高中历史“自主学习”课堂教学模式研究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究在高中历史学科教学中，6+1高效课堂模式的应用研究可以帮助提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力和自主学习能力。
6+1高效课堂模式在历史学科教学中可以突破传统的教学模式，将知识的传授与能力的培养相结合。
6+1高效课堂模式强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和批判思维能力。
在历史学科教学中，可以通过组织学生进行小组合作学习、案例分析、问题探究等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
教师可以设计小组讨论活动，让学生们一起研究某个历史事件的原因与结果，激发他们的思考和讨论能力。
6+1高效课堂模式在历史学科教学中可以加强信息技术的应用。
历史学科是一个需要丰富的知识储备和广泛的信息获取的学科，通过信息技术的应用可以更好地展示历史事件和人物的形象，加深学生对历史的认识和理解。
教师可以利用多媒体教学资源，包括图片、视频、文献等，让学生感受历史的真实性和鲜活性。
教师也可以指导学生进行信息检索和分析，培养他们的信息素养和独立思考能力。
6+1高效课堂模式在历史学科教学中可以注重学生的实践体验。
历史学科是一个注重实践的学科，通过实地考察、实物展示等方式可以增强学生对历史的感知和理解。
教师可以组织学生进行历史遗址和文物的参观活动，让学生亲身感受历史的魅力和价值。
教师也可以引导学生进行历史模拟实验，让学生通过实践来体验历史事件的发展和变化。
6+1高效课堂模式在历史学科教学中可以加强学科之间的融合。
历史学科是与其他学科有密切联系的学科，通过与其他学科的融合可以使历史学习更具有综合性和实用性。
教师可以与语文、地理、政治等学科的教师进行合作，设计跨学科的教学活动，让学生在跨学科的学习中更好地理解和应用历史知识。
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究可以帮助提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力和自主学习能力。
在具体实施中，教师可以创设多样化的教学环境，设计有趣、富有挑战性的教学任务，指导学生进行自主学习和合作学习，引导学生进行实践体验和跨学科学习，从而达到提升历史教学质量的目的。
例谈高中历史课自主性学习模式创设论文
例谈高中历史课自主性学习模式的创设【摘要】自主性学习是指以学生自主学习、教师指导的形式展开的学习方式。
本文以《中外历史人物评说》（人民版）“中国改革开放的总设计师—邓小平”为例，探讨自主性学习模式的创设。
【关键词】自主性学习模式自主性学习组织与实施自主性学习指的是学生对学习过程进行自我向导、自我激励、自我监控的学习方式。
教学过程是以学生自主学习、教师指导的形式展开的，教学双方都以学生为中心，注重学习的过程，讲究学习的方式。
一、自主性学习的具体模式历史课自主性学习的具体模式可以是多种多样的，在几年的教学实践中，我们初步总结出以下一种较佳的学习模式：课程标准、知识网络构建、子目知识点梳理、要点讨论，在这样的教学模式中学生完成：掌握材料、运用材料、解决问题、获得认识的认知过程，从而完成教学目标。
现以《中外历史人物评说》（人民版）专题五第七八节“中国改革开放的总设计师—邓小平”为例，对该学习模式进行说明。
过程如下：环节一，本课课程标准：了解邓小平领导中国革命和建设的贡献，认识其把马克思主义与中国实际相结合的创新精神。
根据课标指导学生分析本课重点：邓小平的主要革命历程；领导开创中国社会主义改革开放事业的历程。
环节二，紧扣课标构建本课知识结构。
a军事生涯：走上革命道路、土地革命时期、抗战时期、解放战争时期、建国初期;b对社会主义建设的贡献：十年建设时期、文革时期、改革开放的引路人、改革开放的推进者。
教师指导学生按照历史发展阶段进行构建，培养学生宏观历史分析的能力。
环节三，子目知识点梳理。
以军事生涯为例：a走上革命道路：留法国；加入中国共产党；投身国民革命b土地革命时期：领导百色起义；建立左右江根据地c抗战时期:太行山艰苦抗战；创建晋冀鲁豫抗日根据地d解放战争时期：千里跃进大别山；领导淮海战役；指挥渡江战役e建国初期：解放大西南；和平解放西藏。
环节四，要点讨论。
想一想为什么邓小平会如此受中国人民的爱戴？你认为我们今天学习邓小平的事迹有什么意义？今天我们正大力提倡培养创新人才，邓小平是这样的人才吗？举例说明。
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究二、6+1高效课堂模式概念及特点1. 6+1高效课堂模式概念6+1高效课堂模式是指以“六大环节”为主体，加强“一次循环”教学活动的课堂模式。
六大环节包括：导入、预习、讲授、练习、总结、作业。
一次循环指：学生学习新知识后，进行一次对所学知识的梳理、归纳、总结的活动。
2. 6+1高效课堂模式特点（1）循序渐进6+1高效课堂模式注重教学的阶段性和递进性，通过有序的环节串联，使学生能够逐渐深入，全面理解所学知识。
（2）加强循环一次循环的教学活动是6+1高效课堂模式的重要特点，通过反复梳理和总结，可以巩固学生的知识理解和能力提升。
（3）注重互动6+1高效课堂模式强调师生、生生之间的互动，创设情境、情感、需求的互动环境。
（4）增强实践性6+1高效课堂模式鼓励学生参与讨论、实践，提高他们的自主学习和问题解决能力。
三、6+1高效课堂模式在高中历史教学中的应用1. 导入历史学科内容广泛，尤其是中国历史，有着悠久的历史文化底蕴，如何引起学生的兴趣成为历史教学的首要任务。
在导入环节，教师可以利用图片、视频、故事、小品等形式，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生对历史故事、历史人物产生浓厚的兴趣。
