最新历年解析高考生物分析

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2006年高考生物分析

崇明中学曾群

一、试题主要体现了

(1)难度适中，保持试卷难度上的稳定性。突出对重点章节的考核，兼顾必修教材与选修教材的分布，不求知识点的面面俱到。

(2)生物学基本知识的考查仍占一定的比例，从近几年的生物高考得分强调了对能力的考查，命题强调“以能力立意为主”，注重考生分析、计算以及逻辑思维等能力的考查。例如第38题生态系统的问题，第36题关于光合作用的问题，要求考生在理解的基础上，进行必要的计算、作图和分析，才能正确回答问题；例如第13题，比较有氧呼吸和无氧呼吸消耗葡萄糖的计算；第31题有关碱基对数目的计算等。学生在学习和复习时往往忽略了基本知识，离开了基本知识的积累，能力是很难形成的，知识是培养能力的载体。

(3)材料新颖，注重联系生产、生活实际和生物科技新发展。21世纪是生物学的世纪，生物学的发展可谓日新月异，因此有关生物学的热点问题很多而且很新，在试题中体现了这方面的内容。如第39A，基因工程题目，考查了将抗病基因导入棉花，培育转基因棉花的全过程，第37题所涉及的模拟中心法则的实验等；选择题中还涉及到上海崇明东滩和东方绿舟的生态结构等内容。还涉及社会热点问题。如第28题，关于假药亮菌甲素引起急性肾衰竭的治疗问题；第40A有关器管移植中的免疫排斥问题。所以我们应该学会用生物学科的知识去观察和解释社会热点焦点及与人类生活密切相关的话题。但也不能放过冷点。

（4）考题重视教材要求的实验，及源于教材实验的拓展，对中学重视实验和培养学生的动手和创新意识有好的导向。如第41题的实验设计，要求考生根据情境要求设计完成实验步骤；第40A有关皮肤移植和第40B有关植物矿质元素的吸收，都是以实验为背景的题目。从知识点上说，难度不大，

考察的是学生的理解和分析能力。

二、考场失分分析

1、知识残缺，导致失分

对基础知识掌握不牢固、要领理解不准确、记忆遗忘，致使知识严重错位是高考失分的重要原因。

2、能力薄弱，导致思维障碍。具体表现在

（1）读图能力差。

（2）理解能力差。

（3）读题能力差。

（4）实验能力差。

3、思维定势，导致答题失误

4、审题不慎，导致失分

5、表达不当，影响得分

（1）语言表述过于绝对化。

（2）表达不完整，导致大量失分。

（3）未用生物学术语描述，或思路不明，条理不清，不知所云。

三、备考的几点建议

1、复习不留盲点，不做无用功，重视构建完整的知识体系。

《考试大纲》是高考命题的依据，要对照《考试大纲》深刻领悟其相关的内容，完整地复习基础知识，构建生物学科的体系，不能留有知识盲点。《考试大纲》中不作要求的内容，高考是不会考的，不要做无用功。复习时还要注意克服思维定势。具有一定的思维定势，能够帮助学生迅速地

解答一些常规性的问题。它的形成是学生通过大量训练积累获得的，在一般情况下，它具有一定的积极作用。但是，高考的要求，不仅仅是考查学生了解知识的多少，而是在此基础上，要能够运用这些知识去解释、分析和表达生物学现象、概念、方法和原理。

2、生物知识点串讲

系统的知识点复习、专题复习和综合训练，使同学们对生物学科知识有了全面和深入的理解，形成了适应生物学科特点的学习方法和思维方式，掌握了基本的生物实验技能，面对高考模拟题已经不再陌生和恐慌。但是，高考模拟题毕竟不是真正的高考题，许多模拟题模拟的是过去的高考题，而每一份新高考试卷却又总是题材新颖、考点独特、思路多变，在貌似稳定的题型中，考试的内容和形式逐步发生质的变化。因此，复习，必须从大量做题、重复训练中解脱出来，应对照考试大纲的要求，反思复习情况，找出知识和能力的薄弱环节，在研读课本的基础上理解核心知识，进一步提高对课本内容和外延知识的宏观把握能力，加强运用基础知识于实际运用的能力，以“不变的课本知识”应万变的高考试题。

3、以核心知识为线索综合演绎：

哪些知识是生物学科核心知识？生物高考规定的考试范围是高中生物必修课本和拓展课本，章节知识按分子、细胞、个体、群体、生物圈的发展层次设置，其中核心知识版块包括：组成生命的物质基础——化学元素和化合物，生命的结构和功能单位——细胞，生物的新陈代谢——酶和ATP 、光合作用和呼吸作用、水分代谢、矿质代谢、三大营养物质代谢、内环境与稳态及调节、营养和免疫、新陈代谢的基本类型等，动植物生命活动的调节——体液和神经调节等，生物的生殖和发育，遗传和变异——遗传定律、突变，生物进化——达尔文进化理论和现代生物进化理论，生物与环境，生物圈的稳态和环境保护，生物工程——基因工程、细胞工程、发酵工程、酶工程等。研读核心知识，是理性认识生物学科体系及知识细

节的过程，是从被动学习、练习和强化知识到主动探究生物奥秘的转变过程。认知行为和学习方式的改变，必将促进对问题的分析和思考，促进思维品质的提高。因此，这一阶段的复习，更需要带着问题及时与老师同学交流，在解决问题的同时，努力使自己的语言表达更准确、思维模式更理性及对知识的理解更深刻。

4、牢记生物体是统一的整体

教材中基础知识是按一定的学科体系编排的，但生物体是统一的整体，每一个生物体的生命活动都可能涉及多方面的知识。以一株豌豆植株为例：从化学组成研究，其化学元素既有主要元素、大量元素、微量元素之分，也有矿质元素和非矿质元素之分；其化合物种类，既有无机盐和水等无机物，也有小分子有机物和生物大分子。豌豆是自养需氧型生物，各种矿质元素主要以离子形式通过根的吸收获得。它的糖类、脂类、蛋白质和核酸等生物大分子与其他生物相比具有许多共同性，而具有纤维素、果胶、淀粉、蔗糖、麦芽糖等植物糖，没有糖原、乳糖等动物糖，脂类中不含胆固醇等特性，对于联系细胞结构，理解其功能有重要意义。阅读中，建议画一幅植物细胞和动物细胞比较图，尽量将亚显微结构画出来，将各种物质组成与细胞的结构结合起来，尝试指出物质、结构和功能的内在统一性，避免死记硬背。例如，将豌豆植株各器官的典型细胞画出后，标明结构名称和作用；以叶肉细胞为例，显示光合作用、呼吸作用、蒸腾作用、矿质吸收、水分代谢过程，详细说明反应物、条件、酶、产物；以根毛细胞显示矿质吸收、水分代谢过程，配一组物质被动扩散、主动运输示意图，再配一组质壁分离与复原的图说明根细胞在吸水或失水时的形态特点；以根尖分生区细胞显示细胞中 DNA 复制、蛋白质合成及有丝分裂过程；选择茎尖、花药或任意部位的组织细胞显示组织培养过程；画出是高茎或矮茎豌豆，顶生花或腋生花，假设基因型，并模拟自交、杂交的基因型变化，归纳组织培养、花药离体培养、杂交后代的基因型，图示纯种豌豆在物理、化学、生物条件诱变下，基因突变产生杂种、染色体加倍产生多倍体的过