图式理论与对外汉语阅读教学
图式理论在对外汉语阅读教学中的应用的开题报告
图式理论在对外汉语阅读教学中的应用的开题报告一、研究背景随着对外汉语教学的不断发展，阅读教学已成为学生学习中不可或缺的一部分。
然而，在教学实践中，很多学生遇到阅读困难，无法准确理解和掌握文章意义。
针对这一问题，国内外学者开始研究阅读教学的理论与实践，提出了许多不同的阅读教学方法和策略。
图式理论是一种新兴的阅读教学理论，它将人类认知与阅读联系在一起，强调了阅读前对文本构建图示化的认知体验在阅读中的重要性。
因此，将图式理论应用于对外汉语阅读教学，能够提高学生在阅读过程中的理解能力和阅读效果，促进对外汉语教学的有效实施。
二、研究目的本研究的目的是探究图式理论在对外汉语阅读教学中的应用，提高学生的阅读能力和阅读效果。
具体目标如下：1. 综合分析当前对外汉语阅读教学的现状，找到存在的问题和不足之处。
2. 探究图式理论的理论基础及其在阅读教学中的应用原则。
3. 通过实验研究评估图式理论在对外汉语阅读教学中的有效性和可行性。
4. 提出对外汉语阅读教学中应用图式理论的教学策略和方法，为教师提供参考和指导。
三、研究内容和方法1. 研究内容本研究的内容包括：（1）对图式理论的相关文献进行综述和分析，了解其理论基础和基本原则。
（2）对现有的对外汉语阅读教学方法及其效果进行综述和分析，找出其存在的不足之处，为本研究提供参考。
（3）设计实验，通过对比实验研究，验证图式理论在对外汉语阅读教学中的有效性和可行性。
（4）提出基于图式理论的对外汉语阅读教学策略和方法，为教师进行教学提供指导和借鉴。
2. 研究方法本研究采用文献调查、对比实验和统计分析等方法进行研究。
（1）文献调查：对图式理论相关文献进行综述和分析。
（2）对比实验：选择一定数量的学生，将其分为实验组和对照组，分别采用基于图式理论和传统阅读教学方法进行教学，在实验前后对比两组学生的阅读理解能力和阅读效果进行评估。
（3）统计分析：对比实验结果采用相关统计方法进行分析和评估。
图式理论与语文阅读教学
图式理论与语文阅读教学“图式”是由康德提出的一个哲学概念。
２０世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰把图式概念引入心理学。
１９３２年德国心理学家巴特利特（Ｂａｒｔｌｅｔｔ）在《记忆》一书中又对“图式”进行了新的解释。
随着现代认知心理学的产生和发展，图式概念获得了更丰富的含义。
现代图式理论是７０年代后期，当计算机、控制论和信息论深入到心理科学，使心理学中关于人类知识表征的概念发生了很大变化之后出现的，并被运用于研究阅读、理解等心理过程。
现代认知心理学家鲁墨哈特（Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ，１９８０）把图式称之为认知的建筑块料（或“组块”），是所有信息加工所依靠的基本要素。
①他认为图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。
所有的知识在头脑中都是被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。
图式除了包含知识本身是怎样被表征出来的之外，还包括这些知识如何得到应用的信息，即包含一般所谓反映着知识结构的认知结构，也包含着更为抽象的认知策略、一系列认知的框架。
在教学过程中还包括教师的认知图式等。
②现代图式理论认为图式具有可变性、结构性与主动性的特征，他们所使用的图式概念，其含义已经远远超出巴特利特等先驱者所使用的图式含义。
它对教师和学生头脑中认知图式的分析，特别是利用人工智能的方法来研究，这是认知结构理论发展的一个新的阶段。
现代图式理论的研究成果对于如何通过语文阅读教学影响学生的认知结构，教会他们掌握阅读方法，提高阅读能力，具有指导意义。
一、语文阅读是通过同化与顺应不断修正、丰富学生语感图式的过程皮亚杰认为，儿童接受外界影响不是消极被动的过程，而是一个主动的与环境相互作用的学习过程。
在这个过程中，儿童通过同化和顺应，导致个体内部图式——认知结构的变化，达到平衡。
③鲁墨哈特（１９８０年）也指出发展新知识（图式）的三种过程：增长、调谐和重构。
前两种过程是同化，即“旧瓶装新酒”，后一种则是顺应。
④具体到阅读来说，这是一种典型的认知过程。
图式理论启发下的对外汉语阅读教学策略探究
有效应 用 的理 论 ｏ］ 的记 忆 中储 存着 各 种 各样 的 Ｄ人 知识 ， 这些知 识 由 日常生 活 中的点滴经 验积 累而成 。 按 照 图式理论 ， 所有 的知识 都组成 为一定 的单 元 ， 这 种 单元 就是 图式 ， 图式是人 脑 中存 在 的知识 的单位 。
现 代 图 式 理 论 代 表 人 物 ， 国 人 工 智 能 专 家 鲁 梅 哈 美
而 忽 视 了 对 学 生 理 解 语 篇 的 全 局 性 认 知 能 力 的 培
句话说 ， 阅读 不是一 个被 动接受信 息 的过程 ， 而是一
个 读者 与作 者相互交 流 的积极 的思维 过程 。读者在 阅读过 程 中 ， 首先是 输入一 定 的信 息 ， 后在 记忆 中 然 寻找能 够说 明这些 信 息 的 图式 ， 当足 以说 明这些 信
中图 分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ８ ９ 文 献 标 识 码 ： Ｂ 文 章 编 号 ： ０ ８ ３ ８ ２ １ ） ４０ ６ — ３ １ ０ －８ Ｘ（ ０ ０ ０ — ０ ０ ０
一
、
关 于 图 式 理 论
解 码 ； 自上 而下” “ 的模 式 是 指读 者 在 阅读 时利 用 自 己先前存入 的背景 知识重 建信 息 。如 果 自下而 上阅 读 过程 中所 得到 的信息与 自上 而下阅读 过程 中所 得 到 的预测相 吻合 ， 产生 了令人 满意 的正确理解 ， 就 否 则， 预测就 需要重新 修正或 建立 。
