立足文本 精巧设计

立足文本精巧设计
作者：曾丽灵
来源：《中小学学校管理》2013年第04期
摘要：阅读课不能脱离文本，阅读课的实质是引导学生在阅读的过程中理解文本，体验文本内涵，开展语言学习，培养阅读技能，提高英语思维。

脱离文本的课堂注定是“看上去美好”，只关注语言知识的阅读课也注定是枯燥乏味。

本文结合案例阐述了如何在解读文本的基础上根据学生的特点进行巧妙设计，有效开展阅读教学实践，引领学生走进生动活泼英语课堂的教学实践。

关键词：立足文本；充分解读；精巧设计；教学效率
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，高中学生学习外语，可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。

高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。

一节高效的阅读课离不开教师对文本进行多角度的阅读。

要想在课堂上把学生的思维引向深入，教师首先要深入解读文本，然后在解读的基础上根据本班学生的特点和兴趣爱好进行巧妙地设计，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。

二、文本解读结合学生特点的阅读教学实践
文本的意义是作者与读者共同赋予的。

在阅读教学中，教师通过解读文本理解文本，感悟情感，分析结构，梳理文脉，咀嚼文字，品味语言，文本解读的过程也是酝酿教学设计的过程。

1.找出文本中学生的兴趣点，设计教学
瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。

学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。

所以找出教材中学生的兴趣点对教师的教学设计非常的重要。

[案例1] NSEFC Module 7 Unit 2 Reading 中的短文 Satisfaction Guaranteed
[解读过程] 本文是一篇科幻小说，讲述某公司试验机器人Tony 的故事。

Tony来到Claire 家，帮助她做家务，为他排忧解难，不但使她的家变得更有品味，同时也帮助Claire克服心理上的障碍，重塑自身形象。

更不可思议的是，在三个星期的试验期里，机器人Tony竟让
Claire 对他产生了感情上的依恋。

尽管文章篇幅很长，但可以通过Claire 对Tony 感情上的变化这条线把文章脉络理得很清楚。

[教学实践] 尽管本文的主要内容是对 household robot 的检测，但如果不看标题或者不看文章的开头和结尾，就完全可以看成是： How a woman fall in love with a man 的过程。

尽管在高中阶段，恋爱是个敏感话题，但也是学生感兴趣的话题。

所以我特意就这个点将本文设计成The changes of Claire’s feeling to Tony. 刚上课，我就向大家宣布：同学们，今天我们要跟着文中主人公 Claire 好好谈一场恋爱，看她是怎样被一个男人所吸引并为之倾倒的。

这个topic一提出，大家各个情绪激昂，来了劲头。

随后马上抛出一个问题：What’s the changes of Claire’s feeling to Tony？ And find some evidence to support your opinion. 平时如果让学生找个什么线索，他们可能会懒洋洋的，但这次不一样，他们马上进入状态，把这个问题搞得清清楚楚。

Unwilling to accept------›alarmed （seemed more like a human than a machine， tall and handsome with smooth hair and a deep voice）-------›embarrassed， disturbing and frightening （Tony wore an apron， brought her breakfast and then asked her whether she needed help dressing-------›trust him （she told Tony that she was not clever and overweight and her home was not elegant enough for her husband’s social position）-------›proud of him（ Tony made her home very elegant and help prepare a party ）------›fall in love with him（ Claire was very happy to be envied by the women she used to admire.
通过这条线，不仅让学生饶有兴致地读完了全文，更重要的是可以把篇幅这么长的课文脉络弄得很清楚，同时也让学生了解了文中的细节。

当学生们还在为这个爱情悲剧惋惜时，我马上问了这样一个问题：what’s your understanding of the title of the text： satisfaction guaranteed 这个问题一提出来，同学们才恍然大悟，原来这只是 experiment，意识到本文的主题是：to check whether the household robot is satisfying and if not， it will be improved.由此我还让学生联想到做阅读理解练习有关：what’s the best title of the text？的问题时，千万不要被文章的表面所迷惑，否则像今天这样的文章你就有可能会认为是 a sad love story.
2. 解读文本，巧妙设问，熟悉教材
有时一篇材料篇幅很长，细节又很多，一时也很难理清出文章的脉络，遇到这种情况教师该怎么办呢？其实细细品味材料，找出其相关性，巧妙地提出几个大问题就可以网罗文中主要信息。

[案例2] NSEFC Module 7 Unit 4 reading 部分的短文 A Letter Home
[解读过程] 该文是一封家书。

作者志愿在巴布亚新几内亚（Papua New Guinea）一个小山村教书。

在她写给 Rosemary 的信中，作者描述了该村学校的情况和去一学生家做客的经历。

本文篇幅很长，共600多个单词。

好像文中也没有特别吸引人的地方。

但经过仔细研读，我有了一个重大发现。

尽管细节很多，整篇文字主要是围绕三个方面来写的。

1.the condition of the
village 2. the good and bad effects of the condition 3. the qualities of the volunteers 第一个问题完全可以借助教材上的图片来解决，因为图片就展示了那个小村庄真实的面貌。

