结构化教学[专业知识]
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• 视觉安排 ---视觉清晰显示 ---视觉组织 ---视觉提示 • 常规
行业相关
10
结构化教学的五大 元素
★三种形式
• 环境安排
• 程序时间表
• 个人工作系统
行业相关
11
视觉安排
•定义：把环境、材料、程序，做一个适 当的安排（个辅、个工），使儿童用 视觉辨别能力，便能明白和理解当中 的意义。
•好处：（一目了然）适合自闭症的特点， 视觉接受讯息能力较强，听觉较弱， 影响沟通，使用视觉安排能可克服沟 通及语言上的困难。
• 自闭症给自己建立了一些常规（无意义） 如：进门一定要开灯；出门必须得走那一 条路……
• 自闭症解决问题的能力差，很难较好地组 织理解及计划做出相应的反应，常规可以 提高他们解决问题及理解环境的能力。
• 当儿童预先建立有意义的行为时，能减少 他们自行建立的无意义或固执的行为。
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20
环境安排
• 强调技能训练及环境配合。
行业相关
3
目标
• 独立生活 • 掌握生活技能 • 明白因果关系 • 增强沟通 • 让他们过上有意义的成人生活。
行业相关
4
自闭症儿童的特点及学习特色
• 思想（AD的思想方法） • 行为（行为表现） • 问题（感觉异常）
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5
思想
问题: A、不能联系经验 、前因后果、很难从经验 中学习、形成认
行业相关
22
常设区域
• 课堂范围包括：小组区、游戏区、 个别工作区、时间表区、其他(厕
所、休息室、餐厅)
• 学校其他范围包括：活动区、花园、 操场、唱游区……
• 其他：治疗室、厨房、接见室
• 生活中的环境安排（厨房、卧室、卫生间、
书房、客厅等）
行业相关
23
A、区域间隔法
• 固定间隔：利用不会移走或不可拆除 的设置，分隔不同的活动区域（如:墙）
行业相关
16
常规的形式
• 先后：让其明白其行为影响环境， 所做行为有其后果，并建立次序概 念（先做什么后做什么）。
• 完成概念：让儿童明白工作是会完 结的，以推动儿童工作，是一种组 织资料的方法，可使其明确工作要 求。（做事情有头有尾，有始有终）
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17
常规的形式
•从左到右，从上到下：儿童对于陌生的 工作怯步，主要是不知如何开始。从 左到右，从上到下可指令如何组织开 展工作（涂色、描字、擦桌子……）
• 检视个人时间程序表：开始下一个工 作时去看时间表。
• 根据个人工作系统的指示去做（按指 示去工作）
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18
常规
•目的：让孩子——
①建立恰当的惯例 ②明白因果及次序概念
③减低焦虑，冲动及固执
注：最有效建立常规的方法是“一致
性”，无论在家居或课堂中都用同样 的常规处理环境及生活。
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19
自闭症孩子为什么要学习常规？
识困难、综合和运用概念难。（如：要喝牛奶不会找吸管； 吃饭不会找勺子等） B、不恰当地看重事物的细节（如：把时间表一样的放一 起）；（视听）学习整体有困难。 C、只会使用具体的思考方式，难以理解抽象概念。（如： 量的比较，画出物的就明白，用数字代表的不明白） D、难以有组织及次序地完成工作。 E、较难综合不同的概念（拍头---明白头，但不能结合拍） 特点：从视觉辨别,认识环境。（视觉辨别能力较强）
•概念：把范围清楚地划分出来做固定的活动 •形式
①固定范围：最好一个角落只做一个活动， 但改变环境提示后可在一个角落进行多个 活动
②环境界线
•好处:(一清二楚)使自闭症孩子明白在哪玩、 哪工作……
•目的：掌握环境要求和常规、集体活动.
