激发学生创新思维,培养学生创新能力(许怀德)

激发学生创新思维培养学生创新能力宁夏灵武市第五小学许怀德创新能力，主要包括创新思维能力和创造想象能力。

发挥语文学科的思维功能，培养学生的创新能力，其核心是创造思维能力，“创新思维是发散思维与聚合思维的结合，是形象思维与逻辑思维的互补，是直觉思维与分析思维的交融。

”增强创新意识，培育创新能力，健全创新人格，是小学语文教学的主要内容。

只有把他们看作一个有机的整体，创新教育的目标才能真正实现。

语文教学是整个基础教学中不可缺少的一部分，也是培养学生创新能力的一个重要渠道。

语文教学呼唤着创新，要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，在教学中要把学习的主动权交给学生，让学生在自主探索中获取新知。

这些新的思想、新的教学理念要求教师要打破以往的教学模式，改变陈旧的教学方法。

为学生创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围；用教师的真情点燃学生创新的火花；运用多元化的评价方式，挖掘学生的创新潜能。

一、创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围1、尊重学生的个性和创造素质首先要尊重学生的个性。

创造性的儿童往往是有独特的人格特征。

教师特别要注意因材施教，尊重他们的一切想法和做法，充分发挥他们的潜能。

其次要尊重儿童的创造素质。

好奇、冒险、自信是典型的创造素质。

富有创造力的孩子往往求知欲旺盛，活泼好动，喜欢从不同的角度去探索事物，有时会显露出独特的思想或再现出人们意想不到的行为，因此会做出一些奇特的事情来，给教师和家长带来麻烦。

如：他们把玩具、学习用具拆开，再装上，把学具盒里的学具全摆在桌上玩各种游戏，弄得到处都是玩具和物品。

有些家长和教师把孩子这种带有探索意义的活动看作是无聊、淘气、捣蛋，横加斥责、限制或禁止。

美国新精神分析家艾克森在阐述人格形成的八个心理社会阶段时指出儿童处于获得主动感而克服内疚感阶段。

这时，儿童除了模仿行为外，还对周围事物充满好奇心，常常问这问那。

这时，如果成人让孩子有更多机会去自由参加各种活动，耐心地去解答他们提出的各种问题，而不是嘲笑、禁止，那么，孩子会表现出很大的主动性和创造性。

教师也不会埋怨学生课堂上不会质疑。

因此，教师要注意理解和保护学生的这些创造性表现，使之成为儿童稳定的心理品质。

而这一切“尊重”都是建立在新型的民主、平等的师生关系上的。

教师不在是权威的代表、学生学习的指挥者，而是学习的参与者、组织者，是保护、激发学生创造力的支持者。

2、给学生一个宽容、期待的心。

心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由，是促进创造性的两个重要条件。

”因此，教师要以宽容之心来对待学生“与众不同”的言行，消除学生怕犯错误的恐惧心理，对于学生的失败，教师首先要坚持“无错原则”宽容学生的失败和错误，鼓励幻想、鼓励解决问题表现出来的首创性、互疑性和多样性，使学生在轻松、自由、愉快的环境中充分展示自己的创造力。

另外，教师不要立即对学生富有创造性的言行予以批判，更不要越俎代庖，而是延迟判断。

在语文课中，学生开始不会质疑，所提问题总是漫天飞不着边际，毫无价值。

这时教师往往容易急躁，怕耽误时间。

作为教师不能急于求成，要学会等待。

要给予学生足够的时间、机会去想象、创造。

有时，对于学生来说，想象、创造的过程比结果更有意义。

二、真情点燃学生创新火花1、激活学生的创新动机教师在教学中要注意激发学生的创造动机。

创造动机是创造性活动的动力，它直接影响学生从事创造活动的积极性和创造力的发展。

创造动机在创造活动中具有激活、指向和维持调节功能。

对于小学生来说，他们整个心理活动还处于无意识为主的阶段，目的意义和自主意识较差。

因此，激发学生的创造动机可以从培养学生的“问题意识”着手。

教师可以经常向学生提出一些启发性的问题，有目的的设置问题情景，让他们通过自己的想象和思考来解决问题，小学生的探索欲望常常是靠教师富有启发性的问题而诱发的，所谓启发性就是设置的问题能激发学生的探索兴趣，使他们急于设法解决疑问。

