激发学生创新思维,培养学生创新能力(许怀德)

激发学生创新思维培养学生创新能力

宁夏灵武市第五小学许怀德

创新能力，主要包括创新思维能力和创造想象能力。发挥语文学科的思维功能，培养学生的创新能力，其核心是创造思维能力，“创新思维是发散思维与聚合思维的结合，是形象思维与逻辑思维的互补，是直觉思维与分析思维的交融。”增强创新意识，培育创新能力，健全创新人格，是小学语文教学的主要内容。只有把他们看作一个有机的整体，创新教育的目标才能真正实现。语文教学是整个基础教学中不可缺少的一部分，也是培养学生创新能力的一个重要渠道。语文教学呼唤着创新，要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，在教学中要把学习的主动权交给学生，让学生在自主探索中获取新知。这些新的思想、新的教学理念要求教师要打破以往的教学模式，改变陈旧的教学方法。为学生创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围；用教师的真情点燃学生创新的火花；运用多元化的评价方式，挖掘学生的创新潜能。

一、创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围

1、尊重学生的个性和创造素质

首先要尊重学生的个性。创造性的儿童往往是有独特的人格特征。教师特别要注意因材施教，尊重他们的一切想法和做法，充分发挥他们的潜能。其次要尊重儿童的创造素质。好奇、冒险、自信是典型的创造素质。富有创造力的孩子往往求知欲旺盛，活泼好动，喜欢从不同的角度去探索事物，有时会显露出独特的思想或再现出人们意想不到的行为，因此会做出一些奇特的事情来，给教师和家长带来麻烦。如：他们把玩具、学习用具拆开，再装上，把学具盒里的学具全摆在桌上玩各种游戏，弄得到处都是玩具和物品。有些家长和教师把孩子这种带有探索意义的活动看作是无聊、淘气、捣蛋，横加斥责、限制或禁止。美国新精神分析家艾克森在阐述人格形成的八个心理社会阶段时指出儿童处于获得主动感而克服内疚感阶段。这时，儿童除了模仿行为外，还对周围事物充满好奇心，常常问这问那。这时，如果成人让孩子有更多机会去自由参加各种活动，耐心地去解答他们提出的各种问题，而不是嘲笑、禁止，那么，孩子会表现出很大的主动性和创造性。教师也不会埋怨学生课堂上不会质疑。因此，教师要注意理解和保护学生的这些创造性表现，使之成为儿童稳定的心理品质。而这一切“尊重”都是建立在新型的民主、平等的师生关系上的。教师不在是权威的代表、学生学习的指挥者，而是学习的参与者、组织者，是保护、激发学生创造力的支持者。

2、给学生一个宽容、期待的心。

心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由，是促进创造性的两个重要条件。”因此，教师要以宽容之心来对待学生“与众不同”的言行，消除学生怕犯错误的恐惧心理，对于学生的失败，教师首先要坚持“无错原则”宽容学生的失败和错误，鼓励幻想、鼓励解决问题表现出来的首创性、互疑性和多样性，使学生在轻松、自由、愉快的环境中充分展示自己的创造力。另外，教师不要立即对学生富有创造性的言行予以批判，更不要越俎代庖，而是延迟判断。在语文课中，学生开始不会质疑，所提问题总是漫天飞不着边际，毫无价值。这时教师往往容易急躁，怕耽误时间。作为教师不能急于求成，要学会等待。要给予学生足够的时间、机会去想象、创造。有时，对于学生来说，想象、创造的过程比结果更有意义。

二、真情点燃学生创新火花

1、激活学生的创新动机

教师在教学中要注意激发学生的创造动机。创造动机是创造性活动的动力，它直接影响学生从事创造活动的积极性和创造力的发展。创造动机在创造活动中具有激活、指向和维持调节功能。对于小学生来说，他们整个心理活动还处于无意识为主的阶段，目的意义和自主意识较差。因此，激发学生的创造动机可以从培养学生的“问题意识”着手。教师可以经常向学生提出一些启发性的问题，有目的的设置问题情景，让他们通过自己的想象和思考来解决问题，小学生的探索欲望常常是靠教师富有启发性的问题而诱发的，所谓启发性就是设置的问题能激发学生的探索兴趣，使他们急于设法解决疑问。如在教学《燕子妈妈笑了》这篇课文，课前我布置学生到菜市场去观察冬瓜和茄子，第二天上课，我把冬瓜和茄子放到讲台上，让学生观察，有的说它们一个大一个小，一个青一个紫。杨浩上来，满脸自豪地说：“这个茄子柄上确实有小刺，这冬瓜上面怎么没细毛？”（课文中写的冬瓜表面有细毛）这下全班热闹了。我正准备解释，就见郭玉曦的小手举起来了说：“我知道，我知道！因为皮上有细毛的话会扎手，就没人买了，所以卖冬瓜的叔叔就把细毛刮掉了，把它擦的干干净净，就特别漂亮了。”孩子心里竟然有这样奇妙的想法。徐源欣说：“春季的冬瓜是不长毛的。”赵新舰说：“我问过菜市场的叔叔，现在的冬瓜品种就是不长细毛的。”呀！他们竟然把答案都说出来了，把我的担忧一下解决了。别的同学也由衰地把掌声送给他们。

这就是我们的课堂教学，有本不以为本，学生说到、体会到更多的是来自实践，来自生活。教师要鼓励学生作多样性、独创性的回答。让学生在讨论、交流甚至争论中积极思考，大胆想象，由此可以迸发出富有创造力的思维火花，培养他们的创造思维能力。

2、为学生创设“创新”的环境。

首先为学生创设并营造宽松、愉快的良好氛围。学生希望发现新的观念，经历新的事情，自由地表达自己的想法，在一个重视增进学生个性、创造性潜力发展的环境中，学生会自我感觉良好。因此，在创造性活动中，要允许有疑虑的学生不参加活动，因为学生在旁观别人的活动过程中获益也是一种学习方式，也许几天以后，他就会以极大的热忱去尝试这种活动。

其次要为学生创设生动活泼、新颖有趣的课堂教学情景。这也是学生创造性思维发展的重要条件。小学生最厌烦枯燥乏味的“纯”上课，因此，教师要掌握和应用儿童心理学，在保证教学科学性的前提下，千方百计地追求趣味性、生动性、形象性和实效性，要注意学生直接兴趣向间接兴趣的转化。教师要改变过去“一张嘴、一只粉笔、一本书”的方法，采用练习、讨论、欣赏、演示、操作等方法组织教学。如在教学一年级下册《水乡歌》一课，由于我们地处北方，学生对江面水乡非常陌生，一年级小学生仅仅凭想象和对文字的理解去感受江南水乡迷人的景色是非常困难的。于是我制作了课件，从网上下载了美丽的水乡景色配上悠扬的音乐，让学生真正置身于江南水乡之中，激发了学生对水乡的热爱并转向对家乡的热爱，我随即抓住学生此时的激情进行综合实践训练：说说自己的家乡什么多，画一画自己的家乡并仿照课文编儿歌。学生借着兴趣开始创作，一副副栩栩如生的作品从学生的笔下流淌出来：

“家乡什么多？”楼房多，东一座，西一座，东西南北千万座，客人请屋里做。

“家乡什么多？”汽车多，千辆车，万辆车，大车小车装满货，来来往往忙