培智学校课程标准解释
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
劳 晨 班 文体 兴趣
动 会 团 活动 活动
技
队
能
活
动
新课标因应每个儿童个别化教育的需求
课程跨度(课程的适应性):
课程起点:从最低端“迎接”任何一个儿童(权利)
课程终端:关照学生作为公民的幸福生活(终极目的)
课程属性(教学目标涵盖多种属性)
发展性、功能性、环境生态性、支持性
课程接口(与其他课程的衔接):
IEP + 相关专业服务 + 无障碍与辅助科技 (在全纳教育环境下IEP是特殊教育的标志)
(二)智力障碍领域的进展
1.近50年的三个代表性概念
智力商数(IQ):缺陷+固有—不变 适应行为(AB):能力+环境—功能 支持系统(1SP) :权利+质量—支持
2.课程发展:
行为主义的“外显”课程 发展课程 + 功能课程 + 环境生态课程 通用设计课程(全方位、一体化)
2.国内课程调研
学习研究了首套轻度弱智教材、中度智 力落后儿童教育纲要、适应性功能课程、海 淀课程、宣武课程、卢湾课程、杨凌子课程 等在国内有影响或有代表性的课程。
(四)教学研究与实验
课程标准编制的同时也通过教学研究与实
验解决存在的问题和课程标准的可行性。
1.课程标准的探索性研究 2. 课程标准的可行性实验 3. 课程标准扩展性实验研究
课程
个个别别化教化 育
教 育计划计 划
标准
社会环境
7+5 分科 综合教学 综合主题
第二部分
课程基础
一、研究基础
(一)国际特殊教育课程的发展趋势
1.从隔离走向全纳(融合),特殊教育服务对 象发生了巨大变化。 美国3亿人口,近600万特殊教育学生(学障)
2. 从分类的特殊教育课程,走向通用设计课程 国家课程目标+分州的评估标准+成就标准
轻度——可教育的 中度——可训练的 重度——可监护的 极重度——同上
间歇支持 有限支持 广泛支持 全面支持
对课程的涵义 基于能力的递减性课程
对课程的涵义 基于权利的支持性课程
(三)培智课程演变趋势
普校简化课程(分科) 7+5课程(生活课程) 广域课程(综合领域)
(二)国内理论研究成果与分析
1. 从普校简化课程—培智课程
2. 培智课程经历了四种理论形态:
发展性课程、 通
功能性课程、
广 域
用 设
环境生态课程
课 程
计 课
支持性课程
程
(三)实践调研
1.境外课程的分析研究
(1)美国课程的分析: 国家目标+州立标准和成果标准+IEP+ UDL+AT 分析比较美国当时最新的生涯发展(4—64岁)标准 1000余条目标。 对多重障碍儿童课程的分析(多元课程+PCP) (2)对英国课程的分析
二、特教课标的特点与创新
1.突出“育人为本”,培养社会公民。
培智课程标准,以“育人为本”编写课标。 切实体现素质教育 实现从“教书”到“育人”
2.包容性强
本课程标准有较强的包容性
(1)服务多种类型的学生
(2)涵盖各种程度或多重障碍的学生
3.适应性广 课程标准对中国城乡差异和东西部差异
具有广泛适应性。 本课程标准的最佳教学模式是“个别化教
1. 探索性研究
对课程的基本架构 确立教育目标 三个领域: 18个次领域
2. 可行性实验
对课程标准进行可行性实验
形成了比较完成的课程运作的流程,并
开展了基本功的演示。边远农村地区的 教师在基本演示中取得了良好的成绩, 表明了课程的和可行性和适用性。
3.扩展性实验研究
国内各地的一些培智学校自愿进行了实验研
三、编制思路
(一)拟定了“外形稳定,内核深化”的课 程方案。
1. 外形稳定:保持 7+5的课程方案
1. 内核深化:落实课程方案的核心:
“学校应全面推进个别化教育,为每个智 力残疾学生制订和实施个别化教育计划。”
广域课程
平滑过渡
分科课程
个别化教育计划
渡
“外稳内变”的教学过 方案,如下图:
学生
培智
究,为课程标准的研制和改进提供了经验和 建议。
发达地区 中等发达地区 边远地区
(四)征求意见
教育部基础教育司多次组织专家和一线教
育工作者对课程标准提出修改建议,我们认真对
待每位专家的意见,将其纳入到课程标准中,使
课程标准不断得以修改、充实和完善。
第三部分
课标说明
第三部分 课标说明
一、特教课标与义教课程标准的关系 二、特教课标的特点与创新 三、特别需要说明的内容
育计划” 与“ 群体差异教学”相结合,也可 以直接采用“7+5”教学模式,
广泛适应全国各地不同学校的现状和发 展趋势。
第四部分
讨论与前瞻
一、对教师的要求 北京市培智学校基本功能:提炼5项核心技能 1.树立课程观念 2.编制与实施个别教育计划的能力 3.教学活动设计的能力 4.教学实施策略与方法 5. 运用支持与构建支持系统的能力
7&5课程
广域课程
通用设计课程
二、培智课程标准的编制指导思想
1.落实“育人为本,体现社会主义核 心矫治观(三组,24字)。
8
“富强、民主、文明、和谐, 自由、平等、公正、法治, 爱国、敬业、诚信、友善”
2.了解国际趋势、突出中国特色。 9 3.吸收基础课程改革的新理念,体现培智课
程的特殊性。 4.兼顾差异,力求简明,具有全国适应性。
通用设计课程
对7&5课程方案的分析:有基础有变革
2007 课程 方案
一般性课程
生生生劳 唱 绘 活活活动 游 画 语数适技 与 与 文学应能 律 手
动工
选择性课程
运 信 康第艺校 动 息 复二术本 与 技 训语休课 保 术 练言闲程 健
学科
活动
1994教 学
计划
常 识
语 文
数 学
音 乐
美 工
体 育
统一课程 : 7各层次+ 9级课程延长线
(3)台湾课程分析 分析研究台湾启智学校课程(杨元享)、双溪启智课 程、新路启智课程、台湾瑞复课程、台湾师大课程等 具有代表性的课程; (4)香港课程分析 分析研究香港余李慕芬纪念学校的课程(香港优质课 程)(内地27个学校参与的语文阶梯课程) 香港融通课程(香港大学);分析比较英国的义务教 育课程(7级加8级)
培智学校课程标准简介
许家成 2014年10月17日
第一部分
指导思想和总体思路
一、让儿童有受教育权利
(一)教育对象的变化
新的《课程标准》适合于在义务教
育阶段在培智学校(Байду номын сангаас)就读的所 有的学生,包括:
智力障碍、自闭症、脑瘫 多重障碍的学生
(二)分类角度的变化(1992)
按障碍程度分类
按支持程度分类
在全纳教育的背景下: 通用设计课程 通用设计学习 教师全员提升与专业发展
谢谢
教师基础:教育悟性+教学经验 教师专业化发展 教师团队合作能力
关于教材——“两条腿”走路:
1.鼓励教学设计(编写教材的基础):
用“教学活动设计”替代“备课” 教学活动设计:将教学目标转化为活动 MOOC是教材开发必由之路
2.编写教材套件:
教师教学指南 + 学生教材套件
结语:未来
一、特教课标与义教课程标准的关系
1.贯彻落实了“育人为本”的教育理念 “育人为本”是本课程标准的核心理念
2.采用了与普通课程标准统一的格式 (1)前言 (2)课程结构 (3)课程标准(4)实施建议 3.采用了课程标准的几个维度
体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度
与价值观”等方面的要求,成为培智课标的重要维度