新课程教师应具备怎样的素质

新课程下的教师应具备怎样的素质右水中心小学华传开新课程标准指出，教师必须由纯粹传授知识的教书匠转变为具有思辨能力，创新能力的研究型教师、学者型教师、综合型教师。

新课程能否顺利实施，关键也在于教师的家质能否适应要求。

因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，使教师尽快走进新课程。

我认为，教师应尤其注意提高或加强以下几个方面的素质。

一、道德文明素质师德是教师人格特征的直接体现，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。

在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。

他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。

唐朝韩愈说：“师者，传道，授业，解惑者也。

”这句话言简明直接地说明了教师所应承担的使命和任务。

我想这里的“道”，指的是做人的道理和准则，而且他把“传道”放在了教师教授学生的第一位。

教师职业要求教师不仅具备社会公共道德和文明素质，而且还要具备教师特殊的素质。

中学生的科学世界观、正确人生观、良好行为习惯和良好心理品质尚未完全形成，他们在这一成长过程中具有很大的模仿性和可塑性。

作为在教育过程中起主导作用、也作为与学生接触最多的教师，其道德文明素质对学生的影响是很大的。

美国教育家布鲁纳说：“教师是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物”。

其实，教师在与学生的经常不断的教学接触和表现过程中，逐渐地起到了同化学生的作用，这是一个渐进、隐性的过程。

教师的一言一行对学生有直接的影响，教师应该把自己的良好师德、文明习惯、高尚人格展现在学生面前，感动和净化学生的心灵，真正做到言传身教，始终保持教师在学生心目中的良好形象，这对学生的成长起着很大的影响。

二、教学创新精神整个人类发展史，就是一部创新史。

江泽民同志曾指出：创新是一个民族的灵魂，一个没有创新精神和创新能力的民族，是难以自立于世界民族之林的。

而创新这一民族灵魂的延续和升华，同样离不开“人类灵魂的工程师”。

从这个意义上说。

创新是教师的首要必备京质、不可或缺的师表，在迎接知识经济挑战的2l世纪尤其如此。

现代教育观认为：“人人都有创造性，尤其是个别生蕴藏着很大的创造性。

教师是培养创造性人才的人，田此，创造性思维和创造性人格是未来教师必备的素质之一。

教师要根据教育目的，运用新的知识，设计最佳教学方案，采用现代化教学手段，根据不同教育对象，创造性地探索新的解决问题的途径，在教育教学实践中培养学生创造思维能力和品格。

在未来多变的社会中，如果没有创造性思维能力的教师面对瞬息万变的信息将束手无策，不能承担时代赋予我们的光荣使命。

对学生的素质教育，是一个多层面、多角度、互动互补的立体工程，诸如身体素质、思想素质心理素质、业务素质，个人素质、群体素质，单项素质、综合素质等等。

而创新是学生发挥潜力成长成才的基本素质，其培养必须贯穿于素质教育立体工程的一切层面、所有角度。

教师有不同的岗位、不同的专业，但都必须是创新精神和创新能力的发现者、传导者。

如果教师本身缺乏创新素质，岂不成了“天桥的把式”，又怎么能以“身教”的师表来树楷模，导方向，作人梯？因此，高素质的教师队伍和学校管理队伍，首先必须是有创新素质的队伍，才能把学校办成培养创新人才的基地。

教师队伍的创新家质必须是成体系、全景式的，必须是有再生与辐射能力的。

前者是指教师的创新，应该包括教学理念、教学方法、教学手段、教学内容等诸多方面协调一致、相辅相成的创新；后者是指教师的创新素质，主要不是体现于教案中、课堂里，而是体现于终端——教学对象创新精神和创新能力的养成发展，开花结果。

