教学设计基本理论

专题一新课程理念的高中英语课堂教学过程第一讲(上)

【理论学习（1）】

课堂教学是最主要的学校教学活动，因为课堂教学比课外活动更具有目的性，课堂活动的学习效率比课外活动的学习效率高。

中小学英语课堂教学活动大致可分为教学启动、语言学习、语言运用实践、总结与结束这四个类型的活动，

这些教学活动可以根据需要按照不同的顺序展开，而且经常是在课堂教学中交替进行，比如在学习中也进行必要的复习，在运用实践中也进行必要的总结等等。

一、教学启动

教学活动总有开始，开始的时候需要恰当的启动活动，好的启动是成功的一半。

（一）课前活动

预备铃到上课铃之间的时间，教师可有意识地安排课前活动。教师可以写板书、画教学图片、挂教学图片等呈现教学内容的活动，或者用英语与学生交谈以发现某些可以使用的教学内容、就某一教学内容进行小范围询问调查等教学调查活动，或者是了解前一节课的内容、学生的生理与心理状态等，以为教学做必要的准备。

由于课前时间是属于学生的自主时间，所以课前准备应该主要是老师的活动，课前活动不能增加认知负荷、情感负荷，不能影响学生休息，更不能影响随后的教学活动。当然，预备铃之后学生可以开展唱歌等活动。不过，歌曲最好与新的教学内容相关。

（二）教学开始

教学的正式开始是从教师宣布上课开始。教学开始要有助于减轻教学焦虑，尽可能亲切自然，要能调整学生情绪，引导学生集中注意力，更要为新语言学习作必要的准备，要激活学生已有

的知识、技能、能力，为新知识、技能、能力学习作必要的准备。开始的方法可以是每日报

告、问答、故事、新闻、谈话、练习等，但不宜长期使用一种方式，而应经常变化不同的形

式，以免学生出现兴趣疲劳。

教学开始可以根据需要要求学生起立，也可不要求学生起立。

在一个大的教学环节结束之后、新的教学环节开始之前，教师也可根据需要进行教学开始，

以便激活新的教学环节所需要的学生已有知识、技能和能力。

（三）热身复习

热身复习指新语言学习之前复习已学的知识能力，为新语言学习进行准备。复习活动应复习已

学过的知识、技能、能力，通过复习，激活与本节课教学重点的知识、技能、能力密切相关的

已有知识、技能、能力，而且要尽可能针对学生学习本节课教学重点密切相关的真实困难。复

习要尽可能让全体学生最广泛参与，同时要特别针对学习本节课内容的困难群体，设计单独

的、有效的复习活动，这样可以使这些困难学生在学习新语言时不再出现新的困难，做到新语

言当堂掌握，不留新的后遗症。

复习可以是学期性教学活动，更应该是一节课的每个教学阶段开始之时，为了新语言学习而复

习相关的已学知识技能的教学活动。

教学之中的复习是revise，而不只是review(view again)，复习应该以学生为主，让学生运用所学知识和能力，老师在学生复习时发现学生知识上的错误和能力上的不足，然后引导学生

更正和调整，从而revise学生在原来的学习过程中获得的知识和形成的能力。

【专家指点（1）】

随着新课程的改革不断深入越来越多的教师对新课程的新理念、新方法、新变革有了新的认

识，但是要把这些新理念、新方法，运用到高中教学实践当中去，教师们还有些困惑。

我们知道教学是人类有计划有目的的培养下一代的特殊实践活动，它的既是一门科学，又是一门艺术。教学是一个过程，是教师教的过程，也是学生学习并在学习过程中全面发展的过程。

一、教学过程相关理论

1．课堂教学过程的组成

教学过程是由不同的教学环节组成的。不同的课型，不同的方法，有着不同的教学过程。从近代以来，教学过程的研究是我们教育学家一直在研究的一个问题，从夸美纽斯到到赫尔巴特，都对教学过程做了很深入的研究。应该说，在这是近代教育思想的发展。现在教学过程研究也形成了一些不同的一些流派，反映了不同的教育思想。本次课程改革，在教学过程层面上提出来了很多新的一些要求。基础教育课程改革的纲要专门就教学过程的改革问题提出了很系统的改革的设想，要改变一些只灌输知识，只注重知识传授、死记硬背、机械训练的教学方式，把教学过程转变为一种学习过程。这是一个最大的变化，是把教学从一个老师的教授的过程转变成为一种学生学习的过程。这样一个重大的理念转变，可以说在这次课程改革的一个主要变革。在英语课程这个改革中，我们也提出来了一些教学过程改革的设想。从任务型教学的倡导就可以看到，它就是一个强调学习过程的教学途径。

从学习过程来说，一般的教学过程包括学习的准备、学习和学习的评价这样三个最基本的部分。这三个最基本的部分可以再切分成一些相关的一些环节。比如说，在一般的高中英语课堂中，尤其是在新知识的教学中，我们一般都会有新知识的呈现、新知识的导入，然后有新知识的学习，接着就是有新知识的巩固、训练，最后还有新知识的运用与评价。在课程改革中，教学过程的这种变革主要有三个重要的要素是我们要准确把握到的。第一就是它强调学习过程。也就是说，我们不再是强调教师的教或者说传授知识与技能这样一个过程，而是要强调学生在教师的引导下去建构知识与能力的这样一个学习过程；第二是强调学生的参与。也就是说，教学过程不仅是教师的活动，更主要的是学生的活动；第三是强调学生的发展。课程改革要强调学生在知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观这三个层面上综合发展。所以，高中英语课程把总体目标确定为学生的综合语言运用能力的发展。在这样一个总体目标下，我们的教学过程的变革应该更主要的应该是把教学过程转变为一种学习的过程的变革。

3．教学模式与教学过程

谈到教学过程我们可能会想到PPP、PWP等教学模式，新课程标准也提出了任务型教学、探究

式学习、自主学习等，那么这些教学理论对教学过程的设计有什么启示？

PPP指Presentation, Practice, Production，多用于词汇、语法和口语教学，是以教授、操

练、产出为顺序的一种教学模式。老师们可能都比较熟悉五步教学方法。五步主要指介绍、操

练、练习、巩固等构成。但是，从某种程度上来说，这里的五个步骤没有涉及到应用，对于语

言的发展仍旧不足。

PWP指的是Pre- While- Post-三教学阶段，可以是听力中的Pre-listening, while-

listening和post-listening，也可以是阅读中的pre-reading, while-reading和post-reading。当然，任务型教学也提pre-, while-, 和post-，但是我们一般情况下所说的PWP 不包含任务型教学的pre-task, while-task和post-task。因为听力和阅读中的post-阶段与post-task的教学活动焦点不同。听力和阅读后的活动倾向于应用，而任务后的活动却倾向于

反思与形式聚焦练习。

《课标》提倡任务型教学。任务型教学有五个特点：

(1) 任务是学习者为了做成某个事情有目的的活动，这个目的就是有目的地搜集整理信息、分

析解决问题，而不仅仅是为了操练某些词语和语法项目；

(2) 任务与人的日常生活中的某些交际过程相似。比如，做一个来宾记录。活动的设计必须具

有真实性；

(3) 任务性活动主要关注的是语言的意义而不仅仅是语言形式的正确性；

(4) 任务可能涉及听、说、读、写等多项技能，并侧重各种技能的综合运用；

(5) 任务是一个完整的交际过程，往往有一个交际的接口，这个接口往往是非语言性的，比方

说填写好的来宾记录。