浅谈幼儿园的环境创设

浅谈幼儿园的环境创设
摘要：环境是幼儿园教育的重要组成部分，高质量的幼儿园环境是优质幼儿教
育的重要保障和构成要素。

在环境创设中根据幼儿的年龄特点和需要创设与之相
适应的育人环境，能够结合园本化课程的特点创设特色浓郁的教育环境，体现开
放性与动态性，能够整合资源，创设开放共享的公共环境，引导幼儿在温馨、多元、合作、探究的环境中与环境互动，从而促进幼儿富有个性的发展。

关键词：幼儿园环境环境创设
中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2019）02-
0079-02
随着学前教育改革和实践的发展，20世纪90年代我国开始了幼儿园环境创
设的探究。

21世纪初，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，其“总则”部分明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足
他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

”《幼儿园工作规程》也明确提出了：“要创设与教育相应的良好环境，为幼
儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的
发展。

这些内容都体现了创设良好的幼儿环境的重要意义，也为幼儿园重视环境
创设工作提供了理论和政策的支持。

”目前关于我国幼儿园环境创设的研究主要集中在幼儿园环境创设的价值、内容、存在问题、解决对策等方面，这些研究对幼
儿园的环境创设的实践起到了一定的指导作用。

综合来看，现如今的研究还存在
着研究视角间彼此独立，缺乏交集，针对幼儿园环境创设的研究较少，研究方法
单一，缺乏深入系统的研究等问题亟待解决。

一、幼儿园环境创设的研究现状
（一）幼儿园环境创设的学科视角
近年来幼儿园环境创设的研究逐渐呈现视角多元化趋势，与以往多从教育学、心理学出发。

现在越来越多的研究者以布朗芬布伦纳的人类发现生态学理论为基础，探讨了这一理论对我国幼儿园环境创设的有益启示。

如马学琴强调在幼儿园
环境创设中，要重视围观系统、中介系统、宏观系统之间的呼应以链接。

章进以
构建主义为研究视角，探索幼儿在活动区域环境作用下的学习现状和影响因素，
提出了构建主义取向的活动区环境创设构想。

于海燕在生态学视角下指出，儿童
在结构化的、多样的、多重系统的环境中发展，幼儿园环境的创设应重视教育性、系统性、变化性，让幼儿在与环境的双向互动中获得发展。

另外，还有很多艺术
设计领域的研究者从美学和建筑学的视角对幼儿园环境创设提出了自己的看法。

（二）幼儿园环境创设的价值探索
行为主义心理学家华生曾说过一个经典的理论：“如果给我一打健康的婴儿，
我保证能够按照我的意愿把他们培养成任何一类人，医生、律师、艺术家、大商人，甚至训练成乞丐和强盗”心理学家皮亚杰提出：儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，而获得心理发展的。

在中国古代环境对人的影响做了非
常精辟的阐述，如‘近朱者赤，近墨者黑”，就是强调环境对人直接的显而易见的
作用。

又如“孟母三迁”的故事也指明了环境对幼儿成长影响的重要性。

陈鹤琴在《论幼儿园的环境布置》一文中曾写到：“毫无疑问，儿童从四周的环境中可以得到教育。

因此，我们需要创设环境以充实儿童的生活环境，丰富儿童的学习材料。

”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，
应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，《幼儿园工作规程》中也明确
指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。

”它们都强调环境创设对幼儿身心发展的影响，都认为环境是重要的幼儿教育资源。

从这里我们可以看出幼儿容易受到环境的影响，给幼儿提供不同的环境幼
儿就会产生不同的行为活动。

也有研究者分别从物质环境和精神环境的传说来探
讨其价值。

认为幼儿参与物质环境的创设，可以促进幼儿的智力发展、增强幼儿
的自信心，提升幼儿的审美素养。

除此之外，还提到了幼儿园精神环境创设有利
于建立和谐的师生关系、增进师幼、幼幼互动。

许多的研究者都强调幼儿园环境
是有着重要教育价值的课程资源，应该受到老师的关注和重视。

二、幼儿园环境创设存在的问题的研究
（一）幼儿园环境创设的内容与课程存在明显的割裂现状
目前，大多数的幼儿园在进行环境创设的过程中，通常只考虑一下两个因素。

一是对于幼儿园环境创设的设置是否与幼儿的年龄相符。

二是对于幼儿园环境创
设是否适合幼儿的活动及学习发展。

然而对于幼儿园环境的创设，往往忽视了一
个重要的环境，那就是对幼儿园环境创设的时候一定要把握好幼儿学习课程和环
境创设的关系，教师通常会把两者分开来看，使得幼儿园环境创设与学习课程相
脱离
（二）幼儿园环境的创设和利用通常不具备开放性
众所周知，传统的幼儿园大多数都是一个比较封闭的教室，在教室的中间放
置一些桌椅以及玩具，供幼儿游戏活动。