2. 预习历史知识的多样性和复杂性需要学生在课前对相关知识有所了解，这样有助于学生更好地接受新知识。
预习环节可以启发学生思考、预设问题，教师可以让学生通过阅读课外书籍、查阅资料、观看视频等途径进行预习，这样可以提高学生的学习积极性和主动性。
3. 讲授在历史学科的教学中，讲授环节是教师将知识传授给学生的过程，这一环节的教学要注重循序渐进，体例清晰，讲解思路明晰，适合学生接受。
引导学生进行深入思考，让学生在教师讲解的能够主动思考，提出问题，形成独特的见解。
4. 练习历史学科需要学生具备丰富的知识储备，因此练习环节的设计要求丰富多样，例如：课堂讨论、小组合作、个人思考、课外作业等方式，可以有效地提高学生的学习能力，增强他们的记忆和理解。
历史课堂自主学习模式
历史课堂自主学习模式的探索摘要：随着新课程改革的进行，自主学习成为当今教育研究的一个重要课题，但是，当前仍然存在一些阻碍学生提高自主学习的因素。
为此，从调整课程设置和创新评价标准、营造自主学习氛围、激发学生兴趣、建立“以学生为主体”的自主学习课堂模式等方面进行有益的探索。
同时指出教师在学生自主学习中要注意处理好的几个问题，力图改变传统教学模式，开辟高中历史教学的新天地。
关键词：历史教学；自主课堂；学生主体；有益探索一、开展自主学习课堂的必要性《普通高中历史课程标准》特别强调对学生自主学习能力的培养，提出在历史教学中要“鼓励学生进行独立思考，发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神”“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学中主动学习和积极探究精神”。
随着现代社会的飞速发展，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了质的变化。
传统的教学模式已跟不上新时代的要求，所以，必须转变旧观念，从课堂到社会不断提高学生自主学习的能力，这既是实施素质教育的重要组成部分，也是新世纪对人才的要求。
但是当前还存在一些阻碍学生自主学习的因素。
1.评价机制的局限长期以来，历史教学大纲或教科书所呈现的是详尽而具体的教学目标，只关注最终的结果。
学校、教师和家长仍以考试的分数论学生的优劣。
家长以升学率评价学校，学校以各班成绩评价教师，教师以排名评价学生。
这样重结论、轻过程的评价体制往往造成学生情感态度价值观的缺失，忽视了学生的内在需要和个性发展，在对待历史这一学科上，实际上是对学生智慧和个性的扼杀，考试制度下的评价体制是学习方式转变的一大障碍。
2.历史教学环境的匮乏历史教学环境是指影响历史教学各方面的因素，并贯穿于历史教学的过程中，通过历史教学表现出来的，影响教师教学和学生学习的各种因素的总和。
由于考试制度的存在，学校仍然重视课堂教学，忽略了校园历史文化环境建设，缺乏历史相关的图书资料教学仪器，没有条件或不注重利用网络辅助，历史教学课堂大多是大班教学，组织讨论和合作学习比较困难，使探讨流于形式，影响了学生对历史学习的兴趣和动机。
高中历史课教学中自主学习模式初探
阅读方法 指导。历史课具 有知识涵 盖量大 、时 间跨度 大 、纵贯古今 中外等 特点 ，因此 ，阅读 能力是学 习历史 最基 本的能力 。教 师应帮助学生选 择一些具 有代表性 的、可读性较强 的历 史史料 ，
观上要求掌握学 习方 法 ，提高 自主学习
的能力 。有 了 自主学 习的能力 ，就可 以
通 过 学 习 不 断 更 新 知 识 ，更 好 地 适 应 社 会 的需 要 。
从 思想上重视这 门课程 ，导致这 门课 的 地位相对语 、数 、外来说低很 多 ，这无
疑 影 响 了 学 生 学 习 的积 极 性 。 因 此 ，培
能跟着教师 的讲 、问、练转 ，整个学习
过程 中学生都处 于被 动状 态 ，学生的主
体性和积极性无法发 挥。作为高 中的历
爱 因斯 坦 曾说过 “ 兴趣 是最 好 的 生 自主 学 习 ．
中心 ，学生必须 围着教师转 。 自主学习 模 式颠覆 了这一传 统模式 ，将学生置 于 教学的 中心 ，让学 生成为课堂 的主角。 这一模式并非要否认 教师 的作用 ，而是
养学生 自主学 习的兴趣 ，首先要从转 变 思想观念人手 ，引导学 生喜 欢历史课 ， 重视历史课 的作用 ，这是学好 历史课 的 前提条件。 ， 培养学生 自主学 习的兴 趣 ，鼓励 学 生提 出疑 问。虽然历史是不 能改变的 ， 但对历史置疑 的行 为是允许 的 ，对中学
前苏联教育家苏霍姆林斯基 曾说 ： “ 育的真谛在于教会学生学 习。”现 教
在 ，自主学习已成为现代教学 的一种必
史课来说 ，这种现象更加普遍 。
老师 ”，这是 因为兴 趣能产生巨大的力 量 ，有 了它 ，就会促使学 生对 课程的 内 容产生强烈 的好 奇心和求知欲 ，自觉地 发现 问题 、解决 问题 ，从 而使 自身的能
高中历史教学中研究性学习模式
高中历史教学中的研究性学习模式初探摘要：高中历史教学要紧跟上当今史地结合、文化史结合的发展趋势，就必须在传统的启发式教学的基础上，采用研究性学习的教学手段，以系列课题研究带动学生自主开展学习，促进他们理论联系实际、分析与解决问题能力的提高。
关键词：高中；历史教学；研究性学习随着新一轮的中学课程改革浪潮的涌来，广西也加快了推行新课改的脚步。
翻阅新课改的中学历史教材，我们发现历史新课改的一个突出特征是教材不再按照以往的通史体例编写，而是按专题史的方式进行编排，政治、经济、文化等内容以专题的方式集中展示。
这样的新教材，主题突出，条理鲜明，而且各单元内容之间存在着较好的逻辑联系。
新课改在贯彻知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的前提下，突出了增强启发性、趣味性和生动性，以培养学生的创新意识和实践能力的特点。
