浅谈小学生作文批改方法

浅谈小学生作文批改方法

浅谈小学生作文批改方法

浙江青田县油竹实验小学(323900) 李双燕

长期以来，作文教学存在着重作文指导、轻作文修改的情况。古人云，“三分文章七分改”，凡是流传千古的名篇佳作，都是经过作者千锤百炼改出来的。这个“改”，包括自己改和别人改，主要是自己改。小学语文教师应怎样培养学生修改自己习作的能力呢？

一、引例开道，师生议改

写作是运用语言文字反映客观事物的实践活动，是一种综合训练。“好文章是改出来的。”因此，教师不但要指导学生写作，而且要督促学生修改文稿，使学生受益终身。“引例开道，师生议改”是体现写作、修改一体的一个方法，也是提高学生语文素质的重要组成部分。

1．提前准备。教师在批阅或浏览学生习作时，选择有代表性的几篇，反复比较后取其中一至两篇，抄写好，并备好讲评教案。

2．操作评改。首先，明确本次习作的目的和要求，分析重难点；然后，出示范例，要求对照“目的”和“要求”，边读边议；第三，让学生发表自己的见解，并逐步深入评改（用彩色笔和相应的符号当面点评）；最后，师生一起总结该习作的优缺点。

这个阶段应注意几个问题：一是所选的作品必须是具有代表性的；二是统一批改符号，便于操作；三是要充分肯定成功之处，多鼓励；四是教师应把握读、议、评、改的层次，并做到层层深入，强化各个环节间的联系。

二、针对特殊之处，重点面改

学生的习作在内容、中心和结构上各有千秋。同一文题，同一班级，学生的习作也不一样。若教师从树立榜样出发，选择优秀习作面批，并在全班范读，以示鼓励，就会起到示范的作用。如果想达到全面提高学生的习作水平的目的，教师就要选择中下水平的习作，进行面对面的辅导，给学生以思考、提高的机会。

面改就对象而言，应做到后进生人人改、中等生轮流改、优等生按需改，这样能克服时间不足的问题，体现“授之以渔，受益终身”的特点。面批有以下几个方面的好处：

1．面改有利于促进学生良好道德品质的形成。对写作能力较强的学生进行有针对性的面批，不仅有利于提炼语言、挖掘主题，还有利于纠正学生的一些片面的认识，促进良好的道德品质的形成。如一位学生在《班里的新鲜事》中写道：“班上同学给雷晓雯起了个绰号，她又哭又闹，引起哄堂大笑。”我启发他：如果被起绰号的人是你，你会把它当做新鲜事吗？他认识到：起绰号是不礼貌的，同学之间应该互相尊重。

2．面改有利于消除学生作文的厌烦心理和畏惧心理。写作能力差的学生本来就对习作有厌烦、畏惧心理，如果教师在作文本上的批改不具体，他们就难以理解接受，也不知怎样改正。如有一个学生写夏天的景物：“这是夏天的中午，万里晴空飘着朵朵白云。”面批时，我心平气和地同他分析每个季节的晴空的特点，问他其他季节是否也有飘着朵朵白云的时候。通过比较，他觉得这句话欠具体。然后，我引导、启发他多留心观察，多练多写，这样才能写出景物的特点。这个学生这样修改：“这是一个盛夏的中午，天格外高，特别蓝，万里晴空，一碧如洗。金灿灿的阳光照得大地暖洋洋的。远处那棉絮似的云丝白而透亮，在微风中悠悠地荡着荡着……”作者融进了自己的情感，达到了情景交融的境界。

3．面改有利于扶放结合。如果指导习作是“扶”，那么面改就是“扶”与“放”的结合。面改是优等生腾飞的翅膀，是中等生进步的阶梯，是后进生起步的拐杖。对一些表达不规范的句子，教师在面改时，可先划出病句，再找出类似的例句，将两个句子进行比较，让学生判断、批改，再给予点拨、肯定，使他们知其然知其所以然。教师“扶”一程“放”一步，能逐步培养学生自改的能力，从而提高写作水平。

三、激发兴趣，学生互改

教师辛苦地批改作文，学生却不领情。教师要是能激发学生修改的兴趣，让其参与评改活动，将有助于学生作文水平的提高。这里简单介绍几种激励法。

1．语言激励法。即教师通过对话，如：“这节作文评改课，我请大家当小老师，比一比谁最认真、最细心，是一个名副其实的小老师。”语言激励的范围广，随时随地均可应用。

2．故事激励法。即通过古今中外文人小时候重视修改自己的文章，长大后成为栋梁之才的故事来激发学生的兴趣，引导、启发他们自己去发现问题和解决问题。

3．对象激励法。即根据学生的特点，教师提出不同的要求和目标。对后进生而言，只要他们能在活动中完成任务，就能得到一次表扬的机会，从而激发他们的兴趣。

学生互改的形式是多种多样的，可以同桌换改，可以每组改一个重点，也可以全面评改。这些互改方式要依据教学目标、学生的写作能力、修改水平等来确定。在互改时，范围要小，以单项为主，从字、词、句着手，循序渐进，最后扩展到篇章结构、选材立意等。

操作时应注意：一是范文要短小精悍，要留足时间让学生活动；二是评改前教师要出示修改要求，评改时教师要积极巡视、辅导，评改后教师要抽样检查、总结。

（责编莫彩凤）