地理教学方法

地理教学方法的概念和分类

地理教学有科学性，又有艺术性。教学得法，则事半功倍，教学质量较高；反之，教学不甚得法，则事倍功半，教学效果不理想。因此，要完成地理教学的任务，提高地理教学的质量，必须讲究地理教学的方法。

一、地理教学方法的概念

（一）对教学方法概念的理解

对“教学方法”一词，国内外众说纷纭、莫衷一是，各有各的解释。西方的教学理论不划分什么教学原则、教学方法、教学组织形式等范畴，甚至还包括课程教材，常常采取综合研究的方法，如程序教学、设计教学、范例教学等等。在我国也有把不同类型和层次的教学范畴混到一起的现象，把实际上属于教学原则或教学组织形式范畴的，如启发式教学法、情境教学法等也列入教学方法一章，与讲授法、谈话法等具体狭义的教学方法相提并论，甚至还把课堂上师生的各种外部活动形式当作教学方法，如教师讲述就是讲述法，学生朗读课文就是朗读法等等，这样往往会造成混乱。

虽然教学永远是一个综合体，客观上没有把教学原则、教学组织形式、教学方法分得非常清楚的教学，并且教学方法是依附于教学内容的。但是，为了能清楚地阐明教学方法，本书仅就区别于教学原则和教学组织形式的狭义的教学方法进行探讨。

（二）地理教学方法的定义

我国地理教学研究中，使用较多的地理教学方法的定义是：“地理教学方法就是地理教师在完成教学任务过程中所采取的各种手段、途径、措施和办法，其中有教的方面，又有学的方面，它是为了解决教与学的矛盾的”。这个定义基本上正确，也比较具体。根据国内外有关教学方法理论研究的新发展，本书将地理教学方法进一步定义为：“地理教学方法，就是为实现地理教学目的，完成地理教学内容，运用各种教学手段进行的、由地理教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动”。

教学方法，包括教师教的方法和在教师指导下学生学的方法。但是，不能简单地理解为教学方法，就是教的方法加上学的方法。因为两者毕竟是教学活动统一体的两个方面，而且是相互作用、相互影响、紧密联系的。教和学是统一的双边活动，在教学中两者不可分离孤立，没有没有教的学，也没有没有学的教。但是，二者又不可互相替代。在实际地理教学过程中，不应将教师教的方法与学生学的方法截然分开。教师的教法，必然要通过学生的学法来体现。学生的学法，实际上是在教师指导下的学习方法。教学是师生结合在一起的共同活动，教法与学法是辩证统一的。

二、研究地理教学方法的意义

在我国地理教学改革的深入发展中，地理教师创造了许多教学方法。但是，由于过去地理教学方法理论本身的弱点，以及在地理教学实践中存在着口头上重视，而实际上却不重视的现象。所以，有必要进一步明确研究地理教学方法的意义。

（一）地理教学方法的研究有利于地理教育职能的发挥

学校的地理教学是实现地理教育目的的基本途径，每个地理教师都应该十分明确自己的教学任务，完成地理教育职能。在这一过程中，教师所运用的方法起着至关重要的作用。

（二）地理教学方法的研究有利于调控地理教学过程

地理教学过程是一个可控的信息传递过程。要保证教学信息传递的畅通和准确，并能实现最佳调控，就必须在地理教学过程中及时获得学生的反馈信息，并及时调整和控制，使地理教学过程始终保持稳定和平衡。选择好的地理教学方法能够及时获得反馈信息，有利于地理教学过程的调控和教学质量的提高。

（三）地理教学方法的研究有利于调动学生学习的积极性

学生是一个具有思想感情的、在不断发展中的、以学习为主要任务并且需要教育关怀的个体。学生在教育过程中是处在客体地位，但是学生又是学习的主体。要大面积地提高教学质量，必须要有教师和学生两方面的积极性。好的教学方法能发挥学生在教学过程中的主观能动作用，达到调动学生学习的积极性，实现“教是为了不教”的目的。

（四）地理教学方法的研究有利于教师教学水平的提高

教师是地理教育改革的实践者，开展地理教学方法的研究，可以不断充实教师的智能结构，不断提高教师自身的理论水平、科学素养和业务能力，以科研促教学，以正确的教学理论指导教学实践，使地理教学质量的提高有了可靠的保证。

（五）地理教学方法的研究有利于地理教育改革的深入发展

地理教育要发展，就必须改革那些不适应新形势需要、违背教育规律、阻碍地理教育发展的教育思想、教学内容和教学方法等等。其中，地理教学方法的改革就是这些改革内容的热点问题之一。

三、地理教学方法的分类

（一）地理教学方法分类的依据

所谓地理教学方法的分类，就是为了便于认识、分析、掌握各种教学方法的特点，将在地理教学中创造出来的众多的教学方法，按照某些特点，把它们分别归类。

地理教学方法的分类有着重要的意义，它可以帮助地理教师掌握科学的地理教学方法体系，并加深对各种地理教学方法的认识和理解，促进教学方法理论的研究，加速地理教学改革的进程；有助于教师在地理教学实践中能恰如其分地选择教学方法，进而熟练、灵活地运用各种教学方法，更好地发挥地理教学方法的作用。

斯卡特金认为：“教学方法的分类最大的困难是弄清分类的基础。在这个问题上也存在着各种各样的看法：一些教育家主张沿用按知识来源进行分类的传统分类法，一些教育家则主张根据教学论的任务进行分类，有的教育家坚持按思维的逻辑形式进行分类，也有的教育家坚持把上述三种特点综合起来进行分类。”①

关于一般教学方法的分类，在国内外各种教育学的书籍中有着不同的分类依据和方法。不同的分类实质上是人们研究各种教学方法特征的不同的侧面。

我们认为每一种教学方法都是一个综合体，比如地理教学中在运用各种方法时都包括了逻辑思维的基本形式，而且运用地图是地理教学的一大特色，那么对地理教学方法的分类就实在是既十分重要，又十分复杂的问题了。同时，分类只能是相对的，不能强行把某种教学方法归属于某一类。每一种教学方法，都具有相对的独立性和一定的稳定性，而且都有各自的特点和特定的功能。所以，不从理论上研究教学方法系统，就难以对地理教学方法进行科学的分类。

当然，首先对每种地理教学方法的名称要认真确定，我们不能仅仅从师生活动的外部表现来确定，而是必须把该方法中的本质东西反映出来，即要反映怎样通过地理教学来安排学生的认识活动。其次，“教学方法分类必须从多角度分析或进行综合分析，包括：(1)信息媒体是什么？(2)师生怎样相互作用？(3)认识的性质和水平如何？(4)它有何种性能或功能？(5)它适用的范围怎样？(6)它的运用需要哪些条件？”①地理教学方法的分类也应遵循这些内容作为依据。

（二）地理教学方法体系

从系统论的观点看，地理教学方法应有一个完整的体系，它不是杂乱无章的，应该遵循一定的分类原则，使其系统化、规律化。

曹琦先生曾根据各种方法在形成地理知识体系过程中所处的地位与作用，归纳出一个地理教学方法系统，即：