面对势在必行的新课改，我们该如何去适应呢？面对新课改的浪潮，我们的教学该怎么办？现在已经有些学者提出诸多新教学模式以适应新课改，笔者认为其中最能适应新课改教学情况的，莫过于研究性学习模式了，本文即是笔者根据自己在教学当中所试行的小组课题研究式教学方法来讨论研究性学习模式在高中历史教学当中推行所需要关注的问题，以便与同行交流。
我们都知道，一个好的教学模式不仅要对学生“授之以鱼”，更应该“授之以渔”，特别是教会终身学习的方法。
要弄清这个问题，首先应该弄清什么是“教学”。
“教学”的定义，在《教育大辞典》里的解释是：“教学”是指以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是学校实现教育目的的基本途径，其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展。
在这个定义当中，教学是师生双方教与学的共同活动，换言之，教学的过程必须讲究师生互动。
然而现实却并非如此。
以中学历史教学为例，长期以来，我们已经习惯了这样一种模式，即教师在讲台上按教学大纲和教材所规定的内容进行讲述，重在交代事件、人物、过程，或交代历史发展的演变，学生则在讲台下听讲或是做笔记。
高中历史“自主学习”课堂教学模式研究
垒 墼塑 高中历史 “ 自主学习” 堂教学模式研 究 课
口
（ 永嘉县 罗浮 中学
周 国锋
浙江 ・ 嘉 永 ３５ｏ） ２１ｏ
摘 要 随着新课程改革的进行 ， 教师的教 学方式和 学生的学习方式发 生了质的变化。 自主学习是 当今教 育研究的一 个 主要课 题 ， 作为新课程重要 的课程 目标 而备受瞩 目。同样在历史教学 中也不例外， 因此， 本文主要研 究一下高中历史教学 “ 自 主 学习” 的课堂教 学模式 ， 以期能起到抛 砖引玉的作 用。 关键词 高中历史 自主学习 课堂教 学模式
中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ３ 文献标识码： Ａ 文章编号： ６ ２ ７ ９ （ ０ ８）７ １ ７ ０ １７ —８ ４ ２０ ０－ ３ －２
随着新课程改革 的进行 ， 教师的教学方式和学生的学习方式发 生了质 的变化 。自主学 习是当今教育研究的一个主要课题， 作为新 课程重要 的课程 目标 而备受瞩 目。作 为一种学习能力 ， 它不仅有利 于提高学生的学习成绩 ，而且成为学生终身学习和毕生发展的基 础。所 以教师在当前的教育形势下必须培养学 生的 自主学习能力 ， 使其终 生不断跟上时代发展的步伐。同样在历史教学中也不例外 ， 因此 ． 本文主要研究一下高 中历史教学 “ 自主学习”的课堂教学模 式 ， 期能 起 到 抛 砖 引玉 的 作 用 。 以 创 设 情 境 ， 极 投 入 积 在 高中历史教学 中， 情景教学以其形象性而备受关注。良好的 情境教学 ， 不仅有 助于学生 的认识活动 ， 而且更有利于激发学生的 情绪情感 ， 从而产 生一种巨大的教育力量。 教学过程对于学生来说 ， 不只是一个认 知过程 。 学生获得知识 、 技能的最终 目的是为了运用 ， 仅仅领会一定 的知识 、 技能而不善于将其运用于一定的情境 ， 这些 知识和技能只能是一堆冷藏物。 在兴奋 、 热情 的状态下掌握 的东西 ， 能理解得更好 ， 知识记得更巩固、 更长久 ， 也就是学 习活动能取得最 满意的效果。 意志坚定 ， 求知欲强烈的学生能 自学的参与教学活动 ， 成为求知主体 ， 因此 ， 教师必须创设～种 良好的 自主学习环境 ， 激发 学生的学 习动机 ， 以便于促进学生 的自主学习。 在这～环节中， 教师首先要营造一种民主、 宽松 、 和谐的良好氛 围， 形成和谐、 融洽的师生关系 ， 创设积极向上 的学习环境 。 其次 ， 要 努力创设各种各样的教学情境 ， 如通过设置材料情境 、 故事情境 、 问 题情境 、 实物情境 等， 可以引导学生积极主动的参与教学过程 ， 使学 生在新 的历史情境中去学习 、 去探究 、 去认识 历史 。第三， 采取灵活 多变的导学手段 ， 创造和谐偷快的情绪情境。 我们不能用强制 、 催促 的方法 ， 而是用富有吸引力的灵活的方式方法把孩子们吸引到历史 学习中来 ， 激发他们 的求知欲。 在导学过程中， 教师要鼓励学生多多 表现 自己， 并不失时机地给学生赞赏 和表扬 ， 尽可能多一些表扬 ， 少 点批评 ， 使他们 因自己的进步、 成功 ， 以至细小的才能的发展 ， 而 享受到心理的满 足和喜悦。 二 、 示 目标 。 展 自主 探 索 明确的学 习、 目标有助于激发学生的学习动机。 在这一阶段 ， 学 生的主要学习任务是 明确 自己的学习 目标，知道 自己需要学什么， 学习应达到什么标准 ， 以及如何达到这些标准 。如果从严格意义上 要求学生 自主学习， 学习 目标应该 由学生 自己来确定。但是在现行 的学校教育条件下 ， 由于学生在课堂上必须在规定的时间内完成课 程标 准中规定的学习任务 ， 能够 自由选择 学习内容、 他们 确定学 习 目标的机会很少 。在多数情况下 ， 他们的学 习目标还是由教师来制 订。教师给学生制订的学习 目标除了必须反映课程标 准的要求 、 体 现 出一节课学 习的重点和难点外 ， 还要尽 可能的具体 、 明确 ， 便于学 生对 照 着 学 习 目标 自学 。 在刚试行 自主学习的初期阶段 ， 教师为学生编写自学辅助提纲 是一种行之有效 的方法 教师应该在掌握教材的基础上， 设计出既 符合教材又高于教材的高质量提纲。这是教学设计的关键 ， 是支撑 和激励学生学 习的桥梁 ， 也是促进学生 自 主学习的切人点 。自 学辅 助提纲是 根据学习 目 编写的一种辅助学生 自学的提示资料 ， 标 把学 习目标进行分解 ， 渗透到具 体的学 习要求或练 习题 目中 ． 让学生按 照提示把学习 目标一步步完成 。在确定好学习 目 标后 ， 除设计好学 习提纲外 ， 还可以通过展示问题 ， 问题情境 ， 创设 让学生带着问题有 目的、 有重点地看书。 问题 的设计既要包含教材的基本内容， 又要重 视重点 知识的综合 ， 能启发学生积极思维 。如在学习 《 工业革命和
