步增强职业教育办学实力，加快提升职业教育服务能力，为郑州国家中心城市现代化建设和中原更加出彩作出更大贡献。
二、基本原则（一）坚持三标引领，提质进位对标国家中心城市和沿海发达城市，以国家、省“双高”建设为标杆，以任务明晰、责任明确、措施有力、协同高效、人民满意为工作标准，“十四五”期间，在“双高”建设的质和量方面取得重大标志性突破，努力推进职业教育高地建设。
（二）坚持统筹兼顾，突出重点将驻郑职业院校全部纳入我市统筹范围，根据其专业结构调整推进情况，结合实际分类给予个性化政策支持。
重点聚焦市属高职院校和中职学校改革发展，探索实行工程化、项目化、清单化管理服务模式，确保工作扎实推进。
高职院校专业群建设的实践探索
高职院校专业群建设的实践探索摘要专业群建设是学校提升内涵、获得外部竞争力的重要途径之一，可将学校松散孤立的教学资源进行整合，实现资源效用最大化。
专业群内各个专业可借助集群发展优势，形成特色专业和品牌专业。
专业群主要分双核心型、单核心引领型、单核心辐射型、专业协同发展型四类，一些高职院校已经开展了针对不同类型专业群的建设实践。
但专业群建设要因地制宜，充分考虑学校实际情况与专业发展状况。
关键词高职院校；专业群建设；教学资源一、概念界定随着社会的发展，专业分工越来越细，每个工种的从业人员所能完成的工作范围越来越狭窄，工作内容越来越具体，因此协作变得更为重要。
这种协作，不是简单的工种之间的组合，而是专业与专业的对接和整合。
如何进行整合，不仅企业要不断进行探索，高职院校作为培养高素质技能型专门人才的机构也要努力尝试，不断探索，做好教育教学研究工作，开发符合市场需求的人才培养模式。
（一）专业在教学领域，专业是指高职院校根据工作岗位的素质、技术等方面的要求而划分的学业门类，也指高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别。
中国高等学校和中等专业学校，根据国家建设需要和学校性质设置各种专业。
各专业都有独立的教学计划，以实现专业的培养目标和要求。
（二）专业群专业群的概念源于经济学领域中的产业集群理论。
产业集群的形成是基于资源集聚的比较优势而带来的集聚效应、效率效应、规模效应和扩散效应，从而提高绝对竞争力，其目的是追求成本最经济、效益最大化。
职业教育与区域经济社会的发展有着密切的联系，职业教育要为人的发展服务、为经济社会发展服务，这是由其本质属性决定的。
职业院校作为高素质技能型人才培养的主要机构，其专业建设与地方产业集群的发展有着必然的联系，随着职业院校的发展模式由“规模式”走向“内涵式”，“集群”的概念也逐步由经济领域走进了教育领域[1]。
关于专业群的认识，目前存在不同观点，有的认为专业群是具有相似性和相近关系的专业按照一定逻辑关系的组合；有的认为是围绕核心专业，将相近或相似关系的专业进行整合。
基于价值链理论的职业教育集团运行机制的探索
的职业 院校为 核 心 ，以契 约或 资产 为联 结 纽带 ，由若 干 个 具 有独 立法 人 资格 的职 业学 校 和相关 企 事业 单位 组 成
的 职 业 教 育 办 学 联 合 体 。本 文 提 及 的 对 象 是 以 公 办 职 业
中图分 类号 ：Ｇ ２ 文 献标识 码 ：Ａ ｄ ｉ ０３ ６ ／． ｓ．０ ２ ６ ７ ． １ ． ．７ ４０ ｏ： ．９ ９ｊ ｓｎ１０ — ６ ３２ ２ ４０ ３ １ ｉ ０ ０
０ 引 言
《 国家 中 长期教 育改 革 和发展 规 划纲 要 （０ ０ ２ ２ ２ １— ００ 年 ） 提 出 “ 持 一 批 示 范 性 职 业 教 育集 团 学校 建 设 ， 》 支 促 进优 质 资源 开 放共 享 。 ”人 才 培养 模 式 与企 业 生 产技 术 的 创新 需求 都 呼唤 和 催 生 着 职 业 教 育 集 团 化 发展 理
