浅谈幼儿园游戏设计

浅谈幼儿园游戏设计

作者：蒲菊红

来源：《新教育时代·教师版》2018年第20期

摘要：在幼儿园，游戏是幼儿的主导活动，是向幼儿进行教育的重要形式，有目的，有计划地运用游戏对幼儿进行教育，有利地促进幼儿体、智、德、美等方面的和谐发展。在幼儿游戏设计中必须考虑到整体效果，变化与统一是一切造型艺术的基本规律。具体设计时，除了要注意色彩、空间造型要素外，还要从整体的效果出发，做到和谐与协调。

关键词：幼儿游戏设计

一、要符合幼儿的生理特点进行设计

1.根据年龄特征

幼儿园各年龄班的孩子，其认识能力和理解能力是不相同的。在设计时要充分考虑到幼儿的实际情况，尽量再现他们熟悉的、经历过的事，这样才能激发幼儿的想象力，玩起来感到充实、投入。如小班可设计些“娃娃家”“公共汽车”等游戏，中、大班的游戏可多些，内容丰富些。并随时代发展不断更新、扩展。如“超市”“花店”等。游戏物品的设计应随幼儿年龄的增长，由逼真物向替代物过渡。

2.根据体格特征

现在幼儿的身高较以往普遍增加，游戏区域设计时比例、尺寸要有所改变。如“娃娃家”游戏区域中，桌椅大小、轻重应考虑到身高与力气，尺寸依据幼儿实际身高配置。隔栏高度以不阻碍教师视线为原则。矮柜的高度不超过幼儿的身高，这样孩子玩起来才舒适、自如。

3.根据运动特征

幼儿天生好动爱玩，因此区域内必须有足够的空间，以便幼儿走动。隔区域之间也要有畅通的通道，以方便幼儿从一个游戏区到另一个游戏角。设计时要考虑安全因素，游戏场地尽可能软化，可铺上地毯、塑胶拼板等。游戏材料尽量以塑料、木质为主。隔栏、矮柜、桌椅的转角设计成圆弧形避免尖锐棱角。

二、要符合幼儿的心理特征进行设计

1.符合求知的需求进行增加活动

幼儿有较强的好奇心，求知欲。在设计时应满足幼儿这一特点，尽可能在细节增加活动，如设置一个电话亭、小邮筒、小报亭、售票处、修车行、卤菜店等，这些活动点占地不大，却往往能推进游戏的进程，启发幼儿的想象力。

2.符合娱乐的需求进行增添事物

幼儿喜欢新奇、有趣、富于变化的事物。游戏区域内要经常增添、更换材料、变化、调整空间，增加游戏兴趣。物品设计要考虑到多功能性。如设计一些几何图形的轻巧小柜，在下面安上轮子。这样既便于挪移，又可通过不同的组合营造出不同的游戏物景。

3.符合独立的需求进行隔栏设计

幼儿在游戏中需要独立，隔栏设计具有重大的作用。半封闭式的隔栏易于教师观察区域内的情况，又划出清楚的范围，既不能影响相邻游戏区幼儿的活动，又不让幼儿隐蔽及独立的感觉。

三、要符合幼儿的审美需求来进行设计

1.色彩上要鲜艳明亮

游戏的色彩要鲜艳明亮，而且搭配时对比效果要明快和谐，给人一种眼前一亮的感觉。同时也要注意不同游戏区域色调的区别，比如“图书馆”以蓝色为主，给人一种安静的感觉：“娃娃家”里的色彩以粉色为主，让幼儿感受到家的温馨，而“医院”游戏区域以白色为主。

2.造型上要富有童趣

幼儿喜欢活动可爱、富有童趣的东西。因此，造型设计应简单概括，带有启发性和趣味性。如火车型城堡的柜子、蘑菇式的桌子、草莓式的凳子都会使幼儿产生丰富的遐想。

3.空间上要有一定的层次感

例如“快餐店”游戏区域，可设计成顶上悬挂一块醒目而有特色的标志，下面两个隔栏上歪歪斜斜的贴着各种食品，里面侧放着一张桌子，作为收款台，再里面放些小货架。整个布局清楚、有序、视觉效果很好。这样从整体的统一效果出发，做到和谐与协调。

四、游戏在幼儿时期的重要意义

1.游戏有益于增进幼儿的身体健康

幼年时期，是身体生长发育的关键时期，在幼儿游戏中，有大量的运动性游戏，如跑、跳、爬、攀登等，能加快血液循环，促进新陈代谢，帮助增强体质，使他们的动作变得协调、身体变得结实。

2.游戏能促进幼儿情感的健康发展

幼儿的游戏，能促进幼儿在面对压力时情感的健康发展，帮助幼儿解决冲突，减少情感创伤。幼儿在游戏中进行相互学习，通过与同伴之间的互动，逐渐认识自己、了解他人，学会与他人合作，懂得分享、谦让等良好道德品质。

3.游戏能促进幼儿认知的发展

游戏中蕴含着丰富的学习因素，在游戏中幼儿可以潜移默化地学到很多知识，有助于培养幼儿的注意力、观察力和判断力，激发幼儿的创造力和思维发展。幼儿通过游戏探索环境，接触事物获得知识，自由地进行各种模仿、操作与探索，如在攀爬登架的过程中体会空间和高低，在玩水的过程中感觉干与湿，玩积木的过程中体会并认识大小、形状、颜色等，在玩推小汽车的过程中观察到汽车的速度和力度的关系等。因此，游戏是儿童认知发展的动力，是儿童获取社会经验的一种独特的方式。

五、正确认识游戏化教学

1.游戏化教学环境的创设

在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。游戏环境的教育性，其基本因素是通过建立立体设计增强系统性，以保证游戏环境平衡状态。

2.让幼儿成为游戏的主人

教师在组织幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。为幼儿提供游戏的空间与时间，允许幼儿尝试错误；要善于发现孩子思维的火花，保护幼儿可贵的创造精神，这是教师指导幼儿游戏的关键。

综上所述，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们认识“游戏化教学”以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能。是符合幼儿园教学特点及幼儿发展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体。我国早期教育专家冯德全先生说，对幼儿来说“任何