新部编人教版小学4四年级语文上册《第八单元》教案

第八单元教材分析
一、单元内容总述
1.本单元主题：
本单元课文主要是围绕“了解故事情节，感受人物形象”这个专题进行编排的。

主要由《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事两则》三篇课文组成。

编排意图是引导学生把握课文的主要内容，感受人物形象，培养学生观察和分析的能力，从故事中明白道理。

2.本单元重点：
（1）反复朗读理解课文内容。

本单元的三篇课文都是精典故事，体会人物形象，只有反复朗读，才能感受到人物身上的精神。

王戎从小就聪明过人，善于观察，动脑思考；西门豹的才智过人，将计就计，破除迷信；蔡恒公自我中心，刚愎自用，扁鹊，乐于助人；纪昌的学习是得其精髓，又不失创新的，飞卫让徒弟去真正地得到摸索的机会，都要通过反复朗读才能感受到。

教学时注意引导学生在学习课文时一定要分配充裕的时间进行多种形式的朗读。

（2）体会作者丰富的想象和独特的感受。

每篇课文中作者在描写人物形象，运用不同的表现手法，写出了独特感受。

教学中要抓住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用对比的手法，写出独特的感受。

25王戎不取道旁李
教学目标：
1.认识本课“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、诸、竞、唯”4个字，理解“唯”“信然”“竞走”词的意思。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.学会划分文言文节奏。

4.了解故事情节，体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质。

教学重点：体会文中王戎的善于思考，通过阅读课文，学习王戎善于观察、善于
分析的品质。

教学难点：理解文言文中实词和虚词的意思。

教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.掌握本课的生字词，理解词语的意思。

3.有感情地朗读课文，背诵课文。

4.学会朗读文言文节奏，并能有感情地读课文并能背诵。

教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。

师：同学们，我说一句话你们来讲讲什么意思？
“知之为知之，不知为不知，是知也。

”
“三人行，必有我师焉。

”
师：这两句话和现代人说的话有何区别？像这样的语言叫文言。

我们以前也背过文言文，还记得吗？由文言组成的文章叫文言文。

师：今天，老师给同学们带来了一个故事，让我们一起来看一看。

师：谁来给大家说说你看到的这个？
（你看的很认真，能把这么长的故事情节都讲清楚了，真不错！）
师：谁能用一两句话简单地说一说吗？
（你真是个会思考，会表达的小朋友，用一句话就把故事内容说清楚了，真棒！）
今天，我们将要学习一篇文言文，请大家和老师一起写课题。

（板书课题）齐读课题。

这是我们学习的第一篇文言文。

【设计意图】“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣来学习。

这里由之前的知识文言文引入，说说这两句文言文是什么意思，明确今天要学的也是文言文，目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。

