小学综合素质笔记

小学综合素质
※综合素质主要讲三大模块：职业理念、法律法规、教师职业道德规范。

※题型三种：一、选择；二、材料分析3个，第一个一般是职业理念的运用或教师职业道德的运用（根据学生表现和教师做法），第二个是教师职业道德的大题，第三个大题是阅读理解题，每个14分左右；三、写作50′。

※侧重点是第一模块职业理念和第三模块职业道德，各考一个材料分析题。

模块二考2-3个选择题。

模块一职业理念（教育观，教师观，学生观）
第一节教育观
素质教育多是选择题，记住，中共中央题头的文件一定是80年以后的。

教育观全面发展的素质教育观
学生观是以人为本的学生观
教师观体现在教师角色的多样化（传道授业解惑指导父友示管研）
素质教育的内涵（与教育知识同）两全，个性发展，重点
(1)素质教育是面向全体学生的教育
《教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”。

(2)素质教育是促进学生全面发展的教育
全面发展，这是党的教育方针的核心部分。

实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。

(3)素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是立足于人的个性的教育。

它在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。

(4)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。

创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。

素质教育的政策（选择题）
针对传统教育的弊端，针对应试教育提出来的
大致分为4个阶段
（1）1985年，中共中央关于教育体制改革的决定，提出多出人才，出好人才
同时，提出实施9年义务教育
（2）1994年，中共中央关于进一步加强关于德育工作的意见，这是第一次在国家层面
的文件提出素质教育，标志着素质教育开始成为指导思想
（3）1995年，提出界定。

中华人民共和国教育法，素质教育的概念的内涵，四个方面概括为四个字，身心宏专。

即政治素质和道德素质，科学素质，身体素质，心理素质。

（4）1996年，法规形式，首次归为政策性文件，肯定了方向。

（5）2003年，重中之重发生了转变：①农村教育②两基向两全发展，全面欧吉，全面提高。

（6）2006年，中国义务教育法修订案，把素质教育写进法律，体现了国家意志
素质教育的总目标：全面提高国民素质
中小学教育的根本目标：培养合格的公民（国民）
素质教育的具体目标：7条：身体、心理、公民、学习、生存、法律、科学
(二)素质教育的实施途径与方法
1.国家实施素质教育的基本要求（两全，终身，重点，发展）
(1)着眼于民族素质的提高
这是国家实施素质教育的根本宗旨。

(2)着眼于可持续发展
(3)着眼于全体学生的各方面素质的提高
(4)着眼于学生的主动发展、创新发展
(5)着重于在教师引导下，实现学生主动、活泼的发展，以实现学生全面发展与个性发展的统一
学校开展的途径和方法：思路：
1、要有理念
2、施行者：教师
3、教学
4、落实
5、学生
国家实施素质教育的途径与方法
(一)实施素质教育的途径
1．国家政策保障2．推进新课程改革
3．学校管理、课外教育活动、班主任工作
(1)学校管理(2)课外、校外教育活动(3)小学班主任工作
(二)实施素质教育的方法
1．发挥教师的作用
2．调动学生学习的主动性和积极性
3．积极开展实践活动
素质教育与应试教育
应试教育是单纯为应付考试，追求高分，片面追求升学率的教育现象。

不同体现在方方面面：二者从根本上不同
素质教育：注重学生的全面发展，在教学过程中，需要做到①与人相处②同情心③严格④肯定。

学生为本的教学方法：小组合作教学，探究教学。

（人本主义理论的观点）小组合作教学的前提是分好组，好处是：提高主动性，提高教学效率，促进人际合作，培养社会技能。

探究教学的目的是，培养动手能力和创新能力。

新型师生关系是前提，问题是核心，改善、拓宽是需求，合作是保障。

鼓励教师多元评价
素质教育存在的问题：理论上，理解上的偏差；实施上片面化，多重阻碍
对策：转变观念，了解新的教学观念，理解教学观念；实施上，加强教师队伍，体制保障；全方位、一体化。

第二节学生观（16页）
马克思《资本论》发展观：德、智、体的发展
人的全面发展思想主要源于马克思的人的全面发展理论，它是马克思主义的最高价值理想，是未来社会的价值目标，也是实现人的发展的最高理想境界。

人的全面发展：以人为本以人为本的全面发展观。

可持续发展：和自然、和社会、和人、和组织打交道
学生是独立的、成长的、社会的、有文化背景的
独立的就是有尊严的，与教师是平等的，所以教师要平等对待学生。

成长的，不成熟的，片面的，有缺点的，要耐心引导
社会的，复杂的，多样的，要承认多样性
有文化背景的，要多元评价，设身处地
以人为本的学生观和全面发展的学生观
1、以学生的发展需要为本，教育中的以人为本，就是以学生为出发点，以小学生的成长需要为本。