２ 国 内外 职 业教 育集 团发 展 概 况
２１ 国 外 职 业 教 育 集 团 发 展 概 况 ．
论 ，新 的 理 论 可 以通 过 切 实 有 效 的 政 策 和 策 略 来 进 一 步
包 括 进 货 后 勤 、生 产 经 营 、出 货 后 勤 、 市 场 营 销 、售 后
服 务 ；后者 包括 采 购 、技术 开发 、人 力 资源 管 理 、企业 基 础设 施 。价 值链 上 的每 一项 价值 活动 都会 对 企业 最终
第 ２ ５卷 第 ４期 ２１ ０ ２年 ７月 文 章 编 号 ：１ ０ — ６ ３ （ ０ ２ ４ １ ７ ０ ０ ２ ６ ７ ２ １ ）０ — ７ — ２
职业教育科教融汇赋能新质生产力的内在逻辑与实践路径
职业教育科教融汇赋能新质生产力的内在逻辑与实践路径一、背景与意义随着全球经济一体化的不断深入，科技进步和产业结构调整对职业教育提出了新的要求。
在新时代背景下，职业教育科教融汇赋能新质生产力的内在逻辑与实践路径成为了推动我国职业教育发展的重要课题。
本文旨在通过对职业教育科教融汇赋能新质生产力的内在逻辑与实践路径的研究，为我国职业教育改革提供理论支持和实践指导。
从国际视野来看，职业教育科教融汇赋能新质生产力已成为世界各国共同关注的焦点。
许多国家纷纷出台政策，加大对职业教育的投入，推动职业教育与产业发展深度融合。
在这种背景下，我国职业教育要想在全球竞争中立于不败之地，必须加快科教融汇赋能新质生产力的步伐，提高职业教育的质量和水平。
从国内发展趋势来看，我国正处于经济转型升级的关键时期，传统产业面临着淘汰落后产能、发展新兴产业的压力。
在这个过程中，职业教育作为培养高素质技能型人才的重要途径，其地位和作用日益凸显。
加强职业教育科教融汇赋能新质生产力的研究，对于推动我国产业结构优化升级具有重要意义。
从人才培养的角度来看，职业教育科教融汇赋能新质生产力有助于培养更多具备创新精神和实践能力的技能型人才。
在当前全球经济一体化的大背景下，企业对人才的需求已经从单一的知识型转向了复合型、创新型。
职业教育要紧跟时代发展潮流，不断改革创新，培养出更多适应产业发展需求的高素质技能型人才。
研究职业教育科教融汇赋能新质生产力的内在逻辑与实践路径，对于推动我国职业教育改革、提高人才培养质量具有重要的现实意义和深远的历史意义。
1. 职业教育科教融汇的现状与问题我国职业教育在科教融汇方面取得了一定的成果，但仍然存在一些问题。
职业教育与科技教育之间的融合程度不够，很多职业院校仍然沿袭传统的教学模式，缺乏对现代科技的深入研究和应用。
职业教育与产业界的合作不够紧密，很多职业教育机构与企业之间的交流和互动有限，导致职业教育培养的人才与市场需求之间存在较大的脱节。
职业教育专业链与地方产业链有效对接的探索——以柳州职业教育专
职业教育专业链与地方产业链有效对接的探索
以柳 州 职 业 教 育 专 业 链 与 地 方 产 业 链 发 展 为 例
培养 方案与产业 岗位 人才 需求标 准相衔接 ， 人 才培 养链和 产业
注产业 的价值创 造和价值 流程 （ 即价值链 ） ， 同时还关注产业链 内的产品与服 务等 的投入产 出关 系和价值创 造中各组成部 门的
相互关 系与结 构 （ 即供应链 ） ， 还关 注链 内按照一定的逻辑关 系 和时空关 系的企 业所 组成 的集 群结构 （ 即战略联盟 ） 。
而进行 专业设 计 和设 置 ； 另一方面指从 中职 到高职再到 本科 的 专业 序列 ， 是 一种由初 级到高级 发展的递进 、 众 向关 系。
产业链 是产业 经济学 中的一 个概念 ， 是各个 产业部 门之 间