再引入简单小故事，引入本课，导入自然，流畅。

二、初读小古文
1.读后释题
《王戎不取道旁李》课题中“取”的意思是什么？“道”的意思是什么？
连起来的意思是王戎不去摘道旁树上的李子。

2．交流自学字词的情况。

教师检查、指导。

（1）教师用生字卡片检查读音，并组词语。

戎诸竞
认读生字“戎”字
这个字由两部分组成——“戈”指的是长柄兵器，“十”是铠甲的“甲”，是上战场时所穿的盔甲，合起来表示争斗、战争的意思。

字音难点：“戎”（róng）不能读成（yóng）；
“诸”（zhū）不能读成（zhǔ）。

（2）书写“戎尝诸竞唯”。

字形难点：戎：左下部是“十”，不是“廾”；诸：中间没有“亻”；“竞”下半部是“口”加“儿”不能写成“日”加“儿”。

(3)理解实词和虚词。

【实词】实词是有实在意义且能够单独充当句子成分的词语，一般能单独回答问题。

【虚词】虚词没有实在意义,一般不能充当句子成分,不能单独回答问题.（少数副词如“不”“也许”“没有”等可以单独回答问题）,只能配合实词造句,表示种种语法关系。

实词：〔王戎〕西晋琅琊（今属山东）人，自幼聪明过人，为“竹林七贤”之一，官至尚书令，司徒。

〔尝〕曾经。

〔李〕李子。

〔游〕玩耍。

〔子〕果实。

〔折枝〕压弯了树枝。

〔竞〕争先跑过去。

竞：争逐。

〔走〕跑。

〔唯〕只有。

〔曰〕说
〔诸〕众，一些，这些，许多。

〔信〕的确。

虚词：
〔然〕如此。

〔之〕他（它）。

3.过渡：故事中的王戎从小就很聪明，他七岁就是一位小神童了！后来，他长大后还成了西晋的名士呢！被称为“竹林七贤”之一。

竹林七贤，就是当时有七个文人常在竹林之下，饮宴游乐，创作文章，个个都是大学问家。

而王戎是他们中年龄最小的一位。

师：今天我们就来学习一篇小古文《王戎不取道旁李》。

这篇小古文讲的就是王戎小时候的故事。

现在我们就一起来读读这个有趣的故事。

1.师示范读文。

王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。

看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。

人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。

”取之信然。

2.合作朗读课文，要读准生字。

读完评价，找出不足之处，然后交流，纠正读错的地方。

哪一小组来汇报（2个小组）谁最好？
适当根据情况，再让学生读一读。

3.我们一起再来读读课文，注意断句，理解大意。

随机点找学生朗读，男生读，女生读，男女生比赛朗读等等多种形式，重在以点带面，通过典型个例，再次纠正发音和语句读法。

（从字音、断句上帮助学生。

）
4.合作学习生字。

（1）按照顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不允许插嘴，要注意倾听，读完可以提出建议，纠正错误。

(2)有的小组速度快，能读两到三遍。

朗读方法：范读、自由朗读、赛读等。

(3)开火车，齐读，两两读。

【设计意图】变换形式读，开火车，齐读，两两读，这样学生既不感到枯燥，也为能力弱的孩子提供了帮助。

四、参与体验，拓展延伸
师：同学们，在生活中大家一定也想做一个像王戎这样的善于思考的有心人吧？可是现在有一个小朋友遇到了困难，同学们想不想帮帮他呀？看一个小故事：
一个小孩掉到缸里去了，缸又很大，里面盛满了水，小孩不会游泳，眼看就快淹死了，孩子们没有力气将他拉上来，叫大人来又怕来不及，这时该怎么办呢？
老师会继续追问，如果在当时的情况下，没有能够砸缸的工具又该如何？
师小结：距今900年以前的司马光砸缸的故事早已是家喻户晓，而司马光也最终成为北宋一代名相，还写有著名的史学巨著《资治通鉴》。

由此可见，从小勤于观察、善于思考对于将来是一件多么重要的事情啊！
【设计意图】这一环节一方面在于拓展同学们的课外知识，了解一些古代的传奇故事，同时也加强孩子们对于勤思考的进一步认识。

第二课时
课时目标：
1.理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”的意思。

体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质；
2.结合理解句子，积累本文重要实词，理解虚词在文言文中的用法；
3.学习作者运用对比的写作手法来表现人物特点。

教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。

师：同学们，上节课我们读了《王戎不取道旁李》这篇文言文，你还记得讲的是一件什么事吗？（学生回答）
下面我们先来复习一下课文，回忆一下，你还能背下来课文内容吗？（学生背诵）
【设计意图】复习导入环节，既温习了词语的朗读，又让学生凭借词语回忆了课文内容，还进行了语言概括能力的训练。

二、精读小古文
过渡：小古文大家已经读得背得很不错啦，那它的意思你们理解了吗？
1.让我们先来看第一句
王戎七岁，尝与诸小儿游。

谁来读一读？（生读，注意节奏）
这句话中有不理解的词语吗？
（小儿）（诸）（尝）
这个词语提得真好，谁愿意来帮助他解决？
（小儿：小伙伴）
（诸：多）
（尝：常常。