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划分活动范围
• 课堂范围 • 学校的其他范围 • 生活中的环境安排
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14
视觉安排
•目的：让孩子—— ①衡量资料之比重（重要性） ②有组织地处理资料 ③理解环境及联系概念
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15
常规
• 定义：就是一些习惯性程序 （惯例程序），用在日常生活 中以适应环境的要求。
• 好处：（—先—后）可以较好的提高他们解 决问题能力，理解环境的能力，当儿童建 立有意义的常规时，能减少他们无意义与 固执的行为。
结构化教学
TEACCH：自闭症及 相关沟通障碍儿童
的教育与治疗
行业相关
1
定义
• 结构化针对自闭症在思想、行 为、语言、社交、知觉方面的
缺陷及特点，有组织、有系统
的安排教学环境、材料及程序，
让儿童从中学习和活动。（使 AD儿童对环境教育和训练内容 的理解和遵从）
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2
百度文库
理念
• 人道主义（了解自闭症儿 童的特点、尊重其特点）
视觉形式
• 视觉提示(怎么做)：就是把物件安排成一个 模式，能说明工作的步骤及内容的要求， 使儿童看见便明白怎样完成工作。(帮助儿 童按指示而不是习惯来完成工作，提高其 接受改变的能力)好处：协助儿童综合及组 织不同的部分成为一连串的步骤，（综合 细节—整体）自闭症儿童通过寻求指示完 成工作而非以他们自己的习惯，引导儿童 寻求指示做事，当他们适应了这个模式后， 便可依据视觉提示改变习惯，这样他们接 受改变的能力便可提高。
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6
行为
• 问题：固执，适应转变非常困难/ 易冲动、对喜欢的很快完成（有兴 趣才有动力，否则很被动）、过于 焦虑易发脾气（生理问题、不明白 要求、转换方式不能接受等）
• 特点：有组织及次序地完成工作， 按常规模式行事。
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7
感觉
•问题：异常、迟钝或 过敏
•特点：有特别的兴趣 或长处
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12
视觉形式
• 视觉清晰显示（要做什么）；把重要 资料（形状、拼盘……）、物件部分清 晰地表现出来。(如：时间表---你的相 片,图案,代表某人要上什么课；个人工 作---你的相片、标示卡，代表某人要 做的工作)
• 视觉组织（做多少）：协助自闭症儿 童组织及处理接受的感觉资料的安排 方法，使他们从视觉上辨别便可以理 解（使儿童明白工行业作相关 的范围）将要做 13
• 活动间隔:利用可移走或可拆除的设置, 分隔不同的活动区域(如：板隔、活动 栅栏、桌子、滑梯等）
8
结构化教学法为什么适合自闭症儿 童
• 有组织、有系统的安排能帮助他们了解世 界。
• 利用自闭症儿童视觉接受信息的能力比听 觉好的长处，以清楚的视觉界限，有组织 有系统地学习。
• 安定情绪、增强对环境的理解，减少焦虑。 • 提高独立能力、强调儿童自行跟做每一步。
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结构化教学的五大 元素
★两个策略
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结构化教学的五大 元素
★三种形式
• 环境安排
• 程序时间表
• 个人工作系统
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11
视觉安排
•定义：把环境、材料、程序，做一个适 当的安排（个辅、个工），使儿童用 视觉辨别能力，便能明白和理解当中 的意义。
•好处：（一目了然）适合自闭症的特点， 视觉接受讯息能力较强，听觉较弱， 影响沟通，使用视觉安排能可克服沟 通及语言上的困难。
• 自闭症给自己建立了一些常规（无意义） 如：进门一定要开灯；出门必须得走那一 条路……
• 自闭症解决问题的能力差，很难较好地组 织理解及计划做出相应的反应，常规可以 提高他们解决问题及理解环境的能力。
• 当儿童预先建立有意义的行为时，能减少 他们自行建立的无意义或固执的行为。
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环境安排
• 强调技能训练及环境配合。
行业相关
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目标
• 独立生活 • 掌握生活技能 • 明白因果关系 • 增强沟通 • 让他们过上有意义的成人生活。
行业相关
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自闭症儿童的特点及学习特色
• 思想（AD的思想方法） • 行为（行为表现） • 问题（感觉异常）
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5
思想
问题: A、不能联系经验 、前因后果、很难从经验 中学习、形成认
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常设区域
• 课堂范围包括：小组区、游戏区、 个别工作区、时间表区、其他(厕
所、休息室、餐厅)
• 学校其他范围包括：活动区、花园、 操场、唱游区……
• 其他：治疗室、厨房、接见室
• 生活中的环境安排（厨房、卧室、卫生间、
书房、客厅等）
