专题学习：基于核心素养的语文教学实践(共58张PPT)

任务群14
思辨性阅读与表达1.5
任务群15
实用性阅读与交流1
任务群16
中华传统文化经典研习2 任务群17
中国革命传统作品研习0.5 任务群18
任务群名称
中国现当代作家作品研习0.5 外国作家作品研习1 科学与文化论著研习1 汉语文化专题研讨2 中华传统文化专题研讨2 中国革命传统作品专题研讨2 中国现当代作家作品专题研讨2 跨文化专题研讨2 学术论著专题研讨2
追求知识点的积累。追求知识面的系统。力，追求核心素养
的形成。
单篇教学
单元教学
专题教学
单一的教学内容。 局部的教学内容。 综合的教学内容。
课 对一篇课文的内容 围绕知识点或能力 根据专题组织课内 程 和形式要素做出鉴 点打通单元课文内 外的教学资源，生
内 赏和探究。学习和 容，训练能力。课 成新的教学内容。 容 训练的能力主要在 程内容主要规定在 课程内容是师生共
• 1.课程导向：用规定学，学为了用。生活中怎样用语文，学 校里就怎样学语文。生活中需要的语文素养是语文课程的导 向和目标。课程活动的起点和归宿是生活而不是知识。
• 2.课程内容：分门别类，你中有我。十八个任务群构成课程 内容，分解成三个学段实施。语言运用、思维发展、审美鉴 赏、文化传承相对独立，又循环往复，螺旋上升。
• 3.学习方式：专题学习，综合活动。学习任务是以“群”的 方式出现，必须把“群”分解成专题，通过“专题”学习， 通过“综合实践活动”体验，是任务群学习的基本方式。
• 4.教学方式：群文阅读，导向教学。补充原先单篇精读的方 式，尝试群文阅读等方法，培养围绕主题而学、带着任务而 学，统整资源而学的能力。
改变教育，依靠你我！ 推动自己，就是推动教育！
专题学习：基于核心素养 的语文教学探索与实践
宁波市教育局教研室 褚树荣
美国学生核心素养框架
德国学生核心素养框架
法国学生核心素养框架
英国学生核心素养框架
澳大利亚学生核心素养框架
经合组织学生核心素养框架
中国学生核心素养
调查样本：各国最注重的核心素养
单篇教学
单元教学
专题教学
学习 彻底透彻地理解 对单元的知识点和 在模拟的情景中解
目标 “这一篇”，并积 能力点形成系统化 决问题，训练项目
累相关知识，训练 的认知并习得。 化的生活和职业能
单项语文技能。
力。
课程 在单篇精读中形成在梳理条贯中完成在研究性活动过程
价值 意义和认知建构， 认知和能力建构， 中形成项目学习能
世界教育创新峰会(WISE)与北京师范大学中国教育创新研究院，以世界24个 经济体和5个国际组织公布的21世纪核心素养框架作为分析对象
七大素养被全球普遍提倡
2016年6月3日，在北京共同发布研究报告：《面向未来：21世纪核 心素养教育的全球经验》
台湾地区语文学科核心素养
中国大陆语文学科核心素养
一篇之内生发。 单元之内。
同创生的。
侧重阅读理解、分 侧重梳理分析、联 侧重收集材料、整
学 习 方
析鉴赏、评价探究 系比较、前后勾连 理信息、分析归纳、 的方式。学习活动 的方式。学习任务 论证阐释的方式。
式 和任务多为封闭式、和活动多为半开放、学习任务多为研究
理解类、积累性的。有建构性。
性、建构性的。
核心素养
内涵解释
语言建构与运用 积累与梳理 整合与建构 交流与表达
思维发展与提升 增强形象思维 发展逻辑思维 提升思维品质
审美鉴赏与创造 感受与体验 鉴赏与评价 表达与创造
文化传承与理解 传承中华文化 理解多元文化 参与当代文化
语言建构与运用是核心中的核心
语言的发展和思维的发展 互相依存，相辅相成。语言 文字作品本身就是审美对象 ，语文学习是审美能力和审 美品质发展的重要途径。语 言文字是文化的重要载体， 学习语言文字也是文化获得 的过程。思维发展与提升、 审美鉴赏与创造、文化传承 与理解都是以语言建构与运 用为基础，都必须在学生个 体言语经验发展中加以实现 。
数量
大致按照学分及课时规定， 但留有弹性供选择
兼顾人文主题和关键能力，
主题 涉及语文知识、学习方法、
读写能力、人文话题
学习导航、他山之玉、含英
内容 咀华、实践笃行、锦心绣口
、我学我秀
国内选修教材大多以专题学习的形态组编，必 修教材的单元组织也在倡导专题学习。
版别 人教
苏教
组元 文能补体力充组专元题，人组文元主题
任务群3：跨媒介阅读与交流
任务群5：文学阅读与写作
专 题 图 示
■第一专题 运筹帷幄
■第四专题 亮出你自己
专 学者谈片：策划书的阅读及写作 实践笃行：以美启真
知识支架：面试活动及相关写作 实践笃行：模拟面试
题 ■第二专题 谈言微中
语文专题学习是在 真实或模拟情境中，围 绕专题的学习任务和问 题，整合相关课程资源， 通过语文实践活动，训 练语文关键能力，形成 基本品格和价值观的学 习模式。
情景创设 任务驱动 资源整合 自主实践 问题解决 素养旨归
悦纳性
操作性
实践性
选择性
辐辏性
整本书的阅读与研讨：方法篇
专题图示
专题名称
■第一专题 聚焦与透视 专题聚焦：书香世界 实践笃行:实体书店PK网络书店 ■第二专题 参与和建构 专题聚焦：研学旅行 实践笃行：世界那么大，我想去看看 ■第三专题 探索与研究 专题聚焦：网络与当代文化 实践笃行：不一样的魔幻与现实 ■第四专题 尊重与理解 专题聚焦：中西教育比较 实践笃行：图说中西教育差异 ■第五专题 保护与传承 专题聚焦：民俗风情与当代文化 实践笃行：传统节气文化微研究
思维发展 与提升
语言建构与运用
审美鉴赏与创 造
文化传承与理 解
任务群1 任务群2 任务群3 任务群4 任务群5 任务群6 任务群7 任务群8 任务群9
任务群名称
整本书阅读与研讨1
任务群10
当代文化参与0.5
任务群11
跨媒介阅读与交流0.5
任务群12
语言积累梳理与探究2
任务群13
文学阅读与写作2.5
语文版
文体与人 文主题结 合
鲁教
人文主题 组元
粤教
文体为主， 人文主题 为辅
单篇教学
单元教学
专题教学
相 学习前提：整体感知学习材料，对内容和形式上的要素 同 形成基本理解；学习活动：阅读与鉴赏、梳理与探究、 点 表达与交流是最基本的活动形式；学习目标：在知识积
累、能力训练ห้องสมุดไป่ตู้方法历练、情感体验上有所收益；