第二个问题可以通过阅读文中细节再加上自己对文章的理解加以拓展可以解决。

第三个问题就可以让学生通过对上面细节的深入了解进行深层次的思考，让他们懂得volunteers的高贵品质并谈谈是否愿意参加志愿者活动。

[教学实践]
在阅读之前，我首先提出第一个问题：
（1）What can you find from the pictures in the text？（看到这些图片，学生踊跃发言，说出了很多老师都想不到的东西）
a） Living in the condition like this is an advantage or disadvantage to the students there？ Tell us the reasons using the details as evidence to support your view.（一开始还担心学生都只会说disadvantages，结果很多学生说了很多advantages，就连一个体育特长生还高高的举起了手回答道：There is no computer，so I can be more interested in study and my eyes won’t be hurt.）
b） Working there is really a challenge， what qualities do the teachers should have？
Do you want to work there？ Why or why not？
学生通过这些问题不仅把课文的细节弄清楚了，更提高了他们学英语的积极性，他们也希望有一天能够通过自己所学能帮助那些需要帮助的人。

3.在课堂设计中巧用逆向思维
对于某些特殊问题，可以从结论往回推，反过来思考，从问题的相反面深入探索。

在传统教学中，总是教师把问题设计好然后让学生回答。

在恰当的时候，我们可以让学生根据教材所提供的信息让学生来回答，这样不仅可以培养学生的逆向思维的能力，还可以调动学生的积极性。

[案例3] NSEFC Module 4 Unit5 Reading-fun and more than fun
[解读过程]本文介绍了主题公园——一种以围绕一个或多个主题展开的，提供各种方式的游戏、展览、演出的娱乐中心。

并举了三个例子（Disneyland， Dollywood， Camelot park）来说明主题公园的多样性和丰富性。

指出人们不仅可以在主题公园中使自己身心放松并得到娱乐，同时还可以从娱乐中获得知识和有益的体验。

要把这三个主题公园里面的主题，主要特点和娱乐设施弄清楚，是要教师精心设计的。

为了不显得单调，我们可以通过三种不同的方式呈现他们的细节。

一般教师都会采用表格式，问答式。

为了给学生在枯燥的学习中增加一点调味
品，培养学生的逆向思维，本人让学生针对 Dollywood 所提供的有关信息进行提问，并让同学们评判谁的问题提得好，提得妙。

[教学实践] 在介绍第二个主体公园的时候，我就对学生说：
There is so much information about Dollywood in the text， Can you ask questions about Dollywood according to the information provided by the text？And let’s compare which one is better？
同学们马上就进入了careful reading，开动脑筋，积极思维。

因为平时都是老师问，他们答。

这次转换了角色，积极性被调动了起来。

问题问得好的同学还有权利挑选让谁来回答他的问题。

通过这种互动大大提高了教学效率。

4. 解读文本，挖掘教材内容，培养学生批判性思维
2012年在富阳中学举行的浙江省课堂教学研讨会上，我们的专家夏谷鸣老师在他的发言中，再一次着重强调了在高中英语教学中培养学生批判性思维的重要性。

通俗的讲，批判就是提出质问，进行分析，弄清楚。

批判性思维（Critical Thinking）是“我们通过主动思考，对所学的知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策的思维认知过程”（周青、姚林娜，2003）。

没有批判就没有疑问，没有疑问就没有反思，没有反思就没有进步。

并非所有的教学材料都适用于批判性教学，但当我们遇到恰当的教材，我们就可以充分利用，进行挖掘，来培养学生的批判性思维能力。

[案例4] NSEFC Module 7 Unit 1 Reading Living well
[解读过程] 在教授Living well 这篇阅读文章时，教师往往会介绍一些身有残疾的名人来激励学生，如 Helen Keller， Franklin D.Roosevelt， Ludwig van Beethoven， Stephen
W.Hawking， Zhang Haidi，这些人物虽都是很好的人格典范，但都离学生生活太远。

笔者借助于当时热播的“达人秀”电视节目，让学生就失去双臂的刘伟获冠军这一事件进行思考：As a disabled person， how can he live well？学生对于这样的身边人物有着很强的好奇心和崇拜感，容易产生共鸣。

[教学实践] 在学生阅读文本后教师设计如下问题：
（1）As a disabled person， how can he live well？
（2）What is really disabled？
学生通过讨论最终达成共识：The only disability in life is a bad attitude.这种主动的批判性思考比任何说教都真实有效。

三、结束语
近几年，随着课堂改革向纵深发展，教育主管部门、教师培训机构、中小学都将提高教师的教学设计能力作为新课程向深度推进的重要途径。

教师想要提高自己的教学设计能力除了有理论指导外，还要深入解读文本，在此基础上采用多种教学手段，设计不同的教学活动，让学生进入文本的情境中，在教师的指导下感知、理解、评价文本，体验、感受文本中的情感。

教师应在新课标的指引下，根据自己学生的知识储备，兴趣爱好，设计自己的教学，同时根据学生在课堂上的反应，及时调整自己的设计，以生为本。

阅读教学的最终目的就是为了能让学生自己解读文本，教师要有意识地培养学生的阅读技能，让学生学会如何阅读。

教师通过文本解读，设计各种任务帮助学生理解文章。

教师在课堂上不妨再现自己的解读过程，带领学生熟悉不同文本的解读视角，顺利扫清阅读中的障碍，提高教学效率，进而提高学生的阅读水平。

参考文献：
[1] 人民教育出版社.2007. 普通高中课程标准实验教科书. 英语4（必修模块）[T].北京：人民教育出版社.
[2] 人民教育出版社.2007. 普通高中课程标准实验教科书. 英语7（选修模块）[T].北京：人民教育出版社.
[3] 教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
[4] 段湘萍.2012.基于文本解读的高中英语阅读教学实践. 中小学外语教学. （12）： 21-25
[5] 王小棠.2012.高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养. 中小学外语教学.（06）31-34。