华生行为主义儿童心理学理论

对象不是意识而是行为
行为主义的三个基本原则
任务在于预测和控制行为
方法应该是客观的
（一）环境论
基本理论观点
• “给我一打健康而没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计 的环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间任何一个人 训练成我所选择的任何一类专家----医生、律师、艺术家、 商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他们的才能、爱好、 倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。” -----华生
2、思维的外周论——驳斥思维的中枢论
• 思维的中枢论：思维是发生在脑内的过程，这种发生在脑内的 思维过程，是“如此微弱，以致没有神经冲动由运动神经到达 肌肉，因此，在肌肉和腺体中不发生反应。因此，思维是心理 的东西。
• 思维的外周论：思维像人类的机能作用的所有其他方面一样， 必然是执行器的活动，或者是肌肉收缩的活动，或者是腺体分 泌的。思维过程有全身的肌肉活动，特别是喉头肌肉的活动。 思维是内隐的言语活动，而喉头则是思维的器官。
体性特征。 3. 企图找出人类和动物的统一行为模式，不考虑行为的整体性、目的性和认
知性特征。 4. 华生的行为“习惯说”是一个不严谨的学习理论 。
参考文献
[1] 彭珃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001 [2] 曹能秀，王凌.外国儿童心理发展和教育的理论[M].昆明： 云南民族出版社，2000 [3] 吴增强.学习心理辅导[M].上海：上海教育出版社，2000 [4] 卢家楣.学习心理与教学[M].上海：上海教育出版社，2008 [5] 皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2006 [6] B . R . 赫根汉著，郭本禹等译心理学史导论[M].上海：华 东师范大学出版社，2004 [7]陈琦，刘儒德．当代教育心理学[M]．北京：北京师范大学 出版社，2002
• （五）对儿童进行正确的性教育
• 1、从儿童出生后，就注意其生殖器官，避免各种不良刺激； • 2、让儿童懂得性器官及其功能； • 3、克服儿童的手淫习惯，尽力用语言去开导和矫正。 • 4、指导男女儿童之间正常接触和交往。 • 5、在学校特别是大学，设立性教育课程，教育青年，使他们
能够正确对待恋爱、结婚和性病问题。
四、评价
• 结合实际，谈谈你对华生行为主义理论的看法。
贡献
1、行为主义心理学的产生和发展推进了心理学研究的科学化进程。 2、行为主义心理学推动了学习理论的研究。 3、华生坚决主张心理学研究方法的客观化，反对内省法。
局限
1. 将意识及认知等中介过程排斥在心理学研究的范畴之外。 2. 华生将复杂的行为分解为若干“刺激-反应”单元，从而丢掉了行为的整
• 一是突然的噪音。 • 二是失去支持。 • （2）怒。 • 最初的愤怒是一种对身体运动受到限制的非习得反应。
后来发展到各种情境中。
• （3）爱。 • 最初是通过对婴儿皮肤的抚摸、抓痒、轻拍等自然诱发 出来一种反应。形成条件反射后才开始喜欢特点的人。
2、有关惧怕的实验研究
通过这个实验华生认 为：
各种恐惧症都是条 件化的情绪反应，是 通过条件反射学习而 来。
专著; • 1920年（43岁）辞去霍普金斯大学职务，进入广告界; • 1925年（47岁）出版《行为主义》一书; • 1945年（67岁）从商界退休，在一农庄安度晚年;
二、华生Hale Waihona Puke Baidu行为主义
行为主义产生于20 世纪初的美国，它一反传统心理学，而主张对人的 意识进行研究的观点；主张心理学不应只是研究人脑中的那种无形的 不可捉摸的东西--意识，而应去研究那种从人的意识中折射出来的看 得见、摸得着的客观东西，即人的行为。
• （2）华生的学习理论。
– 儿童的行为发展完全在于环境和教育。 – 学习的决定因素是外部刺激，外部刺激是可
以控制的，控制的基本途径是条件反射法。 – 习惯是由一系列的反应连结而成的。
• 教育万能论。
外显的习惯反应，包括开门锁、打网球、盖房子； 内隐的习惯反应，包括腺体分泌、思维、态度； 外显的遗传反应，包括抓握、打喷嚏、眨眼等； 内隐的遗传反应，包括内分泌和循环系统的各种变化。
第二节 华生的行为主义
一、华生的生平及著作
约翰 华生，1878年出生于美国南卡罗来纳州格林威尔城 外的一个农庄，是行为主义理论的创始人，广告大师。 1958年在康涅狄格州的一个农庄去世，享年80岁。
一、华生的生平及著作
• 1878年出生于一个农庄; • 1894年(16岁)进入伏尔曼大学; • 1899年（21岁）获得硕士学位; • 1903年（25岁）获得博士学位并结婚; • 1908年（30岁）到霍普金斯大学担任教授; • 1913年（35岁）发表《行为主义者心目中的心理学》; • 1914年（36岁）出版第一本专著《行为:比较心理学导言》; • 1915年（38岁）被选为美国心理学会主席; • 1919年（42岁）出版《从一个行为主义者的观点看心理学》
• 1、否认遗传的作用。
• 成人机体在构造上的差异来自遗传，但行 为不能遗传。
• （1）行为的反应由刺激引起，刺激来自于客观而 不是决定于遗传，因此遗传不可能导致行为。
• （2）遗传不能控制，但行为可以控制。遗传的作 用越小，控制行为的可能性就越大。
2、强调环境和教育的作用
• （1）构造上的差异及幼年时期训练上的差异就足以说明 后来行为上的差异。
3、非语言形式的思维
• 人类除了内隐语言的思维之外，还有非语言形式的思维。
三、华生的教育观
• （一）儿童的教育应符合文化背景 • （二）注重儿童各种习惯的养成 • （三）反对体罚儿童 • （四）对幼儿家庭教育的建议——对儿童严格要求，才能
培养出一个快乐而又自由的儿童，能够自主，能够应付社 会对他的要求。
（三）思维理论
思维理论
1、思维是全身肌肉，特别是喉头肌肉的内在和 轻微的反应。
思维与言语是不可分割的，思维的本质就是 言语活动。
言语和思维都归结为语言的习惯： 言语：“外显的语言习惯”， “大声的思维”
------外显的、有声的和供社会之用 思维：“内隐的语言习惯”。 “无声的谈话”
----内隐的、无声的和供个人之用的。
（二）情绪理论
1、怕、怒、爱的基本模式 ➢情绪是一种遗传的模式反应。情绪是身体对特定 刺激 做出的反应，是内隐行为的一种形式。 ➢新生儿具有三中原始情绪：恐惧、愤怒和爱。以后的 习得情绪都是在这三种原始情绪基础上形成的条件反射。
2、
• （1）怕。
– 华生认为有两种无条件刺激诱发惧怕。其他惧怕都 是人为的。