）
有一点想要提醒小朋友，尝一尝可不是常常的常，这儿有三种意思，你觉得是哪一种? 为什么？
（1）品尝（2）曾经（3）尝试
（曾经）
现在你能连起来说一说，这句话是什么意思了吗？
（王戎七岁的时候，曾经与小朋友们一起玩耍。

）
过渡：是呀，王戎那天和诸小儿玩了什么呢？请大家展开想象的翅膀，尝试着用小古文说一说！
王戎七岁，尝与诸小儿……
同桌说，指名说。

捉迷藏、爬山、打陀螺、玩老鹰捉小鸡、捉蝴蝶、跳绳、抓蛐蛐儿、爬树……让我们一起读好第一句吧！
2.过渡：正当小朋友们玩得欢天喜地的时候，他们又看到了什么？
请男生一起来读一读。

师：接下来的故事情节，请小朋友小组合作来说一说。

师：第一幅
（小朋友们来到了路边，他们发现路边长着一棵茂密的李树。

）
师：这棵李树长在哪里？
（路边。

）
你怎么知道的？道边李树。

师：这就是李树，你看到了一棵怎样的李树？
（高大）
（李树上长着许多沉甸甸的李子，就快把树枝都压弯了。

一个个李子密密麻麻地挤在一起，把树枝都压弯了，这就叫“多子折枝”。

）
大家能读好这句话了吗？
出示小古文。

看/道边李树/多子折枝，
师：谁来说说第二幅？
（小朋友们都爬到树上摘李子，只有王戎没有这么做。

）
小古文是：诸儿/竞走取之，唯戎/不动。

老师这儿也有一个李子，你瞧瞧。

它什么样？你觉得它的味道怎么样呢？
(诸小儿看着满树的李子，馋得直流口水。

)
师：诸小儿怎么做的？
(竞走)
师：竞走这个词语，我们在识字中已经学过，什么是竞走？（板书：诸儿：竞走取之王戎：唯戎不动）
在小古文里也出现过竞走这个词，在哪一课？龟兔竞走就是龟兔赛跑。

所以竞走“争先恐后的跑过去拿”的意思。

是大家都比赛着跑过去，谁也不让谁，老师送大家一个词，就是争先恐后（齐读）。

(“唯”就是只有。

)
你能读出诸小儿的争先恐后，王戎的镇定吗？
谁来说第三幅？
(看到路边的李树结满了果子，诸小儿口水直流，一个个争先恐后地冲向李树，像猴子一样一下爬到树上摘果子，只有王戎站在原地不动。

) 诸小儿会会怎么问呢？
(你怎么不摘李？）
你傻啦，为什么不去？
你怎么站在这儿不动？)
人问之，“之”是谁？
(“之”就是王戎。

)
谁来问一问？指名读。

齐读。

王戎什么反应呢，谁来说第四幅。

人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。

”
(王戎告诉小朋友如果李树长在路边而且长满树的话，那肯定是很苦的李子。

)
王戎怎么知道的？他去尝了吗？
那他是随便猜猜的吗？他怎么想的？
(李子如果是甜的，早就被摘光了。

)
说得真有道理，你和王戎一样会观察会思考。

所以王戎说——（齐读）
：想想王戎说这句话的时候表情是怎样的？会做什么动作？做动作演.
师：李子究竟苦不苦？一开始诸小儿相信王戎的话了吗？
(没有，摘了吃了，才相信的。