否定 ， 那么 头脑 中又会 出现新 的图式 ， 对原来 的预测
的主题 以及 背景 知识 的熟 悉程 度 ； 构 图式 指读 者 结 对 文章 的结构 与体裁 的了解程 度 。语 言知识 是有效
进行修 正 。假如 缺少某种 知识 ， 没有 相关 的图式 ， 预 测就不 可 能实现 ， 这种 情 况 时 常发 生 在外 行 阅读专 业文 章 、 童 阅读 成年人 书籍或 者二语 阅读 的时候 。 儿
基于图式理论的印尼线上中级汉语阅读课教学实践
图式可以分为三种类型：内容图式、形式图式和语言图式。内容图式涉 及文章的主题和内容，形式图式涉及文章的体裁和结构，语言图式涉及 文章的语言和词汇。
图式理论在阅读教学中的应用
在阅读教学中，图式理论的 应用主要体现在以下几个方 面
教学平台、网课设备等。
学生参与度差异
不同的学生参与度可能存在差异 ，教师需要密切关注每个学生，
鼓励他们积极参与课堂讨论。
语言障碍
由于是线上教学，学生的语言障 碍可能会影响教学效果，教师需
要提供及时的帮助和支持。
未来教学展望
技术创新
随着技术的不断发展，未来可以运用更先进的技 术手段来辅助教学，如虚拟现实、增强现实等。
2. 基于图式理论的阅读教 学在国内外得到了广泛的 应用，能够有效地提高学 生的阅读能力和阅读效率 。
3. 线上教学为印尼学生提 供了更为便捷的学习途径 ，但同时也对教师的教学 方法和手段提出了更高的 要求。
教学目标
01
1. 提高学生的汉语阅读能力，包 括对文章内容的理解、词汇运用 和语法分析等方面。
语言能力提升
学生能够更好地理解汉语词汇、语法和句 型，提高阅读和写作能力。
文化理解增强
通过学习，学生对中国文化和价值观有了 更深入的了解和认识。
学习动力激发
新颖的教学方式激发了学生的学习兴趣和 动力，使其更加主动地参与学习。
教学挑战与对策
技术障碍
在教学过程中，可能会遇到网络 不稳定、平台故障等技术问题， 教师需要备有应对策略，如备用
个性化学习法
根据学生的不同学习风格和需求， 教师可以提供个性化的学习指导和 建议。
图式理论在外语阅读教学中的作用
图式理论在外语阅读教学中的应用一、图式理论是一种语言学习理论，由英国语言学家Michael Lewis提出。
它认为语言学习是建立语言知识结构的过程，即建立语言图式。
在外语阅读教学中，图式理论可以帮助学生建立外语语言知识结构，使学生能够更有效地理解和掌握阅读材料。
图式理论认为，学习者在阅读过程中会不断修正和更新自己的语言图式，从而使阅读能力得到提高。
图式理论的应用可以改善外语阅读教学的效率，使学生在阅读过程中能够更快地理解和掌握信息。
此外，图式理论还可以帮助学生建立起一定的语言意识，有助于提高学生的语言表达能力。
近年来，随着外语教学理论的发展，图式理论逐渐成为了外语阅读教学的重要理论基础。
图式理论是由英国语言学家Michael Lewis提出的，认为语言学习是建立语言知识结构的过程，即建立语言图式。
在外语阅读教学中，图式理论可以帮助学生建立外语语言知识结构，使学生能够更有效地理解和掌握阅读材料。
图式理论认为，学习者在阅读过程中会不断修正和更新自己的语言图式，从而使阅读能力得到提高。
实践方案为了使学生能够充分发挥图式理论在外语阅读教学中的优势，可以采取以下方案：1. 在教学过程中，培养学生的语言意识。
教师可以在讲解阅读材料时，结合图式理论的观点，帮助学生建立外语语言知识结构，并加强对语言图式的理解。
2. 在教学过程中，注重对学生的自主学习能力的培养。
教师可以设计相应的阅读练习，让学生在自主学习的过程中不断完善自己的语言图式。
3. 在教学过程中，注重学生的参与性。
教师可以设计多种形式的讨论活动，鼓励学生在讨论中分享自己的观点，并与同学进行交流。
这有助于学生更好地理解和掌握阅读材料，并为建立自己的语言图式提供更多的机会。
改进建议和发展方向虽然图式理论在外语阅读教学中取得了较好的效果，但是仍然存在一些问题需要改进。
首先，图式理论较为理论化，对于某些学生可能难以理解。
在实际应用中，教师需要注意提供足够的具体例子，使学生能够更好地理解图式理论的含义。
基于图式理论的对外汉语阅读课教学研究
基于图式理论的对外汉语阅读课教学研究作者：范丽莎贾利芳郭长荔来源：《教育教学论坛》2016年第38期摘要：对外汉语阅读课应积极采用以学生为中心的课教学模式，在对外汉语阅读课的课堂上，教师应帮助学生明确学习目的，了解学生现有的汉语知识水平，做到有的放矢地去教学。
结合图式理论，教师能够引导学生运用已掌握的汉语知识，通过学生已有的图式，更好地理解阅读内容。
关键词：图式理论；对外汉语；阅读课教学中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0163-02对外汉语阅读课教学是指以外国留学生为授课对象进行的汉语阅读教学，是一门为了提高留学生阅读理解能力而设置的专业基础课，阅读课是一门独立的语言技能训练课，在听、说、读、写四项基本技能当中占据着非常重要的地位，是留学生学习和掌握汉语的重要手段。
笔者在多年阅读课教学中发现，制约留学生阅读能力的因素除了词汇量匮乏以外，还有很重要的一个原因就是阅读方法的缺失导致阅读效率低下。
因此，为了获得最佳的阅读理解效果，需要改善阅读理解的方法、提高阅读理解的效率。
一、图式理论关于阅读模式的研究一直为语言学家所关注，近年来，诞生了一种新的理论——图式（schema）理论。
它是认知心理学中的一个概念，可以较为全面地解释阅读过程，是一种关于人的认知的理论。
图式理论认为，人总是把已经理解了的知识分门别类地组成不同的单元，储存于大脑的不同位置，这样就形成了一个个图式。