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究一、引言随着教育理念的不断更新和教学模式的不断创新，高中历史学科的教学模式也在不断改进。
传统的教学模式已经不能满足现代学生的学习需求，因此急需一种能够提高教学效率，激发学生学习兴趣的高效课堂模式。
6+1高效课堂模式是一种符合现代学习理念的教学模式，通过课前预习、课堂讨论、小组合作、自主探究等环节，使学生在历史学科的学习中能够形成扎实的知识结构和深刻的学习体验。
本文将对6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用进行深入研究，以期能够为高中历史学科的教学改革提供有价值的经验和启示。
二、6+1高效课堂模式的理论基础6+1高效课堂模式是指以三个环节（课前预习、实践操作、课后反思）为基础，加上学生个性化发展的出发点，构建起相互联系的7个教学环节。
这7个教学环节包括：导学新投影、新课导学阶段、讨论、实践操作、文本解读、小组合作和课后作业。
该模式的理论基础主要包括以下几个方面：1.学习者导向理论：强调教学应该以学生为中心，关注学生的需求和价值观念，尊重学生的个性差异和兴趣特点，促进学生的自主学习和全面发展。
2.认知心理学理论：强调学生在学习过程中应该具有积极的认知态度，主动参与学习活动，加强对知识的理解和运用，提高学习的质量和效率。
3.社会建构主义理论：强调学生在社会互动中进行知识的构建和共享，注重学习环境的组织和引导，促进学生自主学习和合作学习的实施。
基于以上理论基础，6+1高效课堂模式旨在激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，形成学生自主学习和合作学习的良好氛围，促进学生全面发展。
三、高中历史学科教学现状分析高中历史学科是培养学生综合素质和历史文化意识的重要学科，但其教学效果受到了一些困难和挑战。
传统的授课模式注重教师的讲述，学生被动接受知识，课堂氛围缺乏活力，学生学习兴趣不高，学习效果不理想。
而且由于历史学科的特殊性，知识点繁多、内容抽象等特点，也给教师的教学工作带来了不小的困难。
自主学习，高效学习——高中历史“三自主”模式的运用
··yz=>(T{=>———高中历史“三自主”模式的运用◇江苏省江安高级中学 吴艳梅核心素养视野下，历史学科应着重强调对学生自主学习能力的培养。
“三自主”模式，从课前、课中、课后三个方面入手，突出学生在学习过程中的自主性，是培养学生综合能力和核心素养的重要手段。
“三自主”模式坚持以学生为主体，以自主学习为核心，让学生在学习的过程中逐渐坚定自信，树立自强精神与自律意识，提升学习能力。
在高中历史课堂中运用“三自主”模式是一种创新性的尝试，对提高学习质量、培养核心素养有着重要作用。
一、课前自主预习，养成自学习惯“三自主”模式，旨在引导学生自主学习，让学生充分发挥在学习过程中的主动性，独立查找相关资料，独立学习教材内容，完成自主探究，养成自主学习的好习惯。
预习是整个学习过程的第一步，是学生独立探索的第一个阶段。
课前预习结果的好坏也会直接影响学生在课堂上的学习效果。
我们可以为学生设计学习任务，让学生在课前进行自学，促使学生在完成学习任务的同时，初步理解学习内容。
２７以“抗日战争”内容为例，首先，我们要对学情进行深入、系统的分析，了解学生的自主学习能力后，根据教材内容可设计如下预习任务：（１）分析日本侵略中国的原因。
（２）日本侵华对中国造成了哪些危害？（３）日本侵略中国的开端是什么？上述问题可以直接通过阅读教材并进行适当的思考后解答，作为课前自主预习的任务再适合不过。
学生在完成预习任务的过程中很可能会产生一些新的问题。
课前自主预习是引导学生养成自学习惯的关键，学生要在任务的驱动下，自主阅读教材内容、主动查阅资料，在大量的文献信息中提取出相关知识并完成自学任务。
二、课中自主学习，实现能力提升课中的自主学习是一种由教师带领的自主学习，课中自主学习的目的性明确。
对学生学习进行引导，能够避免学生在自主学习时走弯路。
课中的自主学习通常以小组为单位，要提前设置情境，让学生主动发现问题并尝试解决问题。
历史学科自主合作学习课堂教学模式论文
历史学科自主合作学习课堂教学模式的研究课堂教学活动是学校教育的基本途径和方式，是全面推进素质教育的关键。
围绕培养能力的课堂教学改革正成为素质教育形势下教育界同行研究的热点，许多学科也都有了一些较为成熟的成果。
但受追求升学率、功利性选择专业的影响，历史学科普遍被认为是副科，倍受“冷落”。
目前中学历史教学特别是本地区历史教学普遍地是传统的老师“讲”学生“听”？，虽有了一些探索，大多数在课堂上并没有发生实质性的变化，教师的教学观念、教学模式等比较陈旧、亟待改变。
我们认为应该使教师在使用教材上有自主性，应该让学生在学习中有自主性，应该让教师成为“教”的主体，应该让学生成为“学”的主体。
实现教学中师生、生生互动，落实兴趣基础上的学生自主学习。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”抓住这一强烈的需求，借助合作学习的方式，让每个人感到与集体不可分割，实现资源集体共享，相互产生心理相容、互赖，转化学生以自我为中心的意识，培养能与别人和谐共处、通力合作的时代公民。
本人从中学历史课堂教学的实际出发，结合自己的教学尝试，进行了自主合作学习教学模式的探索：课前准备：（一）分组将全班学生，按“组内异质，组间同质”的原则，根据学生性别的比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组4或5人，一般前后围坐在一起，以便教师启发诱导以后，学生面对面的进行讨论，每组选一名知识水平较高、有组织能力、责任心较强的学生担任组长，主持课堂小组（二）制定和公布小组合作学习和竞赛规则1.每个学生都有责任保证他们小组成员学会教学内容2.无论什么问题，在请教教师之前，应先请教同组成员，实在解决不了，再请教老师。