生2：哇，果然很苦！ )
那就是“取之，信然”。

你明白了吗？（板书：善观察勤思考）
(李子果然是苦的，大家相信王戎说的话了，这就是信然。

)
这句话只有4个字，我们一起读一读。

大家终于知道王戎说的是真的，学到这儿，你觉得王戎是个怎样的小朋友呢？
(聪明，有自己的想法，不会别人做什么自己也做什么。

)
师小结，你的发言，老师看出你也是个会思考的孩子，你说的也很有道理，老师希望每节课都听到这样的发言。

3.写作方法
作者不是直接写王戎的聪明，而是先写别的小孩“竞走取之”，再过写“唯戎不动”，这是一种什么样的写作手法？这手法对表现王戎的聪明才智起到了什么作用？
（对比）（反衬了王戎的聪明过人）
联系实际讲对比：对比的手法看起来好像很深奥，其实在生活中我们每个人都会用。

而且经常用。

生活中这样的对比还很多，以后注意在作文中也多运用。

师小结：今天我们学习了这篇课文，你从聪明过人的王戎身上，你能学到什么？遇到事情多观察，多思考，多分析推理，不盲目行动。

（如果做到这样，你也可以像王戎那样聪明。

）
三、合作朗读
1.小古文理解了，相信你们肯定能读得更好了。

请小朋友小组合作读读看。

王戎七岁，尝与诸小儿游。

看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。

人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。

”取之，信然。

师：用各种方式读，还能读出趣味来呢！
2.看来现在你们都是朗读高手了。

四、总结提升
师：从这篇文章中我们学到了什么呢？你认为王戎聪明在哪里？
生汇报。

师总结。

我们要仔细观察,善于思考,能根据有关现象进行推理判断,避免不必要的错误，少走弯路。

【设计意图】让学生感兴趣，活跃课堂气氛，提高他们的思维概括能力和语言综合能力。

板书设计：
25 王戎不取道旁李
诸儿：竞走取之善观察
王戎：唯戎不动勤思考
教学反思：
这是一篇文言文，对于四年级的学生而言，理解起来是有一定的难度的，而且，为纯粹的古文，因此在教学时，教学生朗诵古文的技巧方法也是十分有必要
的，也为今后的古文教学培养良好的语感。

在做这节课的教学设计时，我从培养文言文的朗读方法开始着手，做到让学生读准节奏，才能正确理解意思。

第一节课以读为主，理解大意，再做到熟读成诵。

第二节课是以精读理解字意，实词和虚词的理解用法，再到句意及全文的理解，明白期中蕴含的哲理。

教学环节上安排，把全文按照五个画面分开，让学生通过这五个画面，理解每字每句话的意思。

图文结合，理解起来就容易得多了。

26 西门豹治邺
教学目标：
1.认识“豹、芜、娶”等12个生字，会写“豹、魏、派”等13个生字，理解“田地荒芜、担心吊胆、磕头求饶”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.引导学生理解课文内容，了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的。

4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。

教学重点：了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的，破除迷信的方法。

教学难点：引导学生理解西门豹将计就计办法的巧妙。

教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.掌握本课的生字词。

3.通读课文，掌握课文整体结构，理清段落大意。

教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
1. 师：同学们，上课前我们先来互相认识一下好吗？自我介绍：我姓×，名叫××。

你们也能用老师刚才的方式介绍一下自己吗？点名叫几名学生自我介绍。

很高兴认识大家，原来我们的姓名都有一个相同的地方，就是我们的姓都是一个字。

下面我们就来认识一个古代的人，他的姓有两个字。

2.板书课题，齐读课题。

（板书：26 西门豹）
【设计意图：创设情境谈话引入，可以让学生与老师接拉近距离，同时，为学生营造出了一种浓郁的学习语文的氛围，让孩子们能够感受到中华百家姓文化的熏陶。