包括在这种单元之中的东西，除了知识本身之外，还有关于这些知识如何被运用的信息。
它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。
按照图式理论，所有的知识都可以组成单元，形成图式。
这些图式在人的大脑中形成一个庞大的网络系统。
其主图式、子图式纵横交错，随着读者视野的开阔、经验的积累，图式的大小和层次也不断得到扩展和修正，并不断给读者提供参考，帮助读者理解阅读的篇章。
基于图式理论的中级对外汉语阅读教学研究
基于图式理论的中级对外汉语阅读教学研究图式是人类对过去经验进行总结的形式和方法,是知识在大脑中的储存形式之一,可以帮助人类更好地架构自身的知识结构。
图式的增多可以使得人们认知、加工和处理知识的速度和正确率相应提高。
所以图式理论被广泛地应用在了不同领域的外语阅读教学中,近年来也被引进我国对外汉语教学界。
本文试图通过图式的不同类型,包括语言图式、内容图式、形式图式和策略图式,研究图式与中级汉语阅读教学的关系,并探讨各个图式在每个阶段对中级汉语阅读教学的指导作用。
本研究通过设定一系列标准,选取自2000年以来的五部中级汉语阅读教材进行分析对比,通过读前关于图式激活的活动设计、读中关于图式监控的活动设计、读后关于图式重建的活动设计对比分析,发现五部教材都存在一定程度上的与图式理论要求不相符合的地方,导致图式理论在中级汉语阅读教学中的应用也存在一定困难。
本文针对以上分析出的问题和不足,对汉语阅读教材编写提出了一些建设性的意见和建议,并对教师的教学理念和教学方法的改进提出了相关措施。
在此基础上,本文选取与图式理论最相符合的教材《中级汉语阅读教程》中的一课,通过具体的教学设计案例和教学策略分析来验证以图式理论为指导的中级汉语阅读课堂教学的具体操作方法。
图式理论及其在阅读教学中的应用
图式理论及其在阅读教学中的应用近年来，随着学习理论的发展及教学方法的迭代，阅读教学也发生着一定的变化。
在此背景下，图式理论作为一种新兴的学习理论，也逐渐地应用到阅读教学中。
今天我们就来谈谈图式理论及其在阅读教学中的应用。
首先，图式理论的初衷是要帮助学生更好、更快地理解文本，它是一种用图像来表达文字内容的学习方法。
它有助于学生把文本分解和理解，更快速地掌握文本内容，提高学生的记忆能力。
同时，图式理论致力于激发学生们的创造力，鼓励学生们自由发挥，思考问题，形成自己的思维模式，引导学生们建立一个完整的阅读体系来理解文本。
图式理论从多种层面对阅读教学进行改革，有效激发学生们的兴趣，激活语言环境，提升学生的阅读能力，培养学生掌握文本的能力，让学生们运用图像分析和归纳总结技能来理解和记忆文本。
图式理论强调的是贴近学生的学习，以学生的创造思维为中心，而不是以教师的授课为中心，让学生们有参与感。
在阅读教学中，教师需要提供有利于理解文本内容的练习和活动，让学生构建“知识框架”，一步步把文本理解拆分梳理，以便更好地把握文本内容。
另外，图式理论可以帮助学生声音朗读，提高学生的口语表达能力。
图式理论可以激发学生们以另一种方式去思考和叙述，从而促进学生们学习语言和文字的技能，也可以通过朗读的方式提高整个班级的气氛，使学生们更有参与感。
图式理论虽然受到越来越多的重视，但它还有许多待改善的地方，比如教师在实施时可能会存在过多的困难，以及它只能用于一些特定的文本。
同时，在实施时，教师也需要密切关注学生的反馈，总结和分析学生的表现，根据学生的反馈进行调整和改进，以此实现教学的双赢。
综上所述，图式理论在阅读教学中具有重要的作用，它可以有效激发学生的兴趣，激活语言环境，提升学生的阅读能力，培养学生掌握文本的能力，让学生们运用图像分析和归纳总结技能来理解和记忆文本，从而提高学生在文本理解能力上的表现。
式理论实施时，教师需要根据学生的反馈进行调整和改进，以此实现教学的双赢，实现学生的更好的学习。
图式理论与对外汉语阅读
图式 理 论 的 核心 是 建 立 和 激 活 各 项 图 式 ， 此 ， 对外 汉 语 阅 读 教 学 因 在
Байду номын сангаас
实践 中应积极引导外 国学生建立并 激活他们 的图式 。在 教学 中， 分利 充 用 图式 的预期作用 ， 采取有效 的教学方法 “ 激活 ” 国学生 头脑中的各种 外
图式 ， 汉 语 阅读 材料 进 行 猜 测 。这 些 猜 测 随 着 阅 读 的继 续 ， 的得 以 证 对 有 实 ， 的则 被 否定 ， 可 以帮 助 学 生 激 活 他 们 大 脑 中 的 背 景 图式 ， 激 有 预测 而 活 了的 图 式 也 更 容易 从 新 知 识 那 里 得 到 强 化 和补 充 ， 些 学 生 可 以 学 到 这 更多知识。
教学 提 出参 考 。
一
师引导学生阅读文中优美的句子、 段落并 和他 们一起 找出课文 中的重点
词语 、 短语 、 句型和语法知识 ， 而帮助他 们建立并 丰富语言 图式。汉外 从 思维模式的差异 、 在词语 的选择与搭 配、 句子结构 以及语言风格上的差异 会促使外国学生不断修 正 自己的语言 图式 。教师需要利用有限的课堂时 间给学生灌输更大量的汉语词 汇和语法等知识信息 。 ３ 分析文章篇章结构， ． 建立修辞 图式 修辞图式不是 先验 的存在 于读者大脑之 中。随着阅读材料的丰富和
１ 激 活 背 景 知识 ， 立 内容 图式 ． 建
收接纳理解文章的内容 ， 或改变原 有图式来适 应新 的文章。 因此 阅读 教 学时 ， 教师可结合 阅读材料 的语篇 内容及语篇结构 ， 指导学生建立 相应的 语 篇图式 。学生通过 自己的分析和讨 论 ， 对此类 文章 的篇 章结构认识 更 加 深刻， 以后再遇到类似体裁 的文章 ， 就会很容易地分析出来 它的篇 章结 构 。也就是说 ， 这次建立 的新 的修辞 图式 ， 下一次就会很容易激活 。