3.小组内可以小声讨论4.抢答问题时，每个小组成员只有一次答题机会，抢答之前，组内可以自由讨论，取得答题权以后，只能由一人发言，防止小组内出现一言堂。
高中历史研究性教学计划
高中历史研究性教学计划一. 教学主题历史研究性教学计划是指通过研究性学习的方式来教授历史课程的一种教学模式。
它通过给予学生更多的自主学习的机会，提高他们的独立思考和问题解决的能力，培养他们的历史素养和学科思维能力。
本文将从教学主题、活动安排、教材使用等方面对高中历史研究性教学计划进行详细论述。
二. 活动安排1. 研究性任务为了引导学生进行研究性学习，教师可以设计具有挑战性的研究性任务，如让学生选取一个历史事件或人物进行研究并撰写报告，或者让学生进行历史文献的收集和整理，以及历史主题的辩论和展示等等。
这些研究性任务既能够提高学生的独立思考和研究能力，又能够促使学生深入了解历史事件和人物。
2. 合作学习为了培养学生的合作意识和团队精神，教师可以组织学生进行小组合作学习活动。
比如，每个小组选定一个历史课题进行深入研究，并根据研究结果进行小组报告。
这种合作学习的模式可以促进学生之间的交流和互助，增强他们的合作能力和团队意识。
3. 实地考察为了增加学生对历史事件或地点的实际认知，教师可以组织学生进行实地考察活动。
比如，带领学生参观历史博物馆，参观历史名胜古迹，或者组织实地考察活动，让学生亲身感受历史的厚重和深远影响。
这种活动能够使学生更加深入地理解历史，增强他们的实践能力。
三. 教材使用1. 多元化教材为了激发学生的学习兴趣和培养他们的多样化的思维方式，教师可以选择多种形式的教材来进行教学。
可以使用历史文献、历史影视作品、历史音乐等多种资源来进行教学，让学生从不同角度去理解历史，拓宽他们的视野。
2. 教材个性化为了满足不同学生的学习需求，教师可以根据学生的兴趣和水平选择教材。
可以为有一定学科基础的学生提供一些挑战性的高阶思维题，让他们进行深入研究和探究；对于学科基础较差的学生，可以选择一些简单易懂的教材，让他们能够逐步学会历史的基础知识，培养他们的学习兴趣。
四. 教学效果评估为了确保研究性学习的有效性，教师可以采用多种评估方式来评估学生的学习效果。
2023高中历史教案：创新教学模式,活跃课堂氛围
最新的高中历史教案已经在各大高中开始推广。
作为一项具有创新性、前瞻性的教育改革，它旨在打破传统教学模式的束缚，通过创新的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和潜能，真正实现课堂教学的价值转化。
一、教学模式创新2024年的高中历史教案不仅然是教材的更新，更是教学模式的革命。
它取消了传统的教师讲课，学生听讲的方式，而是以探究式学习为主，以实践为基础。
教师通过提出问题、分组讨论等方式引导学生自主学习，自主思考，自主解决问题，让学生在互动中感受到学习的乐趣。
在教学中不再只是依赖教科书，而是更多地引入了原始文献、历史资料等资源，丰富了学习的内容和形式。
同时，在教学过程中，还能结合多媒体技术，更好地呈现历史事迹，帮助学生形象化地理解和记忆。
二、活跃课堂氛围高中历史教案鼓励学生积极参与课堂活动，搭建起一个自由、活跃的学习氛围。
学生可以自主选择讨论话题，或是就某一问题进行深入探究，让课堂不再是单调枯燥的听讲和笔记，而是变得生动有趣。
在这种探究式的学习模式下，学生可以根据自己的兴趣和爱好，选择各种各样的学习方式和活动，比如分组研究课题、辩论会、模拟演练等等。
这些都能激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养他们的实践能力和团队精神。
三、实现价值转化高中历史教案更重视学生知识和能力的实际应用。
课程不仅仅是为了完成考试而设计的，更是为了帮助学生实现自我价值，成为有用之人。
在探究式学习的过程中，学生需要根据所学知识和分析能力，针对不同问题提出自己的见解和解决办法，在实践中不断提升自己的专业技能和沟通交流能力，为将来的学习和工作奠定坚实的基础。
2024年的高中历史教案是一场革命性的教育改革，它打破了传统教学的束缚，实现了教学内容和形式的革新。
它不仅仅是为了传递历史知识，更是为了培养学生的综合素养，激发学生的创造性思维和实践能力，让教育真正成为创造性与生产性实践相结合的过程。
浅析高中历史课自主学习课堂教学模式的探究
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ４ 月 下旬 刊
效， 要 结 合 学 生 的认 知 水 平 ， 思维活 动 ， 心 理 特 点 等 实 际 情 况 设 计 问题 。 因材 施 教 。 总 之 ，我 校 的有 农 村 特 色 的 自主 学 习 生 本 课 堂 模 式 虽 然 还不 成熟 ， 有待 改进 ， 但 它 呈 现 出丰 富 的 意 义 ， 它 强 调 一 切 为 了学 生 ， 高度 尊重学生 ， 全面依靠学 生 ， 符 合 了 以人 为本 的精 神。 它 以改 变 教 育行 为 的方 法 塑 造 学 习者 的学 习 生 态 ． 以此 推
动 农 村 的 基 础教 育 。” 悠悠万事 ， 唯此 为 大 ” 。农 村 基础 教 育 的 希望 ， 就 在 这 里 。 夸美 纽 斯 在 《 大教学论》 中 写 下 他 的 教 育 理 想： ” 找 出一种方 法 ， 使教 师因此可 以少 教 ， 但 是 学 生 可 以 多 学； 使 学 校 因此 可 以少 些 喧 嚣 、 厌恶和无益的劳苦 ， 独具闲暇 、 快乐及坚实的进步” 。 带 着 这样 的恬 静 、 欢 欣 和 平 常 的心 情 ， 走 进 农 村 生 本 教 育 的新 纪元 。
浅析高 中历史课 自主学 习课 堂教学模式的探究
罗军 海 徐 玉芬