】
二、初读课文，自学字词。

1.生自由朗读课文读准字音。

（1）学习生字。

座位互读——指名读——全班齐读——开火车读交流自学字词的情况。

教师检查、指导。

（2）教师用生字卡片检查“豹、芜、娶、媳、巫、绅、旱、徒、磕、淌、凿、溉”的读音，并组词语。

字音难点：“徒”读（tú）要读成（dǒu），“媳”读（xí）不要读成（xī），“凿”为平舌音，“绅”为翘舌音，注意读准确。

（3）书写“豹、魏、派、娶、媳、妇、淹、硬、逼、浮、旱、徒、饶”
字形难点：“豹”的偏旁是豸旁，“派”的左半部窄，右半部宽。

“旱”的上半部是“日”不要错写成“目”。

“徒”的偏旁是双人旁。

“媳、妇”人女字旁横不出头。

2.再读课文，把不理解的词语在旁边打个小问号。

(1)小组学习(方法：查字典、联系上下文)
(2)汇报
理解词义。

面如土色：脸色呈灰白色。

形容惊恐之极。

担心吊胆：形容非常害怕。

磕头求饶：向别人磕头乞求饶恕自己。

开凿：挖掘、开垦。

旱灾：长时间不下雨，缺雨，缺水。

三、再读课文，理清段落。

1．想想课文主要介绍了西门豹做了一件什么事？这一件事对百姓有何好处？
生：这篇讲读课文讲的是两千多年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，
了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起危害百姓，便设计破除迷信，并大力兴修水利使邺地重又繁荣起来。

2.指名简单归纳内容。

生：西门豹破除迷信，并大力兴修水利使邺地重又繁荣起来。

中心思想：本文通过写两千多年前，西门豹治邺时，破除迷信兴修水利的故事，刻划了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民做主，为民除害的形象。

3.段落结构：全文共十四个自然段，可分为三个层次：
第一层（第1—9自然段）讲西门豹向老大爷了解当地田地荒芜、人烟稀少的原因，摸清了“河神娶媳妇”的底细。

第二层（10—15自然段）讲西门豹怎样破除迷信。

第三层（第16自然段）讲西门豹发动群众兴修水利，庄稼获得了好收成。

三层也可以这样分：
第一层（1—8自然段）写西门豹调查了解邺这个地方的情况。

第二层（9自然段）写西门豹决定对策。

第三层（10—16自然段）写西门豹采取行动。

这一层次再分两个层次，先详写除“神”害，后略写修水利，除旱灾。

【设计意图：引导学生根据故事的起因、经过、结果给课文分段，并概括大意，可以使学生了解故事的大意，掌握课文的整体脉络。

同时，提供两种分段方法，提倡了学生对课文的多元化理解。

】
四、拓展说话练习
师：同学们都已经明白了事情的真相，西门豹明白吗？
造成邺田地荒芜的原因找到了，那么该怎么办呢？
我们作一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？
(指名发表意见)
五、总结提升
西门豹他有没有立刻把巫婆、官绅抓起来处死或者跟他们同流合污呢？他会怎么做呢？你觉得他的做法妙在哪里呢？我们下节课继续学习。

六、布置作业
1.抄写本课的生字新词。

2.朗读课文。

3.继续搜集有关西门豹的资料。

第二课时
课时目标：
1.重点学习课文，引导学生理解重点词句在这里面文中的意思，学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法；
2.练习有感情的朗读、品读课文，了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的，受到破除迷信的教育；
3.分析西门豹人物形象，了解西门豹的为人处世的态度。

教学过程：
一、复习旧知，导入新知。

1.出示词语：
面如土色担心吊胆旱灾
磕头求饶娶媳妇开凿
2. 复习，确定专题
师：同学们，在你的印象中，西门豹是个怎样的人？（用一个词语概括）你能给上面的词语分成两类吗？（巧妙为民除害）
师：今天，我们就来研究“西门豹是怎样巧妙（或机智）地为民除害的”。