辨析题：我国的高中学段不属于基础教育
错误，混淆了基础教育和义务教务。

2、贯彻以人为本的全面发展的学生观要做到（要求）：以人为本，尊重个性；关注身心，创新评价，注重过程；家长和教师合力。

培养小学生正确的人生观价值观
1、注意方式方法，不能灌输，只能渗透。

2、走出课堂，走进社会。

3、持之以恒，常抓不懈。

第三节教师观
(一)教师职业概述
1.教师的概念
教师的概念有广义和狭义之分。

广义的教师是凡是把只是、技能、技巧传授给别人的人。

狭义上的教师是经过专门训练，在学校从事教学的专门人员。

教师根本任务是教书育人。

2.教师职业的性质-----专门、促进个体社会化
(1)教师职业是一种专业性职业，教师是专门职业
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具有经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。

(2)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业
教师是教育者，承担了培养合格的社会人员，延续人类社会发展的重要职责。

个体从自然人发展成为社会人是在学习、接受人类经验与消化、吸收人类文化的过程中逐渐实现的，这一过程是社会教化的结果。

个体只有通过社会教化，才能适应社会生活，实现个体的社会化。

3.教师职业的特点（角色）---传道授业解惑指导父友示管研
“角色，，是指个人在一定的社会规范中履行一定社会职责的行为模式。

教师职业的最大特点就是职业角色的多样化。

一般来说，教师职业角色主要有：
(1)传道者
教师具有传递社会传统道德、正统价值观念的使命。

进入现代社会后，虽然道德观、价值观呈现出多元化的特点，但教师的道德观、价值观总是代表着居社会主导地位的道德观、价值观，并且用这种观念引导年轻一代。

(2)授业解惑者
唐代的韩愈在《师说》里说：“师者，所以传道、授业、解惑也。

”教师是各行各业建设人才的培养者，在掌握了人类经过长期的社会实践所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以便于年轻一代学习掌握的方式传授给学生，帮助他们在很短的时间内掌握人类几百年、几千年积累的知识，形成自己的知识结构和技能技巧。

(3)管理者
教师对教育教学活动的管理包括确定目标，建立班集体，制定和贯彻规章制度，维持班级纪律，组织班级活动，协调人际关系等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。

(4)示范者
教师的言行是学生学习和模仿的榜样。

夸美纽斯曾很好地解释了这种角色特点，他说，教师的职务是用自己的榜样教育学生。

学生具有向师性的特点，教师的言论、行动，为人处世的态度，对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。

(5)父母与朋友
教师往往被学生视为自己的父母或朋友。

低年级的学生倾向于把教师看做是父母的化身，对教师的态度类似于对父母的态度;高年级的学生则往往视教师为朋友，希望得到教师在学习、人生等多方面的指导，同时又希望教师是分担自己的快乐与痛苦、幸福与忧愁的朋友。

(6)研究者
教师工作的对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识，教育过程又是一个复杂的动态变化过程。

这就决定了教师不能以千篇一律的态度对待自己的工作，而是要以一种变化发展的观点、研究的态度对待自己的工作对象、工作
内容和各种教育活动，不断学习新知识、新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作适应不断变化的形势，并且有所创新。

