19年12月【西南大学】《[9022]《发展心理学》》大作业(参考答案)

西南大学网络与继续教育学院课程考试试题卷类别：网教 2019年12月课程名称【编号】：发展心理学【9022】 B卷

大作业满分：100 分

论述题（至少选择2道题作答，每题50分）

1.怎样判断人类心理已经形成？

2.维果茨基心理发展的主要观点有哪些？

答：维果茨基是社会文化历史学派的创始人，他关于心理发展的主要观点有： (1)高级心理机能的发生：社会起源说维果茨基将心理机能划分为低级心理机能和高级心理机能。自然的直接的低级心理机能是指感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、冲动性意志、直观的动作思维等。低级心理机能是消极适应自然的心理形式。社会的、间接的高级心理机能是指随意注意、逻辑记忆、抽象思维、高级情感和意志等。这些高级心理机能具有一系列根本不同于低级心理机能的共同特征：这些机能是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的；就它们的反映水平而言，是概括的、抽象的，也就是说在各种机能中由于有思维的参与从而使它们发生了本质的变化：就其实现过程的结构而言，是社会历史发展的产物，是受社会规律所制约的；从个体发展看，高级心理机能是在人际的交往、活动过程中产生并不断发展起来的。 (2)高级心理机能发展的机制：符号工具中介说维果茨基认为，人类有两种工具：物质工具和精神工具。物质工具和语言符号等精神工具的类似性就在于它们使间接的心理活动得以产生和发展。而能够从本质上改变低级心理机能，促进高级心理机能的“心理工具”则应该是人类文化发展的一个重要方面。这种起着中介作用的心理工具具有一个显著的特点，即可以在作用于外部物质改变的同时作用于人的内部心理过程。 (3)高级心理机能发展的过程：内化说内化是指儿童在与成人交往过程中，将外部的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程。维果茨基指出所有高级的、社会历史的心理活动形式，首先都是作为外部活动的形式，而后内化为在头脑中进行的内部活动。３.小学儿童思维发展有什么特点？

（一）逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性

我国心理学家朱智贤早就指出，小学儿童思维的基本特点是从具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的。仍然具有很大成分的具体形象性。

事实上，小学儿童的思维同时具有具体形象性的成分和抽象概括的成分。他们之间随着年纪高低以及不同性质的智力活动而变化。因此，小学儿童的思维活动仍然具有很大成分的具体形象性。

（二）由具体思维到抽象逻辑思维的过度存在着明显的关键年龄

一般认为，这个关键年龄在四年级（10~11岁），也有的认为在高年级，也有的教育性实验报告指出，如果有适当的教育条件，这个关键年龄可以提前到三年级。

强调小学儿童思维发展的关键年龄，是要求我们适应小学儿童思维发展的飞跃来进行适当的教育。研究表明，儿童的思维发展的转折点在何时实现，主要取决于教育的效果，在注重思维品质的智力品质的教学的影响下，儿童在三年级就能实现数的概括能力的“飞跃”。可见这个思维发展的关键年龄有一定伸缩性，是可以变化的。只要教学得法，小学儿童的思维发展的关键年龄可以提前到三岁。

（三）思维结构趋于完整，但有待完善

尽管小学儿童的思维主要属于初步抽象逻辑思维，但它具备了一切逻辑思维的形式，包括辩证逻辑思维材料和结果。思维品质的发展使个体思维表现出显著的差异性，儿童思维的监控或自我调节的能力也在日益完善。这表明，小学儿童思维的过度性显示出思维结构在从不完善向完善过度。

所以，小学阶段只是辩证思维能力发展的初始阶段，辩证思维能力要到中学乃至大学阶段才能更完善。小学生的辩证思维形式的发展存在着不平衡性。其辩证概念的发展要优于辩证判断和辩证推理。

（四）思维发展的过程的不平衡性

在整个小学时期内，儿童的抽象逻辑思维水平在不断提高，儿童思维中的具体形象和抽象成分的关系在不断发生变化。这是他的发展的一般趋势。但具体到不同的思维对象，不同学科、不同教材的时候，这个一般发展趋势又常常表现出很大的不平衡性。

4.青少年心理发展具有什么特点？举例说明。

5.自我意识在成年个体发展中主要经历的水平有哪些？