图式理论与外语阅读教学
图式理论与外语阅读教学图式理论是指利用语言的结构特征进行翻译、语法分析以及翻译等领域的一种新兴的语言学理论，在外语阅读教学中被广泛应用。
图式理论从外语阅读教学的角度而言，有助于提升外语阅读能力，使学生更好地掌握外语文本中的结构和语法，并能够准确进行翻译和阅读，实现外语阅读的真正意义。
图式理论的基本原理是把句子的结构特征描绘成一张表达式，其中每个元素和句子中的每个词都有相应的结构特征。
例如，用一个例子来说，“John saw Sarah”这句话的图式表达式可以表示为：S[John]VP[saw Sarah]，其中S表示主语，VP表示谓语短语。
图式表达式可以更深入地研究句子的结构特征，从而提高外语阅读理解能力。
图式理论在外语阅读教学中的应用有三个关键环节，分别是表达式建构、语言结构分析和翻译。
其中，表达式建构是利用图式理论的原理，把外语文本表达成图式表达式的过程。
首先，教师要教授学生如何将句子中的每个元素按照语法特征分解出来；然后，教师要指导学生组合这些分解出来的元素，形成图式表达式；最后，教师要让学生用图式表达式描述外语句子中的语法特征。
语言结构分析是运用图式表达式深入研究外语句子中的语法结构和语言表示的方式，以便更准确地理解外语文本的文法特征。
教师需要多次引导学生从图式表达式的角度分析句子的结构和语法特征，以帮助学生更深入地理解外语文本，有效提升外语阅读能力。
最后，翻译是把外语文本的结构特征转化为母语文本的过程。
教师需要在上述两个过程基础上，引导学生从图式表达式的角度准确翻译外语文本，从而加深外语阅读能力。
综上所述，图式理论是一种新兴的语言学理论，它可以帮助学习者更深入地了解外语文本的语法特征，以便准确阅读和翻译外语文本，以达到提高外语阅读理解能力的目的。
在实际教学中，教师需要根据学生的实际情况，从图式理论的角度，采取适当的教学策略，以便让学生更有效地提升外语阅读能力。
图式理论与对外汉语教学
图式理论与对外汉语教学【摘要】本文详细探讨了图式理论在对外汉语教学中的重要性和应用。
首先介绍了图式理论的基本概念，然后分析了其在对外汉语教学中的实际应用和对学习者的影响。
接着探讨了对外汉语教学中的图式教学法以及图式理论与口语教学的关系。
在总结了图式理论为对外汉语教学带来的启示，并提出了对外汉语教学中图式理论的局限性和未来发展方向。
通过本文的研究可以很好地了解图式理论在对外汉语教学中的重要作用，同时也可为未来的教学实践提供有益的启示和方向。
【关键词】图式理论、对外汉语教学、应用、影响、教学法、口语教学、启示、局限性、发展方向1. 引言1.1 图式理论与对外汉语教学随着全球化的发展，对外汉语教学越来越受到重视。
图式理论作为认知心理学中的一种理论，对于理解语言学习过程和提高教学效果具有重要意义。
在对外汉语教学中，图式理论的运用也逐渐被探讨和应用。
图式理论的基本概念是指学习者通过学习一些具体的例子和模式，建立起一种总体的概念或原理。
在对外汉语教学中，教师可以通过设计各种语言训练活动，帮助学习者建立起正确的语言图式，从而提高他们的语言表达能力。
图式理论对学习者的影响也是显著的，它可以帮助学习者更好地掌握语言规律和提高语言运用能力。
对外汉语教学中的图式教学法也是一种有效的教学方法。
教师可以通过给学习者提供各种语言范例和语言模式，引导他们掌握语言规律，培养语言思维能力。
图式理论与口语教学的关系也是密切相关的，口语教学中重视语音、语调和语言节奏等方面，这些都与图式理论密切相关。
图式理论为对外汉语教学带来了新的启示，但同时也存在一些局限性。
未来对外汉语教学中，可以进一步探讨图式理论的应用，以提高教学效果。
2. 正文2.1 图式理论的基本概念图式理论是由德国心理学家鲍尔斯基提出的，是一种认知心理学理论，用来解释人类如何理解和解决问题的过程。
图式是一种具有内部结构和特定功能的认知结构，用于存储和处理信息。
图式理论认为，人类通过不断积累和调整图式来建立认知结构，从而对世界进行理解和应对。
最新-图式理论在汉语阅读教学的作用 精品
图式理论在汉语阅读教学的作用一、图式理论一定义。
图式的概念最早是由哲学家提出的，他认为，人接受的新信息和新概念本身是没有意义的，其与已有的知识相联系后才产生意义。
之后，不同的学者从自己的研究领域出发对图式进行了研究。
把图式看成理解新信息提供的心理框架，为记忆中寻找相应信息提供帮助的框架；也有的学者把图式理解成头脑中事先储存好的知识结构。
认知心理学家认为，图式是人们在认知过程中，对同一类客体或活动的基本结构信息进行抽象概括，并在头脑中形成的框架。
1932年，认知心理学家在其著作中首次提出图式理论，认为它是一种关于知识的表征及对知识表征有效应用的理论。
20世纪80年代，进一步完善了该理论，认为图式理论主要系统深入地探讨长时记忆在理解过程中的作用。
二分类。
现代图式理论认为，人的阅读理解能力是由三种图式决定的语言图式、内容图式和结构图式。
语言图式是图式理论的基础，主要是指读者事先储备的词汇、语法和习惯用语等方面的知识。
进行阅读理解，读者首先要掌握最基本的语言知识，如字、词、句，这也是信息编码的基础，从而激活内容图式和结构图式。
若读者的内容图式和结构图式丰富多样，但缺乏语言图式，在阅读时就会造成误解或者不理解，可见，语言图式是基石。
内容图式主要是指读者对文章的主题或背景知识的熟悉程度。
在阅读过程中，常常出现认识每个字和句子，但不理解文章表达的深刻含义的情况。
这说明只有语言知识但缺乏文化背景主题知识，即不了解乡土民情、宗教习俗等，是很难理解文章内容的。
而且随着时代的发展，语言知识也在不断发展，我们不可能掌握每一个字词，这时内容图式可在一定程度上弥补不足，发挥背景知识的重要作用，帮助读者全面理解文章内容。