教师职业的这些角色特点决定了教师职业的重要意义和重大责任。

（7）指导者
4.教师劳动的特点
教师职业是一种以培养人为目的的特殊的职业，是一种人与人之间相互施加影响的过程，教师劳动是一项复杂而艰苦的脑力劳动。

教师劳动的特点主要体现在以下几个方面：
(1)复杂性--基于对象复杂、任务多面、目的全面
一方面，教师劳动的对象具有复杂性。

学生在性别、家庭环境、文化背景、生活方式上的差异，包括性格、个性方面的特点都决定了教师劳动的复杂性。

另一方面，教师劳动的任务和内容是复杂的。

教师既要教书，又要育人;既要传授知识，又要发展学生的智力;既要培养学生生存和发展的技能，又要培养他们适应社会、改造社会及正确处理各种社会关系和人际关系的能力。

(2)示范性
教师劳动的示范性是指教师要给学生作出示范，以自己的形象影响和感化学生。

教师只有首先把教材中的智慧和情感内化为自己的一部分，才能在教学中感染学生。

教师在学生获取知识和发展能力的道路上发挥了主导作用，教师在学生心目中往往具有神圣的地位。

教师的言论行为、道德品行和为人处世的态度，不仅是学生学习的内容，而且是学生学习和模仿的直接榜样。

(3)创造性
1因材施教（因人而异）
2因事而异。

教育方法不断更新
3因时而异。

教育机智：教师在处理教育教学过程中出现的偶发事件的能力。

(4)长期性
“十年树木，百年树人。

”由于人的成长是自然发育和社会化的统一过程，受教育者的身心发展需要经历一个长期、反复的过程。

(5)群体和个体的统一性
教师的劳动在一定的时间和空间上，在一定的目标上，都具有很强的个体性特点。

每一位教师都要以自己的知识、才能、品德、智慧去影响学生，完成自己的教育教学任务.即教师的劳动从劳动手段角度讲主要是以个体劳动的形式进行的。

同时，教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。

任何一个学生的身心发展，都不仅仅是不同科目、不同年龄阶段许多教师共同影响的结果，也是学校、家庭、社会和学生本人长期共同努力的结果。

教师的个体劳动最终都要融汇于教师的集体劳动之中，教育工作需要教师的群体劳动。

教师劳动的群体和个体统一性，要求教师要协调好影响学生身心发展的综合环境，特别是处理好自身与教师群体的关系，又要不断提高自身的思想修养和业务水平.
5.教师的职业素养-----素质教育的素质：身心宏专
教师职业素养是由教师的社会角色、地位及其职能等决定的。

具体来说，教师职业素质的基本结构主要由以下三部分组成。

(1)职业道德素质--宏---终身育人为人三热爱
教师职业道德是指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。

教师职业道德主要包括：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育
人、为人师表、终身学习。

(2)知识素质---专
深、广、（教育知识）丰富
(3)能力素质---专
语言、管理、教学、科研、反思
(4)身心素质
身体健康和心理健康
(二)教师的专业发展
教师专业化强调教师群体，教师专业发展强调教师个体。

1、教师专业发展的概念
教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等各个方面（宏专）不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。

2、教师的专业发展的内容
专业知识与专业技能--基础
专业精神--动力
专业伦理--保障
专业智慧--最高追求
3.教师专业发展的阶段
(1)教师成长的三阶段理论
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

①关注生存阶段
这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。

他们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，出于这种生存忧虑，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。

②关注情境阶段
当教师认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。

一般来说，老教师比新手型教师更关注这个阶段。

③关注学生阶段
在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教。

可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。

(2)教师发展的五阶段理论
教师发展的五阶段理论，是美国亚利桑那州立大学的伯利纳在人T智能领域的“专家系统”研究以及德赖弗斯职业专长发展五阶段理论的基础上，根据教师教学专业知识和技能的学习和掌握情况提出的。

①新手阶段
新手型教师是指经过系统教师教育和专业学习，刚刚走上教学工作岗位的新教师，他们表现出以下特征：理性化，处理问题缺乏灵活性，刻板依赖规定。

这个阶段教师的主要需求是了解与教学相关的实际情况，熟悉教学情境，积累教学经验。

②熟练新手阶段
新手型教师在积累了一定的知识和经验后逐渐发展成为熟练新手，其特征主要表现为：实践经验与书本知识的整合;处理问题具有一定的灵活性;不能很好地区分教学情境中的信息;缺乏足够的责任感。

一般来说，具有2-3年教学经验的教师处于这一阶段。

③胜任阶段
大部分的新手型教师在经过3-4年的教学实践和职业培训之后，能够发展成为胜任型教师，这是教师发展的基本目标。

胜任型教师的主要特征是：教学目的性相对明确，能够选择有效的方法达到教学目标，对教学行为有更强的责任心，但是教学行为还没有达到足够流畅、灵活的程度。

④业务精干阶段
一般来说，到第五年，积累了相当知识和教学经验的教师便进入了业务精于的发展阶段。

在此阶段，教师表现出以下的特征：对教学情境有敏锐的直觉感受力，教师技能达到认知自动化水平，教学行为达到流畅、灵活的程度。

⑤专家阶段
多样化。

(3)教师的专业发展框架
一课堂教育教学能力的发展，二教师学会学习积极性学习能力的发展，三教师科研能力的发展，四教学反思能力的发展
（4）教师专业化发展的途径
一践行新的教育理念，转变教师的教育观念。

二关注课堂教学，以集体备课为抓手实施教研修一体化。

三终身学习，提高教师综合素质。

四完善提高教师反思能力，促进教师专业化发展。

（三）小学教师的专业标准
（1）根据《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国义务教育法》，制定了《小学教师专业标准》。

