【重磅】数学特色课程方案

四、课程实施

（一）学期课时：一学年28课时，每学期14课时，每周一节35分钟。

（二）教材编写：本课程教材共5册，小学1~5年级各一册。

教材编写应遵循如下特点：

1．教材编写要注意科学性。教材编写要符合数学的学科特征，教材中学习素材的选择，图片、情境、实例与活动以及其他课程资源的利用，都应当与所安排的课程内容有实质性联系，有利于提高学生对数学实质的理解，有利于激发学生的思维兴趣，促进学生对概念、知识的理解和应用。

2.教材编写应体现整体性

教材编写应当体现整体性，注重突出核心内容，注重内容之间的相互联系，注重体现学生学习的整体性。

（1）以《数学课程标准》为依据，以人教版数学基础型课程为基础，对某些领域适度拓展，激发学生的学习兴趣，消除畏惧感。如可以对教科书上数学广场的内容如植树问题、搭配问题、可能性进行适度拓展，使学习内容更条理化、更通俗易懂，以提高学生的学习积极性。

（2）教材的整体设计要呈现不同数学知识之间的关联。一些数学知识之间存在逻辑顺序，教材编写应有利于学生感悟这种顺序。

（3）对一些重要的数学概念与数学思想要体现螺旋上升的原则。对一些数学中的重要内容如乘法原理、图形计数、周期问题等，应根据学生的年龄特征与知识积累，在遵循科学性的前提下，采用逐级递进、螺旋上升的原则，分别在不同年级呈现，体现出明显的阶段性要求。

3.教材编写要体现可读性

教材编写时要体现可读性，易于学生接受，激发学生学习兴趣，为学生提供思考的空间。教材的呈现应当在准确表达数学思维训练含义的前提下，符合学生年龄特征，从而有助于他们理解数学。可以采用比较活泼的体例风格，如可以采用“数海漫游”、“心智启迪”、“思维冲浪”等小专题形式，把严谨、抽象的数学知识以图文并茂、直观形象地呈现出来，使学生感到生动有趣，激发学生的学习兴趣。

(三)教学建议

本校本课程属于国家三类课程计划的“拓展型”课程，是在学习基础型数学课程基础上对数学视野的开阔、数学思维的训练和提升、数学解题策略的专题学习，所以在教学中应根据学生的学习现实、个性心理和数学知识特点，采取灵活多样的思维训练教学方法，提高学生的主体积极性。

1．以学生为主体，改变传统的教学模式，开展丰富多样的自主学习形式。

根据学生的现有数学基础，可以采取“以学定教”的学习形式，先让学生自主学习某一专题内容，然后在课堂上小组合作讨论交流学习结果，教师根据学生的学习情况，对课堂进行小结提炼。课堂上充分施展学生的学习能力，给学生提供宽广的思维空间，教师只是学生学习的组织者、引导者、合作者。

2．以思维训练为核心，创新课堂思维训练方法，提升学生的思维能力。

（1）表述法。就是指学生用口头和书面语言把思维过程表述出来，讲清思维集体辅导、独自练习、分组活动、合作学习、实际操作、生活实践、调查研究等。

过程，写清思维步骤，使内部思维外显化。并促进思维过程条理化、具体化、明确化。

（2）操作法。就是指导学生将想的过程通过学具、实物、图片等形式展示出来，以内部思维指导外部操作，将内部思维转化为外部动作。

（3）图表法。就是指导学生将思维过程用图的形式展示出来，如应用题的线段图、表格图、列表法等。

（4）渗透法。就是把思维的方法、思维策略等渗透在教学过程中进行。立足课堂，以典型的知识内容为媒体，使学生在理解知识的过程中理解并掌握相应的思维过程，以“润物细无声”的方式培养学生的思维品质。

（5）专项训练法。就是教师根据学生学习的实际情况，精选相关内容，进行专项训练，如各种问题的题组训练，根据具体题型，要求学生理解并掌握分析和综合的思维过程等。

（6）互学法。就是指导学生互相交流解题思维过程以及解题时思维方法、思维策略等，从而达到互相学习共同提高的目的。由于学生之间的思维能力、知识结构、语言表达等方面相当接近，所以他们的互学更能起到榜样示范的作用。

3．关注学生情感，考虑学生个性差异，实施有差异的教学。

教师要把思维训练和情感培养相结合，努力把情感态度目标有机地融合在数学教学过程之中。教师要尊重学生，以强烈的责任心，严谨的治学态度，健全的人格感染和影响学生，不应个别学生的思维能力薄弱而忽略放弃，促进不同学生有不同的发展。

对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与思维训练学习活动，要及时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。

4.渗透数学思想方法，帮助学生形成多样的解题策略。

通过数学思维训练的专题活动学习，让学生逐步感悟、体验、提炼其中蕴含的数学思想，感受到数学思想方法对于数学思考、问题解决的重要作用。如数形结合是一种重要的数学思想方法，通过植树问题、搭配问题的学习，让学生切身感悟到数形结合能把抽象的数学知识转化为直观、形象的图形，促进学生对知识的理解，提高学生的解题能力。

通过数学思维训练的专题活动学习，帮助学生形成多样的解题策略。数学思想方法的渗透，有助于学生形成丰富的解题策略，如在学习鸡兔同笼的体验中，学生领悟到假设法解题思想的精妙，并逐步学会用假设法解答二元未知问题。数学解题策略的形成，是在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。

四、课程评价

五年级数学思维训练课时安排

盈通企管

具体实施过程：

1、教师“小学生思维开发训练”理论的学习与交流；

2、“思维开发课程”的具体实施方案研讨；

3、学校特色课程——走课的开展；

4、“思维开发课程”主题教研活动开展；

5、“思维开发训练”的学科活动

6、教师论文竞赛；

7、生本课程的主题沙龙

8、特色课程研究与总结。

附：

2015上学期“思维训练开发”活动具体安排

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