结构图式主要是指读者对文章的体裁特点、修辞手法和逻辑推理的熟悉程度。
学者研究表明，读者在阅读过程中，利用体裁结构方面的知识可以推测文章的结构及段落间的逻辑关系，提高阅读的速度，深化对文章的理解。
结构图式在对文章回忆方面具有独特作用，当阅读文本与组织结构一致时，读者的记忆容量就会增加，其有利于读者对文章的回忆。
图式理论与对外汉语阅读教学
语言教学与研究2009年第6期图式理论与对外汉语阅读教学王尧美 张学广提要 本文基于图式理论,对留学生阅读汉语篇章的心理过程与理解障碍进行了初步的分析,并提出了将图式理论应用于对外汉语阅读教学的一些具体方法和策略。
关键词 图式理论;阅读教学;教学策略阅读教学作为对外汉语教学的一个重要组成部分,对汉语学习起着非常重要的作用,对外汉语阅读教学研究已越来越受到学术界的关注。
随着图式理论的引进,近几年来,有学者开始将图式理论运用到对外汉语阅读教学研究中。
戴雪梅(2003)提出,阅读教学中应重视文化背景知识的输入,使学生建立起相应的图式。
王辉(2004)认为,运用图式理论指导对外汉语阅读教学,有助于提高学生阅读的效率和质量,教师应该帮助学生建立丰富的语言图式、内容图式和结构图式。
在已有研究的基础上,本文运用图式理论,重点分析留学生阅读汉语篇章的心理过程与理解障碍,并提出将图式理论应用于阅读教学的一些具体方法和策略。
一 图式的定义“图式”是德国哲学家康德于1781年提出的一个哲学概念,现代图式理论中的“图式”概念,一般认为是英国心理学家巴特里特(F.C.Bartlett)在1932年提出来的。
巴特里特做了这样一个实验,他向被试呈现一些故事,然后间隔一段时间,让被试回忆故事,发现回忆出来的故事与原文有较大的不同:首先,故事被简化,被试不熟悉的内容往往被略去;其次,故事经过了重新组织,使意义更加连贯、合理;最后,故事表达的方式概括化,被试经常用熟悉的词代替不熟悉的词,写出来的句子也往往不是原文中的句子(陈贤纯2002:140)。
为什么被试回忆出来的故事与原文有这样的差异呢?巴特里特用图式的概念来解释这一现象。
他认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织。
人的认识会受先前经验的影响,所以在回忆时,被试略去了自己不熟悉的,即先前经验中没有的内容。
图式会对获得的材料进行重建和改造,所以,被试回忆故事时,对故事进行了重新组织,用自己熟悉的句型和词语来进行概括化的表述(陈贤纯2002:141)。
图式理论在对外汉语阅读教学中的应用_戴雪梅
图式理论在对外汉语阅读教学中的应用戴雪梅①(首都师范大学国际文化学院,北京100037) [中图分类号]H195.3[文献标识码]A[文章编号]1003-7365(2003)02-0050-04阅读行为是人类进入文明社会的产物,是人类社会的一种重要活动。
尤其在高速发展的现代社会中,人们为了获取大量的信息,将之应用于学习、工作、生活等各个方面,阅读活动则更是不可或缺的。
在对外汉语教学中,作为听说读写四种语言技能之一的阅读课,近年来越来越受到广大专家学者的重视,如何获得最佳的阅读效果,已成为一个热门话题。
然而,长期以来,由于受到以词汇、语法为中心的阅读教学方法的影响,教学过程过分注重字、词、句的讲解,而忽视了对学生理解语篇的全局性认知能力的培养。
在阅读活动中,若要读懂一篇文章,仅靠一定数量的词汇和语法知识是不够的,尚需要具备相应的文化背景知识、逻辑思维能力和认知能力。
阅读理解过程是人的头脑运用各种知识(既包括语言知识,也包括非语言知识)对语篇所传递的信息进行加工、分析、联想、预测、判断的复杂思维过程。
本文拟从现代图式理论入手,谈一谈其在对外汉语阅读教学中的具体应用。
一、图式理论与阅读理解现代图式理论(schem a theory)出现于20世纪70年代后期,其代表人物是美国人工智能学家D.E.Rumelhart。
他指出:“图式是知识的建筑块件”。
(Rumelhart,1980)图式由变量(variable)或空位(slot)构成,其基本活动方式是自下而上的资料驱动加工和自上而下的概念驱动加工。
阅读过程实际上是一个自下而上和自上而下等多种知识“相互作用”的过程。
读者阅读时,既需要借助语言图式(linguistic schema),即语言的语音系统、句法系统和语义系统重建书面语意义,亦需要借助内容图式(content schema),即个人的先期经验和相关的背景知识,对信息进行再次加工。
在阅读过程中,相应的图式一旦被激活,空位被填充,读者即可加速理解过程,达到实现认知的目的。
运用图式理论探索藏族地区汉语阅读教学方法
运用图式理论探索藏族地区汉语阅读教学方法1. 引言随着中国经济的发展和对外开放的不断深入，汉语作为一种全球通用语言，日益受到全球各地的重视和青睐。
于是，越来越多的人开始学习汉语，特别是在中国西部少数民族地区，汉语教学逐渐成为一项重要的任务。
而在这些地区，汉语教育面临着许多困难和挑战，尤其是在阅读教学方面。
本论文将探讨在藏族地区汉语阅读教学中运用图式理论的方法，提高汉语阅读能力，促进汉语教育发展。
2. 图式理论概述图式理论是德国心理学家维根斯坦所提出的理论，其核心观点是认为人在认知和学习过程中采用的是图式式的思维方式。
图式是指一类抽象的概念模型，它们体现了人们对世界的认识和解释方式，在认知过程中具有重要的作用。
图式可以帮助人们理解新知识，提高学习效率。
3. 图式理论在汉语阅读教学中的应用阅读是汉语学习中非常重要的一项技能，而在藏族地区汉语阅读教学中，学生通常遇到许多难以理解的问题。
运用图式理论可以有效地解决这些问题，提高阅读能力。
下面将从以下几个方面讨论。
3.1 图式理论在词汇学习中的应用汉语是一种意义丰富的语言，一个汉字常常可以代表多个不同的意思。
这使得汉语词汇学习变得非常困难。