（ 临泽 县 第 一 中学＜张掖 市金 鲽 中 学＞ 甘 肃 张掖 ７ ３ ４ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 高中历 史课 自主 学习课堂教学模式是新课程教 学背景 下重要的教学方式 ， 更 注重培养和发展 学生的主体 性。本文从 新课 导 入 等 六 个 方 面 浅析 了 高 中历 史课 自主 学 习课 堂 的教 学模 式 。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 【 关键词 】 历史 自主 学＞ － ｊ 教学模式 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ５ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ０ ２ ０ — ０ ２
浅谈高中历史自主学习课堂教学模式
二、小组合作学 习环节
四、巩 固训练环节
小组 合作 学 习是 自主 学 习课 堂 的第二 个基 本环 节 。小 组学 习是 建立 在 自学 基础 上 的一 种合 作探 究方 式 的学 习。
小组 合作 可 以有 效 的巩 固 自学成 果 ，因此 该环 节是 自主 学 习课 堂 的一个 关 键环 节 。在这 个 环节 当 中，学 生可 以针 对 自己在学 习 当中遇 到 的 问题 或者 对 自己发 现 的新 问题 ，展 开广 泛的 讨论 ，并 相互 交 流和 互相 启 发 ，通 过 多角度 全方 位 的 去理解 历 史知 识 ，并 对讨 论 和交 流的 结果可 以进 行抽
背景 ，才 能对 当时发 生 的事 情给 予最 正确的理 解 。
三、展示和反馈环节
、
自 学环节
自主课 堂教 学模 式 的最 基 本环 节是 自学 学 习， 自学表
面 上看 来是 很简 单 的 ，但 是科 学合 理 的安排 自学 的 内容和
设 计 自学 的方案 对提 供 自学 的 效果 具有 重要 的影 响 。例如
该 环 节 是对 合 作学 习 目标 实现 后 ，进 行 成 果 展 示 阶
在 学习 《 秦末 农 民 战争 》一 章 时 ，很 多 学生对 秦始 皇 都很
熟 悉，但 是对 秦 朝经 历 了几 个皇 帝 ，却不 是很 情况 ，有 的 学 生对 陈胜 、吴广 很 了解 ，但对 他们 为何 起义 ，以及起 义
浅谈 高 中历史 自主 学 习课 堂教教 学模 式是培 养 学生独立思考 ，启发 学生 小 组合 作 的方 式 ，对 西 安事变 发生 的原 因进行 讨 论 。设计
思维，强化 学生 自学能力和理解 能力 的重要 教 学模 式。本文 几 个 问题让 学 生进行 思考 ：西 安事 变具 有什 么样 的历 史性 在对 高 中历 史 自主学 习的课 堂教 学模 式的内容分析基础 上。 质 ？它 是如 何最 后解 决 的？西 安事 变具有 什么 样 的历 史影 提 出 了如何 更好 的开展 高 中历 史 自 主 学习课 堂教学模 式，以
历史教学必须打破常规——谈高中学生历史自主学习能力的培养策略
或记 录 、或订 正 。这一 环节 的关键 是师 生对课
沟通的习惯、自我反思和总结的习惯等等务必 坚持提倡 ，通过 增加 教师 的深度 和厚度 ，为优 化教学锻造攻略。科学的教育方法 ，比如，因
之前尝试完 成 ，教师须 在 上课前 认 真批 阅并做
现方式上要注意隋境性和新颖性 。其二 ， 关注 学生对练习的态度 ， 引导学生正确处理好课前
练和 预 习的关 系 。其 三 ，教 师对学 生 的课 前练
好精心的统计 ， 课前发给学生 ，上课时备用。 题型上 ， 课前练习的设计和高考接轨 ， 分单选 型 客观题 和材料 型 问答题 两类 （ 当然 ，也可含 填充式知识结构 ） 。题量上 ，课前练习的设计 遵循适量原则 ， 客观题十道左右 ，主观题一至
性作业 的 习惯 ；课 中快速 翻 书的 习惯 、大声 回
答 问题的习惯 、 高声呼应教师 、 积极参与教学 活动 的 习惯 和 主动提 出问题 的 习惯 ；课后 独立 完成作业 和整理 内化 的习惯等等需不断强化
并提升要求。科学的学习方法 ， 如有效记忆的
方法 、正确看 书 的方 法 、高效 复 习的方 法 、规 范解题 的方法 、 日反 思和 阶段 总结的方法 等 每
《 中学历史教学研究 》 ０２年第 １ ２１ 期
定要及时批阅和统计 ， 并进行认真的二次备 课 和调整 ，从而扎扎 实实地提高课堂教学实效 。
一
二 、讲 评 结合
课堂是教学 的主阵地，ห้องสมุดไป่ตู้教学质量的提高很
３ ７
高中历史课教学中的自主学习
富想象和创新能力 � � 音乐作品本� 身就蕴含着丰富的创造力 � 教师 中包含两种 课堂乐器 (如竖笛 口风琴等 ) 和小打击乐器 慧的大门 学生通过自己的实践去发现 � 探索创新时 音乐既发 演奏中都能起到很好的作用
首先要善于 挖掘 巧妙设 � 计 精心构思 才能 带领学生去 � 开启智 先谈一谈小打击乐器 小打击乐器在音乐教学中 比如在歌唱或 如教师可以给 学生提供一些打击 这样的做法不 展了他们的形象思维 � 又有效地培养了创造精神 � 乐器 首先让他们 自由选取几种适合歌曲情感和节奏的乐 器 再 二, 发挥小组作用， � 加强创作教学 � 编出节奏谱为歌曲伴奏 以此衬托出乐曲的情绪 � 音 乐教师在律 动 唱歌 � 作曲 节奏 唱游 等方面的 教学中 仅使学生能充分理解歌曲情感 还可以使他 们进一步了解各种
新课 改下的音乐教学
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音乐课程标准明确要求注重学生创新精神和实 � � � � 践能力的培 用于实践 然后 再理解 讨论 实践 在如此在 反复中找到他们满 养 音乐课的教学目标 � � 就是要在音乐教学中培养学生的探索精 � 意的节奏 再如旋律创作 教师通常给出一句旋律 让学生接下 神和创造力 � 发展思维力和想象 力 并让学生从音 � 乐中得到美的 � 面的三句 学 生们在讨论 过程中有 的用口琴吹 有 的哼唱 有的 熏陶 美的享受 如何进行音乐学科的教学呢 � 一边用手打节奏还一边记录 最后有的小组 竟创作出了好几组 � 旋律 这说明分组合作学习的方法的确有利 于学生齐心协力去 一, 挖掘教材中创造性的教育因素 音乐是生命和情感的艺术 � � 充分利用和挖掘教 材内容的时 � 掌握知识技巧 共同进步 同时也促进了学生个性的全面发展 代性 教育性 趣味性 实用性 不仅是着眼于学生 掌握音乐知识 三, 加强 "器乐进课堂" 实验， 提高学生音乐能力 " 器乐 " 在音乐教学 首 � 的技能 更主要 的是通过 音乐教学活 动 � 培养学生 积极思维 丰 器乐教学是通往 更好体验音乐的桥梁
