少年闰土

1.会写“郑、拜、租”等12个生字，理解相关词语的意思。

2.有感情地朗读课文。背诵第1自然段，体会闰土在“我”心中的美好形象。

3.学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱。

1.理解课文生字词。

2.学习作者对闰土的外貌描写。

3.体会第1自然段中的描写蕴含着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。

一、激趣导入，揭示课题

1.听描述，猜人物。

导语：今天，老师想给大家介绍一位年龄有点大的朋友，想认识他吗？听好了——他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……他是谁？大家知道吗？（学生回答。）大家了解鲁迅先生吗？请大家把课本翻到单元导读页，上面有鲁迅先生的照片和简介，我们先来读一读，对鲁迅先生有个大概的了解。（学生将课本翻至对应页，自主阅读。）

2.引入本课课题。

过渡：今天我们就来学习鲁迅先生的一篇作品《少年闰土》，这是鲁迅先生的小说《故乡》中的一部分。在这篇课文中，鲁迅先生向我们介绍了他儿时的一位朋友——闰土。他和我们年纪相仿，是一个健康、活泼、可爱的少年。请大家跟着我一起书写他的名字,(板书：少年闰土。)和他打个招呼吧。（学生齐读。）

二、初读课文，检测预习

1.初读课文，读通读顺，注意生字、难词。

过渡：鲁迅先生的文章语言精辟，同学们在初读课文时肯定有不理解的地方。大家读课文时要注意一些生僻字词，做好记号，可联系上下文想想字词的意思。

2.利用课件检查字词预习的情况。

（1）认读生字。

郑拜租厨毡羞撒缚猬伶俐窜

◆易读错的字:

“厨”和“毡”是翘舌音，“撒”在文中读三声ｓǎ，“郑”和“伶”是后鼻音，“俐”是边音，“窜”是平舌音。

（2）交流理解生僻字词。

出示句子，引导学生理解文中一些词语的意思。

其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。

那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。

那一年，我家是一件大祭祀的值年。

我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。

这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心,用圈子将他套住了。

我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。

师生交流预设：

（生读第一句。）

师：真好！又正确又流利。知道“其间”是什么意思吗？

生：在这片西瓜地中间。

师：“项带银圈”的“带”我们现在不这么写了。应该用哪个字呢？

生：应该是“戴帽子”的“戴”！

师：大家一起端端正正地写一遍。（生练习。）第二句谁来读？

（生读第二句。）

师：什么是“家景”？

生：就是一个人的家境！

师：没错。就这样用现代词汇去代替理解。

(生读第三句。)

师：知道什么是“值年”吗？（生迷惑不知。）那么“值日”知道吧？

生：在学校里轮到我打扫的那一天，就叫“值日”。

师：没错。轮到打扫的那一天，就叫“值日”，那么轮到“我”家做祭祀的那年就叫——

生：值年！

……

小结：请大家翻开书，再轻轻地读这些句子。鲁迅先生创作小说《故乡》的时代，是文言文和现代白话文交替的时代，鲁迅先生写作所用语汇的书面形式，有些还保留着古代汉语语汇书面形式的痕迹，与现代汉语语汇的书面形式不完全相同。所以读鲁迅先生那一代作家的文章，经常会碰到类似的情况。刚才大家用联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或借助工具书的方法来读懂这些词语，就是非常好的理解方法。

三、再读课文，品读欣赏

1.快速读课文，感知课文的写作顺序。

过渡：疏通了文章中较难理解的词语，大家再读课文就没有问题了。

请大家快速读课文，思考一下文章的写作顺序。

练习题：认真朗读课文，请按照课文写作的顺序把下面的四个词语进行排列。

相处离别回忆相识 (回忆)——(相识)——(相处)——(离别)

2.读批并重，感知文字画面美。

过渡：通过梳理文章的脉络，我们知道作者对闰土的描写是从回忆开始写起的。说起这段回忆，对于作者可以说是刻骨铭心，难以忘怀。请大家轻轻地读文章的第1自然段。

（1）感知环境描写，读出色彩。

①指名读“深蓝的天空中……碧绿的西瓜”，教师随学生的朗读及时评价。

过渡：朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海中同时就浮现出句子所描

绘的景象。这一句为我们呈现了一幅色彩鲜明、优美无比的画面。大家感受到了吗？

②说说句中描写了哪些景物，描绘了怎样的色彩。

景物：天空、圆月、大海、沙地、西瓜；色彩：深蓝、金黄、碧绿。

③师生齐读这一句。

（2）感知人物描写，学习批注。

①读一读第1自然段中剩下的句子。

②结合图片，交流文中少年给你的感受，用几个词来形容。

过渡：我们把刚才阅读的感受写在句子的旁边，这就是批注。老师也有自己的阅读感受，我用这两个词来形容。（板书：机敏、勇敢。）你可以写老师的词，也可以写刚才同学说的或者自己的词，就写在句子旁边。(学生自由选择批注词语。)

预设：提醒学生抓住句中的动词来感受，“捏”“刺”两个动词写出了闰土刺猹时动作的有力和迅速，“扭”“逃”不仅写出猹的狡猾，而且反衬出闰土的机敏与勇敢。

③学生再次自读，读出少年的机敏、勇敢。

（3）对比朗读，感受变化。

教师：下面，我们合作朗读这一自然段。你们读写景的句子，我来读写人的句子。如果说景物是静态的描写，那么人就是动态的描写；如果读静的景物用舒缓的语调，那么读动的人物就需要用稍快的语调。动静相生，我们就来比比谁读得好。

（4）看插图，试着背诵这一自然段。

3.初识主要人物——知来历，识外貌。

过渡：作者在开头就刻画了这样一个场景，让我们对这位少年充满了兴趣。接下来我们快去见见闰土的真实面貌吧！

（1）快速默读第2—3自然段，说说闰土的身份及名字的来历。

（闰土是“我”家忙月的儿子；因为他是闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。）

（2）学习第4自然段，了解闰土的外貌特点。