甚至有些幼儿园为了确保幼儿的安全，
都尽量不让幼儿出门。

即使有些幼儿园设置了许多功能室供幼儿学习游戏，但是
这些活动室在使用中往往存在应付了事，根本不具备一定的开放性。

在一些幼儿园，仍然存在以集体活动为主，教师一人上课，幼儿在下面听的现象，同时幼儿
活动材料缺乏，孩子自主活动时间少，老师高控幼儿的活动，无法深入观察每一
个孩子的特点，严重影响了幼儿发展。

（三）幼儿园课程设计的失衡
目前，大多数的幼儿园在环境创设的时候(例如：区域环境创设），主要考虑
以下几点：一是对于幼儿园区域创设的设置主要以平面设计为主老师在对区域活
动创设时通常只是简单地对班级活动室进行墙面的平面设计，忽略了多活动空间
的使用。

二是对于幼儿园区域环境的设置大多数以视觉冲击为主，主要强调让幼
儿进行观察、思考、忽略对幼儿动手能力的培养。

久而久之，幼儿自主意思薄弱，缺乏主动探索、思考，不能灵活运用各种材料，限制幼儿思维发展和想象力，互动太少等等问题。

面对21世纪的学前教育
如同雨后春笋般发展的盛大趋势，各个幼儿园更是异军突起，力争向“更好、更高、更全面”的教育宗旨靠拢，幼儿园之间在建园规模和教师队伍进行比拼外，更加注重幼儿园的环境建设和教师质量的较量。

环境，作为一种隐性的课程，在开发幼
儿智力，促进幼儿个性方面越来越引起人们的重视。

著名教育家叶圣陶先生说：“教育是农业不是工业。

”这就意味着教育是生长生成不是制造锻铸。

幼儿是有生
命的个体，幼儿园有义务为幼儿创造一个良好而健康的环境。

环境对于一个人的
成长有着至关重要的作用，尤其对于幼儿园的孩子来说，环境是他们成长的依托，环境创设影响着他们的成长速度，引导着他们的成长方向。

因此，在对于环境的
创设方面，教师要多动脑筋、多思考，为创设一个与幼儿真正互动起来的有效的
生活、学习环境不断奋斗。

三、幼儿园环境创设的策略探究
环境是幼儿园教育的重要组成部分，高质量的环境是优质幼儿教育的重要保
障和构成要素。

为此，有必要从班级育人环境、特色教育环境、公共环境等方面入手，根据幼儿的身心发展特点与需要，合理布局园舍、科学配置资源，使幼儿园环境发挥最大的育人效果，让每一个幼儿收获成功与快乐。

（一）创设适宜的班级育人环境
创设幼儿园班级环境，不仅要考虑与幼儿园教育目标的一致性，还应与幼儿身心发展特点和需要相适宜。

因此，幼儿园应根据不同年龄班幼儿的差异，对环境进行“赋值”与“赏值”，以最大限度地促进幼儿与环境的有效互动。

1.为小班创设温馨舒适的生活环境
小班幼儿刚入园，分离焦虑严重，动作发展缓慢，自我服务能力弱，因此在环境创设上要注重营造温馨、舒适的家庭生活氛围，同时突出各种基本生活技能的操作训练。

首先，可以用可爱的动物形象或卡通形象为主，给孩子创设一个充满梦幻色彩又不乏整体美感的童话世界；例如：班级里可以设置“我的笑脸”主题墙，请每位幼儿带一张充满生气、笑容满面的生活照片来装饰，同时让孩子们互相介绍一下自己照片中的情景与有趣故事，增进他们彼此的感情；创设“可爱宝贝”区，在幼儿园自由活动的时间玩耍，以减少幼儿对新环境的陌生感，增强对对幼儿园的依恋。

其次，还可以在区域环境上，应突出小班幼儿生活自理、常规养成等内容，可以设置自我服务区、生活区、游戏区等区域，引导幼儿在其中开展各种基本生活技能训练。

2.为中班创设交往互动的游戏环境
中班幼儿动作能力明显发展，活动范围大大扩展，同伴交往的需求与能力也迅速发展，是创造性游戏发展的高峰期。

因此，中班环境创设上要突出童趣，不断拓展游戏空间，丰富活动内容。

例如：我们可以广泛设置语言区、美工区、科学区、数学区、操作区、音乐区等。

增强幼儿的主动探索、思考、想象力，灵活运用各种材料。

3.为大班创设合作探究的学习环境
大班幼儿对周围世界有着积极的求知探索态度、爱学、好问、合作意思、规则意思逐渐增强，阅读兴趣显著提高，创造欲望比较强烈，因此大班主要应创设合作探究的学习环境。

