高中生物概念教学研究

高中生物概念教学研究

摘要〕高中生物学是由许多基本概念相互联系，形成的一系列有机统一的知识

体系。在传统的生物教学中，教师忽视了解题是建立在对概念的理解基础上的，

由此，学生的问题解决能力较低。本文总结了概念教学的一些方法策略，并结

合具体实例予以说明。

〔关键词〕高中生物概念教学研究

前言：在高中生物教学中，概念是构成生物知识体系的基础，学生认识了概念、理解了概念，掌握了概念的内涵后才能进行正确的判断和推理。因此，在

高中生物教学中，概念教学是不可或缺的。

1 关于生物概念的相关定义分析

概念是思维的基本形式之一，它反映客观事物的一般的、本质的特征。人类

在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念。在概念中，首先要要了解概念名称，即每个概念对应的称呼，如基因、染色体；其次是概念例证，即概念的外延。因概念是用名称来表示同类事物，固同类事

物就是概念的例证，如同源器官的例证就可为鸟的翼、马的前肢、鲸的鳍等，

当然，不属于这一类的事物就是反例；概念的属性就是概念的内涵，即概念的一

切正例所共同拥有的本质属性。如连接两个氨基酸分子的那个键（—NH—CO—）叫做肽键，是蛋白质分子中的主要共价键；概念定义则是指同类事物共同本质

属性的概括。如消化是指食物在消化道内分解为可以吸收的营养成分的过程。

吸收是指营养成分通过消化道上皮细胞进入血液和淋巴的过程。有些事物共同

特征明显，易下定义，有些事物共同特征不明显，难下定义，例如染色体组，课

文就通过图解，画出了果蝇精子中的4 条染色体说明：一般地说，生殖细胞中

的形态大小各不相同的一组染色体称为染色体组。

2 高中生物的概念的形成策略

2.1 例证法。例证法是指在明确概念基本内容的基础上，给学生举出有关概

念的正面和反面的典型实例。如讲“主动运输”时，可举出教材中的实例加以充实：海带细胞积累碘；根细胞吸收矿质元素；小肠绒毛细胞吸收葡萄糖、氨基酸、

无机盐等；肾小管细胞吸收葡萄糖、无机盐等离子；组织细胞从内环境中吸收

营养物质等均是主动运输过程。同时举出教材中的反例：细胞和内环境之间的

氧气、二氧化碳、甘油、水等吸收和交换则不是主动运输，而是自由扩散过程。

此策略是深刻理解概念的必要手段。学生经过了由正到反，由反到正的认识过程，学习兴趣和求知欲望就会油然而生，记忆也就更深刻。 2.2 比喻法。比喻法

是指对难以理解的抽象概念，讲授时采用恰当的比喻加以说明。比如在讲“光合

作用”可形象的比喻成绿色工厂：厂房是细胞，机器是绿叶体，原料是二氧化碳

和水，产物是有机物，动力是太阳光光能。教师让学生联想自己所熟悉的工厂来

理解“光合作用”这一概念。又如在讲：“DNA 结构”时，把双链DNA 分子比喻成螺

旋状的楼梯，两条主链是由磷酸和脱氧核糖交互排列形成长链，好像梯的扶手；两条长链之间的横档碱基对组成，像楼梯的阶梯。这样使抽象的概念具体化、

形象化，易于学生理解、掌握，有事半功倍之效。

2.3 比较法。比较法就是找出概念间的相同点和不同点，从比较中加以辨别、理解和记忆。高中生物学很多概念既有联系又有区别，为了防止新旧概念混淆，当新概念在旧概念的基础上建立起来之后，又需将新旧概念进行比较，找出二

者的异同和联系：①反意概念。如同化作用与异化作用：光合作用与呼吸作用；

遗传与变异；同源染色体与非同源染色体等。②相关概念。如生殖与发育；消

化与吸收；光反应与暗反应；有丝分裂和减数分裂；基因突变和基因重组；有氧

呼吸和无氧呼吸等。③易混概念。肽链与肽键；染色体与染色质；同源染色体

与姐妹染色体等。此法可以用列表或图解的形式。如“光合作用”与“呼吸作用”可

从场所、所需条件、所用原料、产品等多方面进行列表比较；如有丝分裂应从

染色体复制时期和分裂次数，以及分裂特点和分裂前后染色体变化等方面用图

解形式加以比较，这样才能形成清晰的新概念。

3 高中生物的概念的巩固策略

3.1 练习法。当学生形成某一生物概念后，不应停留在下定义或做注解的水

平上，更重要的是学会运用概念，将已学概念推广或引申到同类事物或相关事

物中，解决新的问题，力求在不断应用的过程中建立概念系统，为后续学习打

好基础。如考查“单倍体” 的概念可设计习题：由含有三个染色体组的生殖细胞直

接发育的生物称（）A.单倍体 B.三倍体C.二倍体D.六倍体。再如考查“新陈代谢”

的概念可设计习题：蛋白质代谢的终产物是（）。这方面的事例其实还有很多，这种方法也是老师们运用得最多的。

3.2 构建概念图法。新课程理念认为学习是一个主动建构知识的过程。构建

概念图策略能很好地体现这一理念，它是巩固概念的主要策略。它指引导学生

通过对已学概念的回顾，梳理概念间的逻辑关系，通过画概念图的方法，组成

概念体系，使新概念恰当地进入学生已有的认知结构中从而构建出概念图。如

细胞周期的概念简图如下：

构建概念图，一方面能真正实现有意义学习，避免机械记忆；另一方面还可

实现长时间记忆，使回忆更容易。

3.3 口诀法。可用简练的语言把概念的要点突出出来，使学生牢记在心。如

在学完植物细胞有丝分裂时可以把前期、中期、后期、末期的变化依次总结为：前期：膜仁(核膜核仁)消失显两体(染色体、纺锤体)。中期：形定数晰(形态、数

目清晰)赤道齐(染色体的着丝点排列在赤道板上)。后期：点裂(着丝点分裂成两个)数加(染色体数目加倍)均两极。末期：膜仁(核膜核仁)重现失两体(染色体、纺

锤体)

4 结语

总之，概念教学是高中生物教学的基础，也是重点，在教学中，教师还要注

重在对概念的特点分析上，立足学生本位，采用多种方法来引导方可有效。

参考文献

1 陈宝.生物学科概念教学新探[J].考试周刊，2012(64)

2 游隆信.生物学概念的教学策略[J].中学生物学，2005.21

3 刘瑛莹.传授生物学概念的几点做法[J]. 绥化师专学报，2002(6)

作者单位：重庆市涪陵第五中学校