运用图式理论可以帮助学生理解词汇的多义性。
教师可以向学生展示一个词汇的多种意义，并且让学生在不同的语境中理解这个词汇的不同意思。
通过这样的学习方式，学生可以更好地理解词汇在不同语境中的使用，从而提高阅读能力。
3.2 图式理论在句子理解中的应用句子是阅读中的基本单位，通过对句子的理解，可以更好地理解文章的意义。
然而，在汉语句子中，词语的排列顺序和语序非常灵活，这使得句子的理解变得非常困难。
运用图式理论可以帮助学生理解句子的结构和意义。
教师可以提供一些通用的句型图式，并引导学生通过对一些例句的分析，提取这些句型的特点和应用方法。
通过这样的学习方式，学生可以更好地掌握汉语句子的结构和意义，从而提高阅读能力。
3.3 图式理论在篇章理解中的应用篇章理解是阅读的高级阶段，是整篇文章的综合理解。
图式理论与对外汉语教
图式理论与对外汉语教学-摘要：图式的理论是认知心理学的基本概念之一，并对教学，尤其是对外汉语教学有极大的指导作用。
本文首先介绍了认知心理学和图式的基本概念，然后结合对外汉语教学实例，介绍了图式与新知识的联系，教师了解学生已有图式的重要性以及激发图式和如何激发图式三个方面。
最后结合视频案例，分析视频中图式理论的体现。
关键词：图式；对外汉语教学；认知语言学一、认知心理学和图式认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，是作为人类行为基础的心理机制，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。
其主要特点是强调知识的作用，认为知识是决定人类行为的主要因素。
广义上的认知心理学包括以皮亚杰为代表的建构主义认知心理学、心理主义心理学和信息加工心理学。
图式是认知心理学的基本概念之一，该词来自希腊语，最早出现在古希腊的哲学和心理学的著作之中，由康德提出。
简单来说，图式就是人脑中已有的知识经验网络。
如：狗是人们常见的一种动物，在人脑中自然而然地就储存了对狗的理解的图式，包括狗的外形特征，声音特征等，等我们见到一只稀有的从未见过的品种的狗的时候，我们会联系脑中已有图式，知道它是狗的一种，而不会误认为是马或者猫。
二、图式理论与对外汉语教学语言的学习也是不断地吸收新信息的过程，我们可以在对外汉语教学中有意识地运用图式理论进行教学，可以帮助学生更好更快地学习。
（一）新知识的理解基于已有图式从图式的角度讲，就是说大脑中与新知识有联系的相应图式缺失或者存在不完全。
学生进行学习是在已有图式的基础之上对新知识进行理解、加工、整合，最后达到新旧知识融合的过程，如果已有的图式与新知识的联系没有那么密切，那么学习新知识时学生就会感觉很困难。
这在皮亚杰的认知发展理论中得到了支持。
皮亚杰认为认知发展是机体对环境适应的过程，图式是个体具有的适应环境的认知结构。
而把新的知识体验纳入到已有图式的过程叫做同化。
新知识在已有图式基础之上被理解，最终同化入图式，使图式的容量扩大。
图式理论与对外汉语汉字教学
图式理论与对外汉语汉字教学在对外汉语教学中，母语的差异是一个重大的挑战。
不同的母语有不同的语音、语法、词汇和音节结构，这给学习者造成了一定的困难。
为了帮助学习者更好地学习汉语，图式理论被引入到汉字教学中。
图式理论是指人们能够利用已有的知识和经验，将新的信息加以组合和重组，进而形成新的认知结构的一种理论。
该理论认为，人们在学习新知识时，会寻找与现有知识相似的元素，并将它们组合成新的结构。
这种学习方式不仅可以加快学习速度，还可以减少对新知识的记忆负担，提高学习效果。
在汉字教学中，图式理论主要体现在以下三个方面：一、汉字造字规律汉字属于表意文字，每个汉字都有一个独特的含义。
汉字的构成是通过不同的部首、笔画和音旁等元素的组合而成，构成了汉字特有的造字规律。
图式理论认为这些元素本身也具有一定的含义，学习者可以通过组合这些元素，理解每个汉字的意义。
例如，汉字“爱”由“爪”和“心”组成，其中，“爪”代表抓住、握住之意，而“心”则代表感情、内心之意。
通过将这两个元素组合在一起，学习者便可以理解“爱”是一种深情、关心对方的感情表达。
二、汉字音形组合汉字的音形组合是指一个汉字的发音和形状的关系。
在汉字教学中，通过把相似的音形组合在一起，学习者可以更好地记忆汉字，提高发音和书写的准确度。
例如，汉字“鞋”和“说”两个汉字的音形组合非常相似。
它们都包含有“讠”这个音旁，且在发音时都包含有“x一”这个音节。
学习者可以通过对比这两个汉字的音形组合，来记忆和应用这两个汉字。
三、汉字意符组合汉字意符组合是指不同的意符之间的关系和组合，这些意符可以分为实性意符和虚性意符两类。
实性意符指代实际物体，如水、火、人等，而虚性意符则指代抽象概念，如爱、思、情等。
在汉字教学中，通过对实性和虚性意符的组合，可以帮助学习者理解汉字的语义，加深记忆和应用汉字。
例如，汉字“思”由“田”和“心”组成，其中“田”代表土地，代表一种思考的场景，在这种场景下，在内心中进行反复的思考，便能理解“思”字的意义。
最新-图式理论在汉语阅读教学的作用 精品
图式理论在汉语阅读教学的作用一、图式理论一定义。
图式的概念最早是由哲学家提出的，他认为，人接受的新信息和新概念本身是没有意义的，其与已有的知识相联系后才产生意义。
之后，不同的学者从自己的研究领域出发对图式进行了研究。
把图式看成理解新信息提供的心理框架，为记忆中寻找相应信息提供帮助的框架；也有的学者把图式理解成头脑中事先储存好的知识结构。
认知心理学家认为，图式是人们在认知过程中，对同一类客体或活动的基本结构信息进行抽象概括，并在头脑中形成的框架。
1932年，认知心理学家在其著作中首次提出图式理论，认为它是一种关于知识的表征及对知识表征有效应用的理论。
20世纪80年代，进一步完善了该理论，认为图式理论主要系统深入地探讨长时记忆在理解过程中的作用。