例如：应多让孩子做手工活动“海底世界”“美丽的天空”“我们的地球”等为主题，利用美工刀、树叶、小草、花瓣等自然材料与生活用品等材料进行艺术加工，使环境既有艺术性又有教育性。

其次，应增强各个区域的探究功能，逐步减少游戏、娱乐的成分；各个区域空间应有所增大，以方便大班幼儿开展大组群的合作互动，可以将一些要求以图示展示的方式展示，引导幼儿自我管理。

（二）创设幼儿园本化的教育环境
幼儿园环境是幼儿园课程的重要组成部分，是“幼儿的第三位教师”。

幼儿园
环境创设应强调园本化、个性化，充分体现幼儿园的教育特色。

以强调快乐运动与早期阅读为特色的环境创设为例。

1.创设充满挑战的运动环境
首先，可以利用园内的环境的特点，可以为幼儿设立攀爬、捉迷藏、潜伏过草地等游戏，体验运动的快乐。

也可以开展走、跑、跳等体育活动，发展幼儿的跳跃能力和上肢力量等。

其次，可以开展一些趣味活动，例如：两人三足、撕名牌、钻山洞等，以满足幼儿多种运动以及合作、探索的需要。

2.创设书香四溢的文化环境
良好的阅读环境对幼儿阅读举与习惯的培养具有潜移默化的作用。

为此，幼
儿园可以通过创设多元化的阅读文化环境来实现这一目标。

例如：可以根据幼儿的年龄特点，建立幼儿图书馆。

每周幼儿可以免费从幼儿图书馆借一本自己喜欢的图书带回家中，与家长共同阅读。

还可以创设班级阅读角，阅读角里应有便于幼儿取放的小书架、图书插袋、松软舒适的小沙发、小坐垫、便于幼儿记录。

创编各种图书的剪刀、纸、笔等辅助材料，以及视听同步的跟读机等。

教师还可以创设“好书推荐”“你问我答”“阅读之星”等栏目，促进幼儿与图书更好地互动。

（三）创设共享的公共环境
幼儿与家长在步入幼儿园与班级以前，映入眼帘的大多数是走廊、过道、门厅及其墙面等公共环境。

幼儿园应以“开放性、动态性”的理念来创设和布置这些公共环境，以拓展全幼儿学习、探索与交往的空间，搭建家园合作平台，最终有效促进幼儿情感、社会与个性的协调发展。

1.创设开放性公共走廊
幼儿园可以根据各个年龄班幼儿发展的不同需求，创设相适应的公共环境。

例如：小班走廊设置学习体验区，投放每月小班幼儿为解决有关生活自理、体能动作发展等方面的问题所需要用到的材料，让家长进行检阅。

在中班走廊中，可以设置影剧院、自选小商店等，形成颇具特色的“角色一条街”，并打破班级之间的界限开展活动，让孩子与更多的同伴交往。

大班走廊中，可以设置神奇书吧、创意工作室、诗歌、故事表演剧场等，为大班幼儿提供更多的阅读、创造性解决问题的自由空间。

2.创设展示性的楼梯过道
在楼梯的墙壁上，可以创设一些有关文明礼仪、行为规范、安全教育等内容的幼儿活动照片。

也可以分别展示各班幼儿美术作品及参加各类活动的照片，同时还可以开辟“我与大师在一起”等专栏，每月推选几副幼儿的作品与大师的作品放在一起，以示最高奖赏，让孩子们从中发现自己、了解自己、体验成功、找到自信。

3.创设动态的公共信息栏
幼儿园的门厅是家长们常来常往的公共环境，在门厅的墙面上可以设置办园理念、幼儿特色活动介绍、阳光宝宝评选等栏目，动态地呈现幼儿园环境创设、课程设置以及孩子成长方面的丰富信息。

除此之外，还可以设立园务平台、园内动向、教育天地等公共信息栏目，并根据需要及时更换内容，增强时效性，使之成为联系家长和幼儿园的纽带。

总之，幼儿园环境创设是一门艺术，艺无止境。

这就意味着广大幼儿教育工作者在创设幼儿环境时要有长远的眼光和大局意思，应充分考虑幼儿的实际发展水平和需要，能够结合本园的实际情况，勇于改革创新，不断探索优化，使环境真正发挥促进幼儿全面健康发展的教育功能。

参考文献：
1、《幼儿园工作规程》《幼儿园指导纲要〈试行〉》《3——6岁儿童学习与发展指南》
2、《学前教育》（幼儿版）——北京教育音像报刊总社
3、《幼儿教育》（教师版）——浙江教育报刊社
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8、为幼儿的成长创设适宜的环境 [J]. 学前教育研究2007
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