大学英语教学中对于自主学习行动研究

大学英语教学中对于自主学习的行动研究

[摘要] 就如何在大学英语教学中如何开展自主学习的教学模式展开了科学的教学研究和探索，制定了行动研究方案，并对其效果做了科学的分析研究。自主学习能否充分发挥教师和学生双方的主观能动性，通过此次行动研究作进一步的学习和探讨。

[关键词] 自主学习大学英语教师行动研究

引言

随着现代教学的发展，教育事业成为兴国之本，现代教育经历着不断的革新。以教师为中心的教学模式不能适应现代大学英语教学的要求。

有鉴于此，笔者在大学英语教学中强调学习者自主的教学模式，并通过课堂观摩、教学访谈、教学日记等行动研究，在教学方面取得了积极的成效，但同时也反映出一定的问题。

一、自主学习及行动研究的原理

1. 自主学习

西方国家于20世纪70年代提出了自主学习的理念。80年代初henry holec把自主学习的概念引入外语教学，国内外外语界对自主学习展开了大量的研究，我国学者自80年代末开始对自主学习做了许多研究和探索。

虽然目前对自主学习的研究不少，但自主学习还没有一个准确的定义。一般来讲，很多研究者认为自主学习有以下三方面的含义。第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而

成的一种主导学习的内在机制。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。

2. 教师行动研究

对于行动研究的概念，最为大多数人接受的行动研究的定义还是kemmis和mctaggart（1982：5）提出的：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价。”nunan（1990：63）论述了“教学行动研究”的基本要点，即把“行动”和“研究”二者相结合，即在实践中探讨新观点和新方法，从而提高和改进教学，其结果是教学的改进和教学实践更深入的发展。

王蔷将行动研究的定义简单归纳为：1. 行动研究是一种系统的反思性的探究活动；2. 它由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查研究；3. 行动研究需要一系列的步骤来完成；4. 其目的是不断改进自己的教学，使教学打到最佳的效果，同时提高对教学过程的认识和理解。

二、在大学英语课堂中展开互动式教学的行动研究

1. 发现问题

随着大学英语教学改革的深入，社会对复合型人才的需求量日益增加，传统的教学模式已不能满足当代大学英语教学的要求。

如何充分调动学生的学习积极性？如何将传统的教学改变为师

生互动的新型教学模式？基于以上的分析和对教学的初步观摩，笔者就综合英语课程为切入点，制定了详细的行动研究。

2. 拟定计划

本次研究的对象是某大学11级日语本科两个班级。在传统的课堂上，大部分学生在课堂上真正专注于学习的时间大大少于课时分配的时间；从平时作业情况和测验的效果来看，也存在着抄袭应付的现象。笔者决定用学习者自主的教师行动研究来分析此类问题，并希望通过实践来改变这种消极的现象。

3. 行动研究

在传统的教学模式中，为了追求教学进程，会过多地给学生一些现成的东西，阻碍了学生独立思考能力的发展。要创造以学生为中心的教学模式，就要求教师在教学活动中，建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动。

3.1. 课前布置任务，学生自行搜寻材料

在日常的教学中，例如在上《大学英语精读 1》 unit 3 the present, 此单元主要围绕亲情主题展开。笔者首先在课前要求学生查阅并搜集相关资料，由口头和多媒体课件的形式在课堂上展现。此主题贴近现实生活，课堂气氛非常热烈，学生参与程度很高。

3.2 学习者自主，讲解点评为辅

由于教材注重于学生的自学能力的培养，所以在上新课之前，笔者要求学生们事先朗读单词及课文。在预习过程中所遇到的难点都

要求标注，查阅相关资料。然后在课堂再由学生提问。

在课文理解中，笔者尽量减少逐字逐句的翻译，增加与课文内容理解相关的问题以及对文章篇章结构的分析。

对于课后复习的效果监测，笔者采取让学生课下自行校对订正，教师只是起到一个督促监管作用。

3.3分组合作

利用讨论或者质疑的方法，给与每个学生参与教学活动的机会，让学生积极运用所学的知识去发现解决问题。

比如，在上《精读1》unit 7 the sampler，围绕此单元展开的主题是人与人之间的关系。由于此主题涉及范围和话题较广，在课堂上的小组讨论汇总后再全班发言，效果较为理想。

4. 收集和分析数据

本次研究历时12周，笔者通过教学访谈，课堂观摩，日记等行动研究手段取得了积极的教学成效：

1）展开“以学生为主体，教师为主导”的自主教学模式，能够充分调动学生的学习热情，使其能积极参加教学活动，勤于思考，乐于回答，敢于提问。

2）能在教师的引导下，根据自身的基础和特点，渐渐养成合适的学习方法，并能在小组合作中相互学习，取长补短。

5. 教学反思

从此次研究中可以看出，自主教学模式在提高学生学生参与度积极性和教学效率方面确有所成效。“外语学习完全是一种能力和技

能的培养，需要大量的听说、阅读和写作实践；学生只有在大量的语言实践的基础上才能真正掌握外语。”（束定芳，2001）。

由于采取了互动式的教学模式，每个学生都能参与到学习中，从而激发学习兴趣；锻炼学生的独立思考和解决问题的能力；大部分学生对于小组合作学习满意，锻炼了口语表达能力。

本次研究也存在不足之处。1）学生一开始对于新的教学模式带有极大的好奇，一旦要求他们在课后付出较以往更多的时间与精力时，就会表现出应付敷衍甚至抵触的情绪。所以对于学习目的的扭转，还需要靠学生本人，教师，学校及社会四方面的共同努力；2）以学生为主的教学不是“一窝蜂”的越热闹越好，课堂上的每一分钟都要求教师精心设计，对学生的回答给予正确的引导和启发。三、结语

互动式教学强调“以学生为中心，教师为主导”，并不意味着教师的备课量减少，反之，成功的自主教学不仅要求教师在教学过程中投入更多的时间与精力，还要求教师发挥主导地位，引领学生积极思考，激发兴趣，培养自主学习的能力。经过行动研究和反思，能够找到在教学实践中所遇问题的解决办法和策略。

参考文献：

[1]kemmis, s. & r. mctaggart.1982. the action research planner. geelong, victoria: deakin university press.

[2]nunan, d. 1990. the teacher as research. in c. brumfit & r. mitchell (eds.). research in the language classroom.