二分类。
现代图式理论认为，人的阅读理解能力是由三种图式决定的语言图式、内容图式和结构图式。
语言图式是图式理论的基础，主要是指读者事先储备的词汇、语法和习惯用语等方面的知识。
进行阅读理解，读者首先要掌握最基本的语言知识，如字、词、句，这也是信息编码的基础，从而激活内容图式和结构图式。
若读者的内容图式和结构图式丰富多样，但缺乏语言图式，在阅读时就会造成误解或者不理解，可见，语言图式是基石。
内容图式主要是指读者对文章的主题或背景知识的熟悉程度。
在阅读过程中，常常出现认识每个字和句子，但不理解文章表达的深刻含义的情况。
这说明只有语言知识但缺乏文化背景主题知识，即不了解乡土民情、宗教习俗等，是很难理解文章内容的。
而且随着时代的发展，语言知识也在不断发展，我们不可能掌握每一个字词，这时内容图式可在一定程度上弥补不足，发挥背景知识的重要作用，帮助读者全面理解文章内容。
结构图式主要是指读者对文章的体裁特点、修辞手法和逻辑推理的熟悉程度。
学者研究表明，读者在阅读过程中，利用体裁结构方面的知识可以推测文章的结构及段落间的逻辑关系，提高阅读的速度，深化对文章的理解。
结构图式在对文章回忆方面具有独特作用，当阅读文本与组织结构一致时，读者的记忆容量就会增加，其有利于读者对文章的回忆。
基于图式理论的对外汉语阅读教材编排研究的开题报告
基于图式理论的对外汉语阅读教材编排研究的开题报告一、研究背景和意义随着全球化的加速和中国国际地位的提升，对外汉语学习渐渐成为一种全球性的热点。
阅读是学习语言的重要途径之一，因此，对外汉语阅读教材的编排问题日益受到关注。
传统的对外汉语阅读教材编排主要基于语言难度，缺乏系统性和针对性。
因此，开展一个基于图式理论的对外汉语阅读教材编排研究将大有意义。
二、研究内容和方法研究内容：基于图式理论的对外汉语阅读教材编排研究研究方法：1. 文献研究法：搜集国内外对外汉语阅读教材编排相关文献和论文，归纳现有的研究成果，深化对研究问题的理解。
2. 实证研究法：依据图式理论和对外汉语学习特点，设计一套对外汉语阅读教材编排方案，并且在实际教学中应用，收集学习效果数据，并进行统计分析。
3. 新闻调查法：采用新闻调查法，收集国内外对外汉语阅读教材编排的新闻报道，分析社会负面评价，评估本研究的社会意义。
三、研究目标和意义研究目标：1. 深化对外汉语阅读教材编排领域的理论探索，提出一套基于图式理论的对外汉语阅读教材编排方案。
2. 在实际教学中应用本研究成果，探讨其教学效果和可行性。
3. 为对外汉语阅读教材编排研究提供一定的参考和借鉴。
研究意义：1. 提高对外汉语阅读教材编排的针对性和系统性，有助于提高学生的阅读能力。
2. 推动对外汉语阅读教学新方法的探索，促进对外汉语教学研究的进步。
3. 增进中外文化交流，提高汉语在国际社会的影响力。
四、研究进程和计划1. 文献查阅和总结：2021年7月-2021年8月收集国内外对外汉语阅读教材编排的相关文献和论文，总结其现有的研究成果，深入理解图式理论并分析其在对外汉语阅读教育中的作用。
2. 设计阅读教材编排方案：2021年9月-2021年10月基于图式理论和对外汉语学习特点，设计一套科学合理的对外汉语阅读教材编排方案。
3. 阅读实验和数据分析：2021年11月-2022年4月将设计好的对外汉语阅读教材编排方案应用于实际教学中，收集学习效果数据，并进行统计分析。
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图式理论与对外汉语阅读教学
本文针对对外汉语教学中阅读教学的重要地位以及在教学质量上亟待提高的现状，分析了如何运用图式理论指导不同阶段的汉语阅读教学，旨在探寻有效的符合教学实际的汉语阅读教学模式。
标签：图式理论阅读教学不同阶段
一、引言
对外汉语教学的内容主要包括语言要素的教学和言语技能训练两大方面。
语音教学、词汇教学、语法教学和汉字教学是语言要素教学的主要方面，而言语技能训练则主要体现在听、说、读、写这四个方面。
在言语技能训练这一领域，阅读技能的训练显得尤为重要。
科学研究表明，在感觉器官接受的信息总量中，视觉占83%，听觉占11%，其他器官占6%。
在对外汉语教学中，阅读课的重要性可见一斑。
因此，如何提高阅读课的教学水平，如何对留学生进行有效地阅读技能训练，成了我们必须面对的问题。
不少有较丰富对外汉语教学经验的教师、学者纷纷献计献策，刘慧清老师强调侧重朗读训练和造句练习提高对外汉语阅读课的教学效果；廖智宏老师提出应在汉语阅读课中引导学生运用已掌握的汉语知识，导入更多的文化因素；戴雪梅老师从词汇和文化背景教学两个方面论述了图式理论在对外汉语阅读教学中的应用。
他们的宝贵意见对汉语阅读课教学都有着很好的指导作用。
笔者在这几年的对外汉语教学实践中，汲取其精华，以美国人工智能专家鲁梅尔哈特（D.E.Runelhart）图式理论为理论依据，按照留学生不同水平将其划分初、中、高级三个阅读阶段，分阶段、有重点地进行汉语阅读教学，收到了良好的教学效果。
二、图式理论
（一）图式理论的产生
德国哲学家康德（Kant,1781年）最早提出了“图式”这一概念，后由英国心理学家巴特利特（F.Burtlett,1932年）引至现代心理学领域。
美国人工智能专家鲁梅尔哈特（D.E.Runelhart）经过大量研究，将其发展为一种完整理论，并用于研究阅读理解等心理过程，是认知心理学中用来解释和理解心理过程的一种理论模式。
梅尔哈特认为，图式是知识的建筑材料，是表征存储在记忆中的一般概念的资料结构，即人们通过各种渠道所积累的知识、经验等，并以抽象的构架形式有条不紊地储存在大脑的长期记忆中，在大脑中构成一个庞大的网络图。
（二）影响阅读能力的图式
图式阅读理论认为，读者的阅读能力主要是由三种图式决定的，它们分别是