如在教学《燕子妈妈笑了》这篇课文，课前我布置学生到菜市场去观察冬瓜和茄子，第二天上课，我把冬瓜和茄子放到讲台上，让学生观察，有的说它们一个大一个小，一个青一个紫。

杨浩上来，满脸自豪地说：“这个茄子柄上确实有小刺，这冬瓜上面怎么没细毛？”（课文中写的冬瓜表面有细毛）这下全班热闹了。

我正准备解释，就见郭玉曦的小手举起来了说：“我知道，我知道！因为皮上有细毛的话会扎手，就没人买了，所以卖冬瓜的叔叔就把细毛刮掉了，把它擦的干干净净，就特别漂亮了。

”孩子心里竟然有这样奇妙的想法。

徐源欣说：“春季的冬瓜是不长毛的。

”赵新舰说：“我问过菜市场的叔叔，现在的冬瓜品种就是不长细毛的。

”呀！他们竟然把答案都说出来了，把我的担忧一下解决了。

别的同学也由衰地把掌声送给他们。

这就是我们的课堂教学，有本不以为本，学生说到、体会到更多的是来自实践，来自生活。

教师要鼓励学生作多样性、独创性的回答。

让学生在讨论、交流甚至争论中积极思考，大胆想象，由此可以迸发出富有创造力的思维火花，培养他们的创造思维能力。

2、为学生创设“创新”的环境。

首先为学生创设并营造宽松、愉快的良好氛围。

学生希望发现新的观念，经历新的事情，自由地表达自己的想法，在一个重视增进学生个性、创造性潜力发展的环境中，学生会自我感觉良好。

因此，在创造性活动中，要允许有疑虑的学生不参加活动，因为学生在旁观别人的活动过程中获益也是一种学习方式，也许几天以后，他就会以极大的热忱去尝试这种活动。

其次要为学生创设生动活泼、新颖有趣的课堂教学情景。

这也是学生创造性思维发展的重要条件。

小学生最厌烦枯燥乏味的“纯”上课，因此，教师要掌握和应用儿童心理学，在保证教学科学性的前提下，千方百计地追求趣味性、生动性、形象性和实效性，要注意学生直接兴趣向间接兴趣的转化。

教师要改变过去“一张嘴、一只粉笔、一本书”的方法，采用练习、讨论、欣赏、演示、操作等方法组织教学。

如在教学一年级下册《水乡歌》一课，由于我们地处北方，学生对江面水乡非常陌生，一年级小学生仅仅凭想象和对文字的理解去感受江南水乡迷人的景色是非常困难的。

于是我制作了课件，从网上下载了美丽的水乡景色配上悠扬的音乐，让学生真正置身于江南水乡之中，激发了学生对水乡的热爱并转向对家乡的热爱，我随即抓住学生此时的激情进行综合实践训练：说说自己的家乡什么多，画一画自己的家乡并仿照课文编儿歌。

学生借着兴趣开始创作，一副副栩栩如生的作品从学生的笔下流淌出来：“家乡什么多？”楼房多，东一座，西一座，东西南北千万座，客人请屋里做。

“家乡什么多？”汽车多，千辆车，万辆车，大车小车装满货，来来往往忙奔波。

“ 家乡什么多？”水果多，长红枣，紫葡萄，大大小小挂满枝，大家快快来品尝。

“家乡什么多”公路多，千条路，万条路，大路小路通灵武，请到灵武来做客。

不是亲眼看到，真难想象这些作品出自一年级的小学生，我想这是课程改革带给我们的收获，教师把学生放开了，学生敢想了、敢说了、敢动了。

教师要注重学生道德情感和创新精神的培养，灵活利用教材，以教师的真情实感来开启学生情感的闸门，引导学生从书中受到启发，让学生说真话，流真情。

素质教育的核心就是培养学生的创新精神，学生一句句天真的语言，一副副富有童趣的画面把课堂推向高潮，不仅调动了学生的学习兴趣，使课堂丰富多彩，生动活泼，还有利于提高学生的思维能力，培养他们的创新意识。