【设计意图：复习导入，激发了学生学习课文的兴趣，调动起了学生的阅读期待。

】
二、理解课文
讲读课文第一段：
师：下面让我们看看西门豹他刚来到邺这个地方看到了什么？
1.读第1自然段，其他同学在课文里画出相关的重点词语。

2.指名回答：板书：田地荒芜、人烟稀少年年闹旱灾
3.理解词语：田地荒芜、人烟稀少
4.西门豹为了解原因，摸清底细，找来了当地的一位老大爷来问话，下面就请座位两个同学合作读一读西门豹和老大爷的四问四答，了解那里田地荒芜、人烟稀少的原因吧？
(边学边画出有关的句子)
1)座位合作学习
2) 听了老大爷的回答，我们用四个字来概括这些原因是什么？
指名说:天灾人祸（板书）
3) 指名回答
板书：巫婆、官绅给河神娶媳妇
人烟稀少年年闹旱灾
4)指导朗读老大爷与西门豹的对话。

指名读——师生合作读——生生合作读
1.默读课文第二部分，画出能体现西门豹巧妙（或机智）地为民除害的词句。

（写上“巧妙1、巧妙2……”）
2.小组合作。

师：你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙？
想一想，这句话是什么意思；
议一议，这句话巧妙在哪里；
赛一赛，谁能读出这句话巧妙。

三、精读课文，深入理解。

1.课件出示(西门豹的做法妙在哪里？)
探讨研究策略，自主合作研究。

师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么研究？
学生汇报，得出巧妙之处。

巧妙一，安排周密。

巧妙二，不动声色。

巧妙三，假戏真做。

巧妙四，讲究策略，区别对待。

过渡：西门豹惩治了恶人，又带领百姓干什么了？
师：请同学们找到西门豹是怎么说和怎么做的句子。

仔细阅读课文，画出有
关的句子，读一读，体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。

自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。

(学生朗读，画出有关的句子，小组合作学习)
2.呈现学习结果，综合训练提高。

（播放视频西门豹）
师：西门豹的做法巧妙吗？你是抓住哪些句子来体会的？(指名说)
师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。

的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？
请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。

(学生练读)
师：你们想先读哪一句？
(指名读——评价——再指导读)
从读中体会西门豹的语气。

师：西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。

书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？
请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。

(指名说)
师小结：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。

看来西门豹的做法的确巧妙呀！
这以后为官的好好做官，老百姓不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？
齐读最后一段。

3.继续质疑问难，你还有什么问题？(指名质疑)
4.深化专题，体验情感
师小结：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？（将计就计）
还可以叫：以其人之道还治其人之身。

你能结合课文内容说说这句话的意思吗？
（1）以迷信治迷信破迷信；
（2）以巫婆、官绅的河神娶媳妇办法来惩治他们。

5.激情交流：这一天，漳河上站满了许多人，有小孩、老人、妇女、卫士，他们看到这个令人难忘的场面，想说什么呢？
7.补充题目：（）的西门豹
【设计意图：播放视频可以让学生更直观地感受西门豹的人物，让每一位学生都有身临其境之感，使学生对课文内容地理解进一步深化。

】
四、课堂小结
说说西门豹管理邺做了哪三件事？
五、布置作业
1.说说写写
（一）文中说，这一天，漳河边上站满了老百姓。

如果你也在场，看了事情的经过会说写什么？说一说，再写下来。

（二）西门豹是一个怎样的人？你还知道他的哪些事？
2.完成小练笔。

请展开想像，续写“巫婆和几位官员受到惩处后，其他官员在以后的工作中会怎样做？”
板书设计：
26.西门豹治邺
巫婆、官绅给河神娶媳妇(人祸)
田地荒芜、人烟稀少年年闹旱灾 (天灾)
教学反思：
成功之处
1.我比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性，让学生自学字词，自己划分段落，学生积极投入到自学活动中，效果不错。

2.我还充分重视朗读和背诵积累的训练和指导，尤其是对话部分阅读，通过对话分角色朗读，激发了学生的阅读兴趣，使课堂气氛非常积极。

不足之处：
我运用视频播放的方法讲学生代入到故事情境中，激发了学生的想象和自我。