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究随着教育教学改革的不断深入，高中历史学科教学也日益受到重视。
为了提高历史学科教学的效果，许多教师开始尝试新的教学模式，其中6+1高效课堂模式备受关注。
这一模式通过创设“六个环节+一种评价”的教学框架，促进学生知识的理解和能力的提升。
本文将探讨6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究，以期为历史教学提供一些新思路和新方法。
一、6+1高效课堂模式的基本原理我们需要了解一下6+1高效课堂模式的基本原理。
这一模式是由教育专家总结出的一种课堂教学方式，主要包括六个环节和一种评价。
六个环节分别是导入、提出问题、展示、练习、讨论和笔记，而一种评价则是终结性评价。
这一模式主要强调学生的主体地位，通过互动式的教学环节，促进学生的自主学习和深度理解。
在高中历史学科教学中，教师可以将6+1高效课堂模式灵活运用，以提高教学效果和学生学习兴趣。
以下是一些具体的教学实践经验：1. 导入环节在历史学科教学中，教师可以通过导入环节引发学生的兴趣，激发他们对历史事件和人物的兴趣。
可以通过图片、视频或故事，让学生了解一个历史事件的背景和重要性，从而引发他们的思考和讨论。
2. 提出问题环节历史学科是一个需要思考和分析的学科，在提出问题环节，教师可以设计一些启发性的问题，激发学生的思维。
可以提问：“为什么秦始皇要焚书坑儒？”“在中国历史上，谁是你认为最伟大的历史人物？”通过这样的问题，可以引导学生思考历史事件的深层原因和历史人物的重要性。
3. 展示环节在历史学科教学中，展示环节可以通过多媒体、实物展示等方式，让学生更直观地了解历史事件和文物。
可以通过图片展示一些古代建筑、器物等，让学生感受古代文明的魅力。
4. 练习环节在历史学科教学中，练习环节可以通过案例分析、文献阅读、历史考古等方式，让学生锻炼历史思维和历史分析能力。
可以设计一些案例，让学生分析古代战争的策略和影响。
这样的练习可以促使学生深入思考，并提高他们的历史分析能力。
中小学课题申报：创客教育理念下高中历史课堂自主学习模式研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
创客教育理念下高中历史课堂自主学习模式研究课题名称：创客教育理念下高中历史课堂自主学习模式研究关键词：单位申报申报级别：重庆市江津中学校课题类别：学科分类：研究类型：预期研究成果：立项号：课题设计论证一、国内外研究现状评述：20世纪80年代以来，自主学习成为教育界研究的热门话题。
从研究对象上看，国内学者的研究对象相对集中，侧重研究混合型学生群体。
从研究内容来看，国内研究主要集中在国外研究成果的介绍引进和国内环境中自主学习能力培养的方法两大方面，涉及面较窄，许多层面的研究还未展开，如制约自主学习的主、客观因素，语言技能训练中的自主学习能力培养，课堂外自主学习能力培养等。
从研究成果上看，国内自主学习研究目前进展较大，专著近10部，以“自主学习”为关键词的学术论文五百余篇。
另外，国内对自主学习实践研究形成了一些模式：如“学案导学”教学模式、探究式教学模式、换位教学模式、合作性教学模式、情境教学模式等。
总体上，国内专项研究课堂“自主学习+合作学习”模式的相对多一些，为本课题的研究奠定了坚实的基础。
但是，由于“创客”的概念近几年才传入中国，运用创客教育理念专项研究课堂自主学习模式的很少，尤其是我市地处西部，创客教育发展相对滞后，创客理念与“创客运动”开展与北京、上海、深圳等发达城市相比存在较大的差距。
2016年1月20日成立的“重庆市青少年创客教育联盟”拉开了重庆中小学创客教育的序幕。
这为创客教育理念下高中历史课堂自主学习模式研究的开展提供了空间和可能性。
高中历史自主课堂教学模式的探究
高中历史自主课堂教学模式的探究摘要：新课程改革的实施，新课程标准的制定，使高中历史教材出现了根本性变化。
为了适应新课程改革和推进素质教育的需要，教师必须改变传统教育观念，探索新的课堂教学模式。
笔者经过几年实践研究，通过实行分组教学、精心编制导学案和建立系统评价机制等方式，初步建立了高中历史自主课堂教学模式，并取得了显著成效。
关键词：高中历史；自主课堂；教学模式课堂是教育教学的主阵地，有什么样的课堂就有什么样的教育。
新课程改革是想通过制定新的课程标准，推动课堂模式变革，推进素质教育深入实施。
新课程标准下的三维教学目标是：知识与能力、过程方法和情感、态度、价值观。
它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科教育的运用，集中体现了学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观规律。
原来“满堂灌、唱独角戏”的课堂模式，已不能适应新课程改革和实施素质教育的需要。
在这种形势下，笔者我进行了高中历史自主课堂模式的探索，逐渐形成了以实行分组教学为核心的自主课堂模式。
一、高中历史自主课堂教学模式的指导思想坚持以“培养创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要”为目标，尊重和落实课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用，运用群体动力学原理，通过分组教学调动学生学习主动性，激发学生潜能，打造活力课堂，培养学生学习能力和创新能力，努力实现减负与高效、素质教育与升学教育、学生全面发展与特长发展的有机统一。