基 于一定的技 术经济关 联 ， 并 依据 特定 的逻辑关 系和时空布局
关 系客观形 成的链条 式关 联关 系形态 ， 也 指产品生产 的原 料加
院校办学 特色 ， 强化校企协 同育 ’ ， 并将深 化产教 融合作为职
业 教育发展 的基 本原 则。 专业 建设 是职 业教育教学 改革和建 设
的核Ｊ 内容， 也是职业教育服务区域产业发展的重要途径。《 教
育 部关于深化职 业教育教学改革全面提高人才 培养质量 的若 干 意见 》 也 明确提 出 “ 以产业 或专业 （ 群） 为纽带 ， 推 动专业 人 才
、
专业链、产业链及其对接 机理分析
职业教育校企合作价值认同的理论探究
职业教育校企合作价值认同的理论探究张俊青【摘要】建立校企合作制度是推进职业教育改革和发展的关键举措,价值认同的形成对于校企合作的模式创新和制度建设有着重要作用.从研究现状分析,校企合作价值认同的形成是建立在共同培养技术技能人才的价值观基础上.重点分析校企合作价值认同的理论依据,从观念、体制、机制等方面提出主要策略.【期刊名称】《高教论坛》【年(卷),期】2016(000)006【总页数】4页(P96-98,101)【关键词】价值认同;校企合作;职业教育;理论【作者】张俊青【作者单位】广西交通职业技术学院,广西南宁 530023【正文语种】中文【中图分类】G7151.职业教育校企合作价值认同的背景分析2006年教育部、财政部启动建设第一批100所国家示范性高等职业院校项目，2010年继续建设100所国家骨干高职院校项目，其中都将校企合作体制机制建设列为重点建设内容，旨在探索构建人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制。
2010年7月29日国务院公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提到，“要建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化[1]。
”2010年10月24日国务院办公厅公布的《关于开展国家教育体制改革试点的通知》(国办发〔2010〕48号)强调，“创新政府、行业及社会各方分担职业教育基础能力，建设制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化[2]。
”从宏观政策导向分析，深化校企合作、工学结合已然成为决定职业教育改革和发展的根本举措。
校企合作既是职业教育办学规律的本质要求，也是技术技能人才培养的规律要求。
但职业院校与企业的组织差异也是客观存在的，在合作过程中校企双方往往因为体制、机制、文化、价值、利益、目标等差异而发生矛盾。
我国职业教育校企合作正处于从模式探索到制度建设的关键期，校企合作价值认同的形成将对校企合作持续健康发展和技术技能制度建设产生重要作用。
“四链”融合视角下职业教育赋能新质生产力的逻辑机理与实践路径
“四链”融合视角下职业教育赋能新质生产力的逻辑机理与实
践路径
何景师;徐兰;郭高萍
【期刊名称】《教育与职业》
【年(卷),期】2024()12
【摘要】在新一轮科技革命的推动下,新质生产力的核心在于通过技术创新对生产要素进行重塑。
职业教育赋能新质生产力,应聚焦生产力基本要素的数智化发展趋势,关键在于因地制宜推进科技创新和服务区域发展。
职业教育通过产业链、创新链、人才链和教育链的融合,有效赋能新质生产力。
基于“四链”融合的视角,职业教育可有效赋能新质生产力的发展,具体实践路径如下:一是精准对接新质生产力的产业链需求,瞄准新质生产力的产业主阵地,增强职业教育服务新质生产力的适应性;二是紧抓新质生产力创新驱动的核心引擎,聚焦新质生产力数智化发展的趋势,加强职业教育促进新质生产力的目标导向;三是围绕新质生产力对人才链发展的需要,紧扣新质生产力对高素质劳动者的发展要求,推动职业教育人才培养适应新质生产力的多样化需求。