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A、区域间隔法
• 固定间隔：利用不会移走或不可拆除 的设置，分隔不同的活动区域（如:墙）
行业相关
16
常规的形式
• 先后：让其明白其行为影响环境， 所做行为有其后果，并建立次序概 念（先做什么后做什么）。
• 完成概念：让儿童明白工作是会完 结的，以推动儿童工作，是一种组 织资料的方法，可使其明确工作要 求。（做事情有头有尾，有始有终）
行业相关
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常规的形式
•从左到右，从上到下：儿童对于陌生的 工作怯步，主要是不知如何开始。从 左到右，从上到下可指令如何组织开 展工作（涂色、描字、擦桌子……）
• 检视个人时间程序表：开始下一个工 作时去看时间表。
• 根据个人工作系统的指示去做（按指 示去工作）
行业相关
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常规
•目的：让孩子——
①建立恰当的惯例 ②明白因果及次序概念
③减低焦虑，冲动及固执
注：最有效建立常规的方法是“一致
性”，无论在家居或课堂中都用同样 的常规处理环境及生活。
行业相关
19
自闭症孩子为什么要学习常规？
识困难、综合和运用概念难。（如：要喝牛奶不会找吸管； 吃饭不会找勺子等） B、不恰当地看重事物的细节（如：把时间表一样的放一 起）；（视听）学习整体有困难。 C、只会使用具体的思考方式，难以理解抽象概念。（如： 量的比较，画出物的就明白，用数字代表的不明白） D、难以有组织及次序地完成工作。 E、较难综合不同的概念（拍头---明白头，但不能结合拍） 特点：从视觉辨别,认识环境。（视觉辨别能力较强）
•概念：把范围清楚地划分出来做固定的活动 •形式
①固定范围：最好一个角落只做一个活动， 但改变环境提示后可在一个角落进行多个 活动
②环境界线
•好处:(一清二楚)使自闭症孩子明白在哪玩、 哪工作……
•目的：掌握环境要求和常规、集体活动.
行业相关
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划分活动范围
• 课堂范围 • 学校的其他范围 • 生活中的环境安排
行业相关
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视觉安排
•目的：让孩子—— ①衡量资料之比重（重要性） ②有组织地处理资料 ③理解环境及联系概念
行业相关
15
常规
• 定义：就是一些习惯性程序 （惯例程序），用在日常生活 中以适应环境的要求。
• 好处：（—先—后）可以较好的提高他们解 决问题能力，理解环境的能力，当儿童建 立有意义的常规时，能减少他们无意义与 固执的行为。
结构化教学
TEACCH：自闭症及 相关沟通障碍儿童
的教育与治疗
行业相关
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定义
• 结构化针对自闭症在思想、行 为、语言、社交、知觉方面的
缺陷及特点，有组织、有系统
的安排教学环境、材料及程序，
让儿童从中学习和活动。（使 AD儿童对环境教育和训练内容 的理解和遵从）
行业相关
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百度文库
理念
• 人道主义（了解自闭症儿 童的特点、尊重其特点）
视觉形式
• 视觉提示(怎么做)：就是把物件安排成一个 模式，能说明工作的步骤及内容的要求， 使儿童看见便明白怎样完成工作。(帮助儿 童按指示而不是习惯来完成工作，提高其 接受改变的能力)好处：协助儿童综合及组 织不同的部分成为一连串的步骤，（综合 细节—整体）自闭症儿童通过寻求指示完 成工作而非以他们自己的习惯，引导儿童 寻求指示做事，当他们适应了这个模式后， 便可依据视觉提示改变习惯，这样他们接 受改变的能力便可提高。
行业相关
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行为
• 问题：固执，适应转变非常困难/ 易冲动、对喜欢的很快完成（有兴 趣才有动力，否则很被动）、过于 焦虑易发脾气（生理问题、不明白 要求、转换方式不能接受等）
• 特点：有组织及次序地完成工作， 按常规模式行事。
行业相关
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感觉
•问题：异常、迟钝或 过敏
•特点：有特别的兴趣 或长处
行业相关
行业相关
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视觉形式
• 视觉清晰显示（要做什么）；把重要 资料（形状、拼盘……）、物件部分清 晰地表现出来。(如：时间表---你的相 片,图案,代表某人要上什么课；个人工 作---你的相片、标示卡，代表某人要 做的工作)
• 视觉组织（做多少）：协助自闭症儿 童组织及处理接受的感觉资料的安排 方法，使他们从视觉上辨别便可以理 解（使儿童明白工行业作相关 的范围）将要做 13
• 活动间隔:利用可移走或可拆除的设置, 分隔不同的活动区域(如：板隔、活动 栅栏、桌子、滑梯等）
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结构化教学法为什么适合自闭症儿 童
• 有组织、有系统的安排能帮助他们了解世 界。
• 利用自闭症儿童视觉接受信息的能力比听 觉好的长处，以清楚的视觉界限，有组织 有系统地学习。
• 安定情绪、增强对环境的理解，减少焦虑。 • 提高独立能力、强调儿童自行跟做每一步。
行业相关
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结构化教学的五大 元素
★两个策略