多媒体技术与中学物理教学整合

多媒体技术与中学物理教学整合初探

摘要：通过多媒体技术来辅助教学，它使教学内容由静变动，由无声变有声，由黑白变彩色；使教学手段丰富多样；使实验展示由水平变竖直，由隐性变显性，由定性变定量，由现实变理想；使教学信息容量由小变大；使学生接收信息由少变多。

关键词：初中物理多媒体教学方法

多媒体教学以其图文并茂、声形兼顾、动静结合等多样的表现形式，以及容量大、直观性强和易接受的特点，深受师生的青睐，在教学中的应用越来越广泛。但是，如何才能正确利用好多媒体，实现真正的教学双赢呢？本人认为应做好以下几点：

一、加强对电脑知识的学习和提高

要使多媒体技术在教学中广泛应用并取得实效，教师是很关键的一环，由于各种条件和经济的影响，仍然有大部分的学校没有多媒体教室。特别是一些乡村中学。多数教师都不会用，首当其冲是电脑不熟悉，而学习电脑就要有相应的条件和设备，这是一个很硬的制约因素。但是只要我们教师的观念更新了，想办法就能克服。不能等到学校把什么都配好以后，才被迫去学习，而是要为以后的发展打下基础，做好准备。因为有利于教学的方法和措施是挡不住的，只有教师这个教学的组织者和引导者的观念改变了，找到了新教法、新路子，只有专业素质提高了，我们才能紧跟教育改革的步伐。

二、加强课前的研究准备，建立自己的资料素材库

（一）要有“积件”思想

在平常的备课中，甚至是在看vcd、dvd时，就要灵活地想到，这个声音、这个图像、这个动画在以后的哪方面教学时利用多媒体会用得着，会为哪堂课提供帮助或准备素材，从而及时地想办法把它“收录”、“积存”。

（二）要有“理顺”的思想

资料、素材积累多了，难免会混乱，同一个知识点的问题，有着不同的课件和素材。在课前一定要清理、理顺自己要怎么上，怎么用，用哪一个素材，先用哪部分素材，后用哪部分素材，最好是按顺序设计成一个一个的课件，这样在上课时才不会“迷航”，也才能有的放矢地使用。

三、有条件的教师，应自己制作课件

上课所用的课件和素材，不能总是照抄照搬，也可以自己通过组合、剪辑和编制等手段制作动画，幻灯片等自制课件，结合实际进行教学。

例如在讲授高一物理“重力势能”这一节时，网上基本查不到相关素材，而这一节按传统方式教学又很难上，本人讲授这一课题时是以动画形式表现一个人在楼下行走时，被一块从高楼上掉下的重物击中而倒地，这样的引入，学生很感兴趣，接下来对重力势能的相关知识的理解也就不困难。最后再回到开头的情境，顺便强调安全意识，整堂课的反馈效果很好。

四、使用多媒体技术辅助物理教学应避免的几个误区

（一）对多媒体辅助教学的目的不明确

有的教师认为在教学中使用了多媒体，教学就先进、手段就现代化，自己就教得好，学生就学得好，而忽视了多媒体只是一种辅助手段，是为教学服务的这一根本特征。把课件设计得眼花缭乱，哗众取宠，极大地影响了学生的注意力和思维，这样很难达到多媒体教学的真正目的。

（二）用多媒体是否能完全代替实物演示

通常说“物理、物理，就是以物论理”，因为“物”是“理”的载体，“理”是“物”的抽象，脱离了“物”谈“理”，“理”就成了无源之水，其真实性、可信度也就大打折扣。物理学是一门以实验和观察为基础的学科，教学中的实物演示，不但真实、直观、形象、生动，而且在实验中能够发现新现象、提出新问题，拓展新思路，它不但使学生对物理原理的认识和理解能起到帮助作用，而且还还原了物理学的本来面目。虽然多媒体展示操作方便、可见度高，但它毕竟是人工化、科技化和理想化的产物，它有别于现实中的客观事物，它只能起到使学生认识客观现象和理解物理知识的媒介桥梁作用。

因此，多媒体是不能完全代替实物演示的。在利用多媒体辅助物理教学时，凡是能用实物仪器演示的物理现象，不论是用成品器材，还是用自制教具，都要首先考虑用实物演示物理现象，如果真正无法用实物演示的物理现象，可用多媒体辅助。当然，理想的方案是实物演示与多媒体技术相结合。

（三）用多媒体是否不需要黑板板书

虽然多媒体投影，在文字图形上具有书写作图方便、文字图形清楚，设计美观大方，图示形象逼真等优点，但缺点是多页不能同时显示且保留时间不连续。而传统教学的板书优点是可以控制教学时间，黑板上的文字图形可以整板显示并且可以长时间保留。当然，黑板板书也有一定的局限性。

显然，用多媒体教学，不仅要充分发挥多媒体教学的辅助作用，而且还要把多媒体与传统黑板有机结合，使二者优势互补，彼此弥补其不足，从而充分利用教学资源，最大限度地提高课堂教学效益。因此，用多媒体教学并不是不需要黑板板书，教师在备课时也要进行板书设计，那种认为多媒体课件上课时，不需要黑板板书的观点是不正确的。

（四）用多媒体是否不需教师走近学生

从认识论的角度来说，学生是认识的主体，知识是学生认识的客体，包括教师在内的所有课堂教学设备，手段都是学生认识的媒体；从情感论的角度来说师生间的情感交流对学生的学习效果具有积

极的促进作用。因此，课堂上教师适时走下讲台到学生中间去讲述和提问学生，与学生零距离接触，比教师始终站在讲台上提问学生的学习效果要好。

课堂上教师适时地走下讲台到学生中间去，不但能够消除学生对教师的畏惧心理，而且还能够使学生对教师产生亲近感，从而有话敢说、有疑敢问、主动参与，使师生之间的言语和情感交流顺畅，动作寓意体会深刻，教学互动性强。

参考文献：

[1]邵宗杰，裴文敏.教育学.上海：华东师范大学出版社，1996.

[2]云南教育委员会.现代教育技术基础.昆明：云南教育出版社，1998.

[3]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论.北京：高等教育出版社，1998.