语言图式、内容图式和结构图式。
语言图式是指读者对阅读材料语言的掌握程度，即词汇、语法和习惯用语等方面的知识；内容图式指读者对文章主题及背景知识的掌握程度；而结构图式则是指读者对文章体裁特点、逻辑结构等的了解程度。
由此不难看出，文章的语言、内容和结构与读者脑中的相关图式相互作用，决定了其对文章的理解程度。
鲁梅尔哈特同时又认为有三个方面的原因造成读者不能正确理解文章的意思：一是读者没有具备与文章相应的图式，此时读者根本不能理解文章的内容；二是读者虽已具备了与文章相关的图式，但文章作者提供的线索不能让读者的图式与之相连；三是读者自以为读懂了文章，却不是作者的表达意图，而是对作者意思的误解或曲解。
（三）图式理论下发展的阅读模式
图式理论的研究推动着阅读模式的不断改进，在以往的自下而上、自上而下的基础上，产生了相互作用阅读模式。
相互作用理论既重视运用图式知识进行预测、推断这些高层次阅读技巧，又强调低层次的迅速解码能力，在实际阅读过程中两种能力可以互为补充。
三、图式理论与分阶段对外汉语阅读教学
在对外汉语阅读教学中，阅读训练的主要目的是培养相应的阅读理解能力、阅读技巧以及通过培养阅读能力来全面提高学生的语言水平。
学生通过大量的阅读实践，学习分析处理语料的方法，掌握阅读理解的技能技巧，逐步积累汉语阅读经验，将学到的语言知识最终转化成言语能力。
在对外汉语阅读教学实践中，同样是阅读课，要根据学生不同的阅读水平，确定阅读教学训练的重点。
根据对阅读能力形成过程的初步认识和当前的教学实际，阅读训练可分为初级、中级和高级三个阶段。
初级阶段阅读训练的重点是识字训练和词语理解的训练；在中级阶段，则是全面训练阅读能力的阶段，在第一阶段训练的基础上，更加突出语法训练，增加文化知识的介绍，培养猜测、推断能力和“抓关键、跳障碍”的技巧。
到了阅读训练的高级阶段，阅读训练的侧重点就落在了不同专业学生需求的不同文体的阅读材料的训练上。
从某种程度上说，阅读训练三个阶段的不同侧重点与阅读能力的三种图式相互对应，即语言图式、内容图式和结构图式的形成与完善是逐步提高学生阅读水平的有效方法。
下面分析图式理论在阅读教学不同阶段的具体应用。
（一）图式理论与阅读训练的初级阶段
在阅读训练的初级阶段，训练重点是识字和词语理解。
识字是词汇积累的过程，换言之，初级阶段阅读训练的侧重点就是词汇的积累。
以《驾校毕业了》（《汉语阅读教材》一年级第二册北京语言文化大学出版社）一文为例，传统的词汇教学就是按生词表顺序依次解释，再结合课文分析进一步积累词汇，这从表面看来，学生对每个生词都有了一定的信息接受量，但根据学生课堂反映及课后的检查情况来看，学生需要在课后花大量的时间巩固复习才能基本掌握所学词汇；在另一个班，根据课文内容设计语义场图式来进行词汇教学，学生不仅了解了课文
的主要内容，同时掌握了课文中的主要词汇及用法，收到了事半功倍的效果。
笔者根据教学内容设计如下：
学生根据此图，不仅了解了文章的主要内容与人物之间的关系，还轻松掌握了主要的动词、形容词及常用的名词，取得了较好的阅读效果。
（二）图式理论与阅读训练的中级阶段
在阅读训练的中级阶段，阅读教学的重点是在前一阶段学习的基础上，突出语法训练，加强文化知识的介绍，培养学生根据文章大意猜测和推断的能力。
对韩国留学生的文化知识介绍中，以《元宵节》一课为例，分析图式理论的具体应用。
在此图式中，中国和韩国的主要传统节日一目了然，通过上图，可以使留学生原有的知识与所要教学的内容相互联系、比较，对全面了解中国的元宵节，收到了事半功倍的效果。
（三）图式理论与阅读训练的高级阶段
高级阶段的阅读教学目标大体可分为以下三种：一是以获得日常性知识为目标，主要是了解时事、政治、文化等内容，也可称报刊阅读；二是以阅读文学作品为目标；三是以专业阅读为目标，主要是指某个专业的理论性文章阅读。
在这一阶段的阅读理解中，学生如何启动旧的图式，进而建立新的有效的图式显得尤为重要。
我们以《闲话中国茶》（《汉语语阅读教程》第三册）为例，阐述如何有效利用结构图式达到较好的阅读效果。
首先，以提问的方式启动学生的旧图式：
（1）来中国后喝过什么样的茶？（2）你知道的中国茶有哪些？（3）你认为喝茶对身体有益吗？
以上问题能激发学生再现相关的经历，并能较好地预测文章的相关内容。
其次，作为一篇介绍性的文章，有其相对稳定的结构模式，如起源、发展、特征、分类、价值、地位等等，因此学生掌握这些结构图式，也就基本了解了文
章的整体结构和内容。
如第一段第一句“中国是茶叶的故乡”，就表明了茶的起源地；第二段中，最后一句“到目前为止，饮茶习惯已经流传到100多个国家和地区，产茶国家和地区也已达近50个”表明了中国茶在世界的影响；第三段介绍了茶叶的分类，第四段对此作了详细介绍；第五段、第六段的第一句则分别说明了茶的价值和茶具。
了解此结构图式，对提高阅读速度和阅读质量有非常重要的作用。
四、结语
对外汉语教学实践表明，汉语阅读教学呈明显的阶段性。
每个阶段有其各自的目标，为了达到各阶段目标，就必须采取与之相适应的教学方法。
运用图式理论进行阅读教学和训练，以语言图式、内容图式和结构图式作为阅读训练不同阶段的突破口，有助于激活旧的图式，帮助学生丰富和完善图式网络，从而提高学生的汉语阅读能力。
参考文献：
[1]刘慧清. 留学生阅读教学思考[J]. 云南师范大学学报，2003，（9）.
[2]鲍丽娟，由田. 关于韩国留学生阅读课教学的思考[J].长春大学学报，2003，（10）.
[3]戴雪梅. 图式理论在对外汉语阅读教学中的应用[J].汉语学习，2003，（4）.
[4]冯波.图式理论与阅读教学[J].文教资料，2006，（4）.
[5]林挺.应用图式理论提高阅读效果[J].现代外语，1996.
[6]周小兵. 对外汉语教学入门[M]. 广州: 中山大学出版社，2004.
（陈蘅瑾，浙江绍兴越秀外国语职业学院）。