这就是说，只要教师的创新意识到位，创新教育的契机随处可见。

三、运用多元化的评价方式，发掘学生创新潜能从某种意义上来说，课程评价决定着课程改革的成败。

教师一句恰当的评价激起学生创新的欲望。

因此，教师要力求评价的多元化，激励学生，为学生的创新创设心理环境和物质环境。

1、采用激励性语言，激发学生的创新思维在儿童时期，孩子的自我意识仍很脆弱，教师的一个肯定的眼神，一个慈爱的表情，一个温柔的抚摸都会对学生产生很大的影响。

在儿童的探索创新活动中教师应多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，要淡化教师的权威意识，蹲下身来欣赏学生，让学生感到教师只是一个对自己活动很感兴趣并能提供有益建议的大朋友，这种高度的安全感和自由感不仅能激发出学生巨大的创新能量，而且使学生敢想、敢说、敢问、敢为，鼓励学生树立“我能发现”、“我会思考”、“我会创造”的信心。

这对于孩子自信心的培养，创造能力的发展都是大有裨益的。

小学生好奇心强，想象大胆在他们充满童真与稚气的想法中，创造性若隐若现，教师要及时发现并精心培育。

当学生的一些想法希奇古怪、超越客观现实时，当他们的描述与实际情况有出入时，当他们手舞足蹈、自编自唱时，应敏感地捕捉他们创造思维的“闪光点”，加以科学的引导，为学生创设一种宽松、自由、民主的气氛，让他们能够自由思索，大胆地想象，主动选择并做出决定。

如：《比尾巴》这篇课文是一首朗朗上口儿歌，我布置学生提前预习，上课之前我到教室里，听到有个学生在唱这首儿歌，开始我很生气：“你怎么那样读课文，要读出感情！”学生嘎然而止，我突然又转念一想：为什么不让他试着唱一唱呢？于是，我让他大胆的去唱，并在课堂上多次朗读课文之后，让这个学生站起来唱，其它学生也兴趣盎然的跟着唱起来，把课堂推向了高潮，意外的发现收到了意想不到的效果。

2、鼓励学生大胆去创新。

教师应该立足现实，放眼未来，多一点创造思维和创新意识。

教师应多给学生创造一些机会，鼓励他们从现实的需要出发，多尝试“无中生有”的创新，从未来的需要出发，多憧憬“异想天开”的创造。

当然，这所谓的创新创造，是相对而言的，决非脱离实际的想入非非。

至于学生的作品，不少教师和家长不了解孩子的特点，用成人眼光，标准去看待学生的“作品”和表现，因此，常常给孩子消极的评价，很少去肯定和赞赏孩子的表现。

其实严要求不等于消极评价，教师和家长若经常对孩子进行消极的评价，是不利于孩子的发展。

陈鹤琴老先生在《家庭教育》一书中，论及儿童心理特点时指出：“小孩子喜欢称赞的”、“小孩子喜欢成功的”。

教师利用孩子这种心理特点，善于对孩子的“作品”和表现给予恰当的赞赏，哪怕是微不足道的或幼稚可笑的，只要有益于发展创造性思维，就应当受到常识和鼓励，同时，在儿童进行创造性活动时，教师和家长进行积极的评价是对儿童创造行为做出的最好反应。

教师要力求评价的多元化，在评价方式上力求灵活多样。

除语言性的评价外还有非语言评价，包括体态语和小物件的奖励，另外，从评价主体上讲，除教师评价外、还要加强学生的自评、互评和家长评，使学生在评价过程中，自身得到提高和发展。

在当前评价改革的实践中要从教育思想和教育行为上真正确立把学生的发展作为的评价最终目的。

建立符合形成性评价所必须的多元价值观。

评价要追求最大效益，评价的最大效益就是要让评价的功能得到最大的发挥。

怎样才能做到这一点？一句话：“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益。