【总页数】9页(P5-13)
【作者】何景师;徐兰;郭高萍
【作者单位】东莞职业技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G710
【相关文献】
1.职业教育赋能新质生产力:理论逻辑、实践堵点与创新路径
2.新质生产力赋能城乡融合:理论逻辑与路径探索
3.新质生产力视角下职业教育驱动供应链创新与价值链跃升的内涵解释、现实挑战与破解策略
4.职业教育赋能新质生产力发展的内涵要义、运行逻辑和推进路径
5.数实深度融合与新质生产力交互的逻辑机理、战略价值与实践路径
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职业教育与区域经济联动发展办学模式探索
职业教育与区域经济联动发展办学模式探索[摘要]职业教育与区域经济之间存在双赢互惠的联动关系，但是，由于职业教育与区域经济的相关主体在联动过程中存在自由博弈的情况，导致两者间的联动机制陈旧且低效。
厘清职业教育与区域经济联动发展的关系，变革和创新职业教育发展的办学模式，对于驱动职业教育与区域经济社会发展的双向变革、实现新型城镇化以及构建和谐社会具有重要意义。
[关键词]职业教育区域经济联动发展办学模式《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径”“要把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应”①。
职业教育承担着培养技能型人才、推动城乡一体化、缩小区域经济差距的重大历史使命和责任。
当前职业教育与区域经济社会的联动发展存在诸多问题，如联动不足、机制陈旧等，亟须调整和变革现存的固化体制，创新办学模式。
一、“紧凑型”集团化办学随着职业教育对区域经济发展的贡献逐渐增加，职业教育集团所形成的强大推动力和规模效益也日益凸显，但是，部分集团化办学陷入“集而不团”、应变市场能力不足、投资形式单一、效益低下的窘境。
如何创新发展路径，打造“紧凑型”的集团化办学模式，对推进职业教育集团的新发展具有重要意义。
（一）构建集团化办学的集群价值链以政府主导、校企共建、企业化运行为依托，将职业院校与政府、企业、行业和社会多方融合，整合教育资源，优化资源配置，形成职业教育集群价值链。
所谓职业教育价值链管理是指利用教育资源平台，全面整合职业教育领域的供应源、培养源、需求源，并对其进行计划、组织、协调与控制。
②从价值链管理视角分析，职业教育实际上是特殊的“制造业”，由生源、培养中心、人才市场和用人单位共同组成这个“制造业”价值链上的网状链条，各个有机组成部分相互衔接，旨在建立一个由市场需求拉动的网链结构。
教学链实践链价值链(3篇)
第1篇随着我国经济社会的快速发展，职业教育在人才培养、技术创新、社会服务等方面发挥着越来越重要的作用。
构建以教学链、实践链、价值链为核心的现代职业教育体系，是提高人才培养质量、促进产业升级、实现经济持续健康发展的关键。
本文将从教学链、实践链、价值链三个方面进行探讨，以期为我国职业教育发展提供参考。
一、教学链：培养高素质技术技能人才的基础教学链是职业教育人才培养的核心环节，它涵盖了专业设置、课程体系、教学方法、师资队伍建设等方面。
以下将从几个方面阐述教学链在职业教育体系中的重要性。
1. 专业设置：专业设置要紧密围绕国家发展战略和市场需求，培养适应产业转型升级的高素质技术技能人才。
职业教育院校应根据自身优势和地方产业特点，合理设置专业，形成专业集群效应。