二、高中历史自主课堂教学模式的基本内涵苏霍姆林斯基说过：“教会学生自己教育自己，这是一种最高级的教育技巧和艺术”。
我国当代著名教育家郭思乐提出“生本教育”的核心理念是：“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。
高中历史自主课堂教学模式就是在“生本理念”指导下，结合我校实际提出的。
该模式以信息论和建构主义理论为依据，信息论强调人类对信息的掌握要通过建立信息、处理信息、反馈信息才能完成，即“发现问题、解决问题、总结规律”；建构主义理论强调学习者的主动性、建构性，也就是我们平时说的先学后教、反思总结。
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高中历史“自主学习”课堂教学模式研究
发表时间：2017-11-10T15:44:15.223Z 来源：《教育学文摘》2017年11月总第245期作者：曹如方[导读] 本文积极探索了如何在高中历史课堂上引导学生“自主学习”，期望通过理论层面的研究为教师的实践作出一定的指导。
江苏省宜兴市官林中学214251
摘要：21世纪的一个显著特征就是信息容量激增以及信息更迭速度加快。
为了适应时代的发展，人们必须掌握的一个技能就是自主学习。
同时，新课程改革的重要目标之一也是培养学生的自主学习能力，高中历史课堂的教学也应该积极朝着适应时代发展以及新课程改革的方向努力。
因此，本文积极探索了如何在高中历史课堂上引导学生“自主学习”，期望通过理论层面的研究为教师的实践作出一定的指导。
关键词：高中历史新课程改革自主学习
一、情境教学激发学习欲望
情境教学模式最大的优势就在于其创设了学习情境，将知识蕴含于具体的环境中。
通过将知识形象化，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面也提高了学习的效率。
高中历史课堂采用情境教学模式亦能激发学生的自主学习情感，从而产生一种巨大的教育力量。
在实际操作环节，高中历史教师首先要做的就是改善师生关系，从传统的“耳提面命”式转变为平等的“高山流水”式，同时将枯燥刻板的“满堂灌”课堂改变为民主、宽松的“讨论式”课堂，教师在此过程中加以引导即可。
其次是高中历史教师要为情境教学创设一些真实有趣的场景，通过鼓励学生查阅相关史实的历史资料，教师和学生一起还原当时的历史情境，通过这样的过程积极引导学生拓展历史视野、增加历史兴趣。
此外还有实物情境、影像情境、故事情境等模式，通过多感觉刺激以加深对历史的理解。
第三是创新导学手段。
教师在教学的过程中要有耐心与创造力，自主学习意识的培养不是一蹴而就的，教师一方面应该对学生富有耐心，另一方面应该创新导学手段，采用灵活的教学引导方式一步步培养学生的自主学习素养。
二、明确目标促使自主探索
自主学习的一个前提条件是有明确的学习目标，学生知道自己为什么学习以及需要学到什么程度，在这样的条件之下才能激发自主学习动机。
严格来讲，真正意义上的自主学习应该是学生自主确定学习目标，但是在现行的教育体制下，学生在每一个教学阶段都有明确的学习任务，而且还通过考试来检验学习效果，因此，现实中真正的自主学习显然是行不通的。
此时高中历史教师在考虑具体实际情况之下，应该辅助学生根据课程标准来确定学习目标，而且尽可能细化到每一堂课的知识掌握上，同时在平常要督促学生逐步实现学习目标。
三、讨论与合作促进理解
教师在引导学生自主学习的过程中，由于学生的天赋以及理解能力存在差异，不可避免地会产生学习进度不同的现象。
对于同一个问题，有的学生已经自己解决了，而有的学生却百思不得其解，这样的状况是普遍存在的。
教师可以让学生分组讨论，通过互相帮助合作与探究问题从而促进学生共同提高，因为在这个过程中学习能力强的学生通过将自己的思维过程用语言加以提炼概括讲述给大家，既锻炼了语言组织能力又增强了演讲技能；而原先不懂的学生通过聆听与讨论，逐步加深了对问题的理解；同时在讨论中有着思维碰撞，对于问题的不同观点会激发学生的自主探索欲望，在激烈的讨论中对问题会有更加全面的解读。
如在教学《工业革命和资本主义经济的发展》一文时，学生在教师的引导下自主学习书本知识，对于英国的工业革命与资本主义经济发展有了一定的理解。
因此，学生在解决课后问题（2）、（3）时一定会有自己的见解，但是每个人掌握知识的程度不同造成了理解有所差异。
此时教师应该让学生以“组”为单位开展讨论探究，每一个学生发表自己对于问题的看法，同时要求每组学生做好讨论记录，对于问题要逐步达成组内共识，然后每组选出代表总结发言。
通过这样的思维大碰撞，加深了学生对于英国工业革命进程的理解与记忆，同时在合作探究中互相启发，找到了自己思维的缺陷，学会了从多角度思考。
四、精讲点拨助力观点形成
学生经过自主学习与讨论探究，对于部分问题已经得到解决，教师就没有必要再赘述；相反，对于一些知识的难点与重点，教师应该进行精讲点拨，以帮助学生“拨开云雾”得见历史真相。
在这个过程中，教师应该讲究教学的方式与方法，对于已经形成独立“观点”的学生，教师应该肯定其思考的价值，其次通过“引经据典”逐步让其认识到自身观点与史实的矛盾之处，进而认可教师提出的观点。
当然，教师观点的提出必须给出足够让人信服的史实资料。
此外，在讨论探究环节，对于学生难以解决的重难点问题，教师也应该及时进行讲解引导，避免不必要的时间以及精力浪费，尽可能实现最佳的教学效果。
总而言之，高中历史教师应该在充分分析教学目标、教学内容以及学生特点的基础上，选择适当的教学模式，以提升教学效果。
而“自主学习式”的课堂教学模式对于培养高中生的自主学习技能是十分有益的，而且也是适应时代发展需要的，在实际教学中高中历史教师应该积极采用此方式进行有益的探索与尝试。
参考文献
[1]冯长运李明海主编高中历史课程标准教师读本.武汉华中师范大学出版社，2003。
[2]魏瑞霞构建“自主学习”教学模式.山东教育，2001，（7）。
[3]董家文促进学生自主学习的教学策略.宁波大学学报，2004，（6）。