高中语文教学中阅读兴趣培养

高中语文教学中阅读兴趣的培养
【摘要】语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

阅读是一种学习过程，是语文学习的重要组成部分。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。

这些能力是一种综合的能力，不应该机械的割裂。

阅读的过程是一个开放的、不断发展的、深化的过程；阅读教学是一个学生、教师、文本之间的对话过程。

因此在阅读教学中兴趣的培养至关重要。

本文仅从学生心理需求和培养学生阅读能力的方法两方面谈谈自己对阅读教学的
认识。

【关键词】阅读教学；阅读能力；心理需求；阅读兴趣
在语文教学中,培养学生的阅读兴趣和习惯非常重要。

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”,有了兴趣,学生才会主动地去阅读,才会达到拓展视野、积累知识、获得教益的目的。

在新一轮课程改革的背景下,教帅如果能在教学中注重激发学生的阅读兴趣,把学习的
主动权交还给学生,让学生在阅读中成为问题的发现者、思考者、探索者,就能使语文课堂变得真实而又鲜活灵动,就能有效地培养
学生的阅读能力,提高学生的语文素养。

兴趣是阅读的先导。

学生阅读兴趣是构成阅读品质的重要心理因素,是阅读中积累健康情感态度的具体表现,是形成阅读能力的前提条件。

下面就从学生心理需求和培养学生阅读能力的方法两方面谈谈自己对学生阅读兴趣
的培养的认识。

一、阅读必须适应学生的心理需求
张志公先生认为：“当前语文教学，主要有两个问题：一是速度效率偏低，一是实用性不强，学了不管用”。

这两个问题突出表现在阅读教学上。

目前，语文教学中的阅读，大都由教师精选阅读内容，设计一系列练习，或从其他语文资料中选编部分阅读训练题，让学生阅读答题。

这种阅读训练方式，属于“问题驱动式”阅读，它的主要特征是学生带有解决问题的需要，从而产生阅读动机。

它虽然能够增强阅读的指向性，克服只凭兴趣、盲无目的的阅读心态，但这种“问题驱动式”阅读，也有很大弊端。

1．阅读内容常与学生思想兴趣相距甚远，忽视了中学生的心理特点。

学生不是从自己情感发展的需求而阅读，而是为解答习题而阅读自己不感兴趣的内容。

长期下去，挫伤了学生的阅读积极性，许多学生因此而丧失了阅读的积极性。

2．难题、怪题扼杀了学生的阅读兴趣。

许多教师在设计阅读试题时，不从学生实际阅读能力出发，偏向于难题、怪题，语文测试材料泛滥。

这种阅读训练对大多数学生已成为一种负担，他们学习被动，产生畏惧心理，有的甚至逃避阅读训练。

3．急功近利的学习心态导致事倍功半的学习效果。

为解答试题而阅读，许多学生缺少良好的阅读心态，产生急功近利思想。

“问题驱动式”阅读，忽视了学生的思想、情感、心理需求，挫伤了学生的阅读积极性和阅读兴趣，学生为应试而被动阅读，使得阅读教学走进死胡同。

现代阅读学认为：阅读是一种吸收和转换信息的心理过程，必须用主动性阅读心态来完成。

在阅读过程中，读者应当
充分地淋漓尽致地融入个人的情感、生活体验、价值观念以及知识结构，所谓“为我读书”。

“问题驱动式”阅读忽视了学生的个性特征和心理需求，阻碍着阅读能力的提高。

要改变目前阅读教学效率低下的局面，提高学生阅读能力，必须适应学生的心理要求，培养学生积极参与和主动阅读心态。

二、怎样培养学生的阅读兴趣
1．让阅读内容贴近学生的生活。

教师应走进学生生活中，深入调查研究，了解学生的阅读兴趣，了解学生普遍关注的话题；研究社会、经济、生活发展对学生思想、情感发展的影响。

我们每学期都发动学生选编“我最喜爱的诗文”，要求学生向老师推荐二、三篇自己认为最优秀、最具有启迪教育作用的诗文，然后组织部分语文程度好的学生将这些诗文进行分类、选编、印发给学生。

教师对《我最喜爱的诗文选》进行分析、研究，了解学生的阅读情况，思想动态，找出规律，发现问题则及时引导，以利学生阅读健康发展。

2．让学生掌握科学高效的阅读方法。

进行课堂教学改革，要注意创设阅读情境，注重阅读能力的培养，阅读方法的指导。

同时，增加一些富有时代气息的文质兼美的文章，印发给学生，设置一些富有启发性的问题，让学生在独立阅读中领悟阅读方法。

另外，还不定期开设学法指导课，让学生交流学习方法。

教师也可以充分利用教材所提供的丰富材料，让学生进行有目的的阅读实践，教会他们多种阅读的方法：整体阅读、略读与精读、注读与寻读，与此同时，要让学生学会正确的读书方法，如诵读法、圈点勾画法、做读
书笔记法等，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

3．让学生在阅读训练中体验到成功的欢乐。

针对学生感兴趣的内容设计阅读训练题；针对学生的实际阅读能力设计阅读训练题；检测方式不拘一格；要鼓励学生放飞思想，进行富有个性的阅读。

教学过程中，教师应注意引导学生打破思维定势，允许学生有各自不同的感受，鼓励学生求异、求新，尊重学生的独特感受和独特见解，创设一个主体化、多边化、生活化的自由空间，设计开放而富有弹性的问题情境，使学生拥有一个展现个性的宽松氛围，让学生在活动中动口、动脑、动手、动情，尽情张扬自己的个性。

4．营造良好的语文学习心境。

一切优秀的语文教师都注意营造良好的语文学习心境。

他们不仅从学习方法上启发点拨学生，而且从思想上教育成为学习的主人。

魏书生说过：“我教学生极为轻松，根本原因在于育人，在于引导学生成为语文学习的主人”。

要使学生具备良好的语文心境，必须养成学生成为“语文学习的主人”。

语文学习的外延同生活的外延相等。

教师和学生都应该明确，学习语文不仅是为了应试，而主要为了生活。

每个人都应在阅读中提高素质，提高文化水平和精神境界。

只有当学生认识到学好语文是生活的需要而不是应试的需要，是每个人自我完善、全面发展的需要时，才能激发学习语文的热情，产生巨大的学习动力，为提高语文能力做不懈的努力，才能真正成为语文学习的主人。

学生的心理需求，实质便是为了生活而学习。