2. 课程体系：课程体系是教学链的核心，应与产业发展需求紧密结合。
课程设置要注重理论与实践相结合，强化实践教学环节，培养学生的动手能力和创新能力。
3. 教学方法：教学方法要不断创新，以学生为中心，注重培养学生的自主学习、合作学习和创新能力。
教师应运用现代教育技术手段，提高教学效果。
4. 师资队伍建设：师资队伍是教学链的关键。
职业教育院校要重视师资队伍建设，引进和培养一批高水平的“双师型”教师，提高教师队伍的整体素质。
二、实践链：提升学生职业素养的重要途径实践链是职业教育人才培养的重要环节，它涵盖了实习实训、顶岗实习、创新创业等方面。
以下将从几个方面阐述实践链在职业教育体系中的重要性。
1. 实习实训：实习实训是学生将理论知识应用于实践的过程，有助于提高学生的动手能力和职业素养。
职业教育院校应与企业合作，为学生提供真实的实习实训环境。
2. 顶岗实习：顶岗实习是学生进入企业进行全真模拟工作的过程，有助于学生熟悉企业文化和工作流程，提高学生的就业竞争力。
3. 创新创业：创新创业是职业教育人才培养的重要方向。
职业教育院校应鼓励学生参与创新创业活动，培养学生的创新精神和创业能力。
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最为流行 ，不过寇伽特的价值链理论对全球价值链理论 ｌ 球 商 品链 理论 在揭 示 上述 众多 变 化 的时候 还显 得不 是很
的形 成却 更 为重要 。 ｌ 清 晰 和过 于理 论化 ，以致 全球 价值 链 理论作 为 一个 更加
关 键 词 ：职 业 教 育 集 团 ；价 值 链 理 论 ；运 行 机 制
中 图分 类号 ：Ｇ ５ ２ １ ． ９
文 献标 识码 ：Ａ ｄ ｏ ｉ ： ｌ Ｏ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ２ — ６ ６ ７ ３ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ４ ． ０ ６ ７
第２ ６卷 第 ４期 ２ ０ １ ３年 ７月
机 电产 品 开发 与 新
Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ＆ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｍａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｒ ｙ＆ Ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｉ ｃ ａ ｌ Ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｓ
ＶＯＩ ． ２６ ， ＮＯ． ４
营销 、 运 输 和售后 服 务等 ） 和支 持性 活 动 （ 含 原材 料供 应 、
链 条 的协 调 、治理 和 动力 等方 面 的分 析和研 究 ，不 过其
技术 、 人力资源和财务等 ） 两部分完成 ，这些活动在公司 ｌ 在 研究 和 分析 上更 加 细化 和严 密 。下 文将 对全 球价 值链 价值创造过程 中是相互联系的，由此构成公司价值创造 ｌ 的主要 研 究领 域 的理 论研 究价 值 和对 产业 发展 所带 来 的
（ Ｇｅ ｒ ｅ ｆ ｉ ， １ ９ ９ ９ ） 。全球 商 品链 理论 是基 于全 球 购买 商作 为
— —
置 身于 政府 、企 业 、行业 和教育 内在 的相互 作用 过 程 中
成 熟 的理 论 在 结 合 全 球 商 品链 和 价 值 链 理 论 等 的基 础 ｌ