（2）教师专业标准的基本理念----终生宏专
终身学习、学生为本、师德为先、能力为重
（四）教师成长与发展的基本途径：一是师范教育，二是实践训练。

(1)观摩和分析优秀教师的教学活动
观摩的形式有组织化观摩和非组织化观摩两种。

组织化观摩是指有计划、有目的的教学观摩。

在组织教师进行观摩之前，应制定周密的观摩计划，明确观摩的内容、角度、程序，在观摩的过程中应仔细感受、体会，详细记录，观摩之后应进行有针对性的讨论，对观摩过程中的体会进行消化、吸收。

有研究表明，组织化观摩能使教师更清楚地理解学生的想法，使教师的课堂行为变得更自然。

非组织化观摩，与组织化观摩相对立，是指没有明确目的和计划的观摩。

(2)开展微格教学
微格教学，也称微型教学，是指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5—20分钟)尝试做小型的课堂教学，一般将这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

一般情况下，微格教学通常采用以下教学程序：(1)在进行微格教学之前，明确作为分析对
象的教学行为;(2)观看有关教学录像.指导新手型教师掌握这种教学行为的教学要点;(3)新手型教师制定微格教学的教学计划，选取少量的学生作为听课对象.开展实际教学。

并将教学过程摄制成录像;(4)新手型教师与指导者共同观看录像，分析自己的教学行为，找出问题，探索改进的办法;(5)在对第一次微格教学分析评论的基础上，设计第二次微格教学;(6)选取其他学生作为微格教学的对象，将教学过程摄制成录像;(7)新手型教师与指导者一起观看录像，分析第二次微格教学。

这样反复进行，直到满意为止。

（3）进行专门训练
（4）反思教学经验
（五）终身学习的理念
1英国教育家耶克斯利最早提出
2保罗.朗格朗将之真正概念化和体系化
一要有树立理念，二学会学习，三探索创新
（六）教师职业的责任与价值
1、教师职业的责任：教师的根本职责是培养社会主义新人，是培养社会主义事业的建设者和接班人。

2、教师职业的价值：在于追求教师职业生活的幸福感，在于满足自我生存和为他人的贡献。

（七）新课程改革背景下的教师观
1．现代教师角色转换
(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师是学生学习的促进者
(2)从教学与研究的关系开新课程要求教师是教育教学的研究者
(3)从教学与课程的关系看新课程要求教师是课程的建设者和开发者
(4)从学校与社区的关系看新课程要求教师是社区型的开放的教师
2．教师行为的转变
(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
首先，“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。

为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对于学习成绩不好的学生，有缺点和过错的学生。

其次，尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。

最后，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。

(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导
教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值观和做人。

(3)在对待自我上，新课程强调反思
新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
新课程强调课程的综合，这种趋势特别需要教师之间的合作。

另外，加强与家长的联系与
合作。

（八）新型师生关系的构建
1、师生关系的基本类型
形成民主、平等、和谐的师生关系
高压型（权威性）、放任型、民主型（新课程倡导）
两种对立的观点--片面
教师中心论---赫尔巴特
学生中心论---卢梭、杜威
师生关系的构建内容
师生在教育内容的教学上一个是教的主体，一个是学的主体，双主体教学。

师生在人格上是平等的关系
师生在社会道德上是互相促进的关系
构建新型师生关系的途径与方法
（1）变单向型为双向型
（2）变功利型为合作型
（3）便间离型为和谐型
模块二教育法律法规
第一章教育法、法规、政策概述
1、教育法的概念，狭义的教育法一般指由国家最高权力机关制定的教育法律规范。

广义的教育法是指拥有立法权的各级、各类国家机关制定的教育法律规范。

2、依据教育法规的效力等级和内容重要程度不同可分为根本法和普通法
《中华人民共和国教育法》是我国教育的根本法基本法
《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》等为普通法、单行法
普通法不得跟基本法相抵触
3、教育法规的体系结构--横向、纵向
4、教育政策
第二章教育法律法规
1、教育法的概念
教育法是体现统治阶级在教育方面的意志的，由国家制定或认可并以国家强制力保证实施的、在教育活动中普遍遵守的行为规范的总称。

2、教育法律规范
教育法律规范是教育法的主要构成要素，具体规定教育主体的权利义务及法律后果。

3、教育法律规范的类型
义务性和授权性、制裁性和奖励性（会区分、看定义）
4、教育法律关系---权利和义务关系
5、教育法律关系的构成要素
（1）教育法律关系的主体--自然人、集体、国家
（2）教育法律关系的客体--指向的对象（物质财富、非物质财富、行为）
模块二主要教育法律法规
内容简介
本章主要考查国家主要的教育法律法规，如《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务。