１ 价 值 链 理 论 的 形 成 与 ห้องสมุดไป่ตู้ 展
上 ，经 过 多学 科众 多学 者 的共 同努 力创 建 了 出来 。与全 ：
Ｇ Ｖ Ｃ） 理 论 虽然 也 十分 重视 波特 （ Ｐ ｏ ｒ ｔ ｅ ｒ ， １ ９ ８ ５ ） 在分析公司行为和竞争优势的时 ｌ 球 商 品链 相 比 ，全 球 价值 链 （ 价 值 环节 在地 理 空 间上 的片 断化 、价值 链 的重 组 、价值 候 ，认为公 司的价值创造过程主要 由基本活动（ 含生产 、 Ｊ
的行 为链 条 ，这一 链条 就称 之 为价 值 链 。不仅 公 司 内部 ｆ 影 响 ，做一 详细 分析 。 存 在价 值链 ，一个 公 司价值 链 与其 他 经济 单位 的价值 链 ：
也是相连的，任何公司的价值链都存在于一个 由许多价 ｛
２ 职 教 集 团 内部 价 值 链 理 论 构 建 的应 然 性
１
０ 引言
ｌ 升 的情 况下 提 出来 的 。格里 芬将 这 种采 购者 驱动 的价值
全 球分 离 的生 产 和分 销体 系 中关键 驱 动者 的地 位不 断上
全球价 值 链理论根 源于２ ０ 世 纪８ ０ 年代国 际商 业研 Ｉ 链 与生 产 者驱 动 的价值 链 条进 行 了 比较研究 ，后 者 基本
为了将价值链理论直接连接到全球经济或产业组织 ｌ 实 现 职业 教育 与 区域 经济 的 良性互 动 与对 接 。我 国职业
中去 ，２ ０ 世纪 ９ ０年代 ，一些学者在价值链等理论基础 ｌ 教 育 资 源 的 紧缺 决定 了必 须 对 职业 教 育 系统 进 行 整合 。 上 发 展 了 一 种 新 的研 究 理 论 即全 球 商 品 链 理 论 （ Ｇ Ｃ Ｃ） ｌ 要 通过 对 职业 教育 自身 的内涵 建设 ，并 将 职业 教育 系统
Ｊ ｕ ｌ ｙ． ， ２ ０１ ３
文章编号 ：１ ０ ０ ２ — ６ ６ ７ ３（ ２ ０ １ ３ ）０ ４ — １ ６ １ — ０ ３
职 业教 育 集 团 内部 价 值 链 的构 建
王 冠 ．张 宪 立
（ １ ． 辽 宁 金 融 职 业 学 院 ，辽 宁沈 阳 １ １ ０ １ ２ ２ ；２ ． 辽 宁建 筑 职 院学 院 ，辽 宁 辽 阳 １ １ １ ０ ０ ０ ）
程 ，然后通过组装把这些环节结合起来形成最终商 品， ｌ 价 值链 的提升 。而 要 实现 这种 升级 ，必 须基 于深 度 产学
最 后通 过市 场 交易 、消 费等 最终 完成 价值 循 环过 程 ” 。 合 作和 资 源整 合实 现 职教 集 团角色 转 型和 准确 定位 ，以 ：
集 群价 值链 是 一种 职 业教 育增 值模 式 的选 择 。我 国
值链组成的价值体系中，而且该体系中各价值行为之间 ｌ
的联 系对 公 司竞 争 优 势 的 大 小 有 着 至 关 重 要 的 影 响 。
： 职 教集 团化办 学 大体 处于 短距 离 市场 价值链 层 级 ，要实
摘
要 ：结合 价值 链 理 论 ，通过 对 职 业教 育 集 团 内部 价值 链 和教 育服 务 产业 价值 链 的分 析 ，对 我 国职 业教 育
集 团 化 办 学如 何 面 对 全 球 产 业 转 移 和 竞 争 有 一 个 由 宏 观 到 微 观 多 层 次 多 角 度 系 统 的 认 识 。
同期 ，寇 伽 特 （ Ｋ ｏ ｇ ｕ ｔ ， １ ９ ８ ５ ） 则认 为 ： “ 价值 链 基本 上 就 是
现 价值 链 的高 移 与升 级 ，必须 加快 从 短距离 市 场价 值链 ｌ
技术与原料 和劳 动融合 在一起形成各种投入环节的过 ｌ 到 准等 级 型价 值链 的 演进 和从 准 等级 型价值 链 到 网络 型