为此，教师必须通过“学习、学习、再学习”，不断更新观念、接受新知，强化创新精神。

要破“以教为主”的观念，立“教为不教，学为创新”的观念（“教为不教”有两层含义“教”的目的是“不教”，“教”的方法是“大教”。

“教，是为了不教”是我国当代著名教育家叶圣陶先生的名言。

这种“教”是什么？就是教学生“学”，也就是教学生“乐学、会学、学会”。

）；破“一张考卷论高低”的观念，立全面考察创新能力的观念；破“自我封闭”的小国寡民教育观，立开放办学的国际化大教育观。

要使今天的教育为明天的创造服务，必须有一大批具备创新意识，掌握科学的教学规律，把创造教育贯穿于方方面面的创造型教师。

创造型教师应具有创造教育思想、创造性思维能力和创造性人格，善于根据具体的教育情景，运用各教育方法，发现、培养创造性人才。

他在教学中，更注重创造民主、和谐、宽容、理解的教学气氛，更注重讨论式、发现法、问题式等教学方法。

同时，他还能以创造性人格，渚如自主性、开放性、好奇心以及坚定的信心、顽强的意志去影响学生。

唯有如此，教师才能不做知识的传声筒，而做引导学生参与的组织者，不做南辕北辙的拔苗助长者，而做开聪启智的潜能开发者。

不是逼着学生前进，而是当好助跑器，帮学生发力冲刺；不总是领跑，更多地应该指路，让学生自己去披荆斩棘。

三、知识业务水平前苏联教育家苏霍姆林斯墓说过：“只有教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟时，教师才能成为教育过程中的真正能人……”现代社会需要人们终身学习。

作为走在教育前沿的教师应率先不断学习，不断接受新知识，具备深厚的知识底蕴和扎实的业务基本功。

只有这样，教师在教学中才能厚积薄发，旁征博引，学生通过教师的启发引导，在知识的海洋里邀游，在科学的殿堂里探秘。

同时，教师广簿精深的知识，激情荡漾的教学以及教师孜孜以求的精神探深地影响着学生，在潜移默化中增强了学生的学习信心，影响着学生良好学习品质的形成。

良好的职业道德与精深的业务水平是教师保证受教育者成材的必要条件。

学生能获取多少知识，在很大程度上取决于教师的业务水平。

教师的知识业务水平不仅包括专业知识、文化知识、掌握教育科学知识，还要有适应现代社会的现代教育技术。

教师业务水平越高，学生获得新知的原动力就越足，新知的范围与内涵就越广。

但随着科学技术的进步与发展，信息量的不断扩大，教师原有的知识会迅速被新知识取代，不可能完全适应新的现实的要求，这就需要随时更新教师的知识内涵，提高教师的业务水平，使之紧跟时代的步伐，适应现有的教学环境，将最新的知识与信息传递给学生。

在整个学校学习生活中，教师是学生最直接的模仿者、崇拜者。

在教学中，我们会发现一些学生在模仿教师的规范语言、规范书写、优良思维品质，甚至教师学者中的大度动作等。

设想教师如果不善于学习，知识贫乏，不积极探索，思维不流畅，对学生的影响是可想而知的。

四、教育教学反思强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。

一方面，通过评价主体的扩展，加强了对教师工作的管理和监控；另一方面，旨在发展教师的自我监控与反思能力，重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位。

五、人文素养实施素质教育，深入开展新课改，教师理应担当此重任，而新课标又对教师提出了更高的要求。

搞好素质教育，教师不仅掌握精湛的专业知识和系统的教育科学知识，还应具备广博深厚的文化素养，这样才能成为学生思想的引导者，用自己的学识、人格去潜移默化地影响学生。

作为一线教师，必须要加强学习，所谓“活到老，学到老”，只有通过学习，我们才能提高自身的文化底蕴，增长自身的文化修养。

可以采取以下途径进行学习：首先，要热爱教育事业，有强烈的事业心。

作为班主任教师，热爱教育事业这是教师人文素养构成中最重要的一点，是教师的立业之基，也是认识自身价值的前提。

因为只有热爱教育事业的教师，才会视教书育人为己任，才会在教育教学实践中将科学文化的传授与人文精神的培育紧密结合起来。

为师者首先是为人者，一个师德高尚、知识渊博、教育教学经验丰富、责任心强的老师，会把自己的精神融入教育事业中，与事业一起成长、成功，与学生一起提高、升华，因而会给学生留下深刻的印象和人格榜样。

作为班主任，我努力使自己成为一名值得学生尊敬、信赖与欢迎的老师，成为一位学生认可的、保持着一颗童心的朋友。

亲其师而信其道，尊其师而奉其教，敬其师而效其行，这就是教育的逻辑。

“亲其师，信其道”，学生有这样的老师，就会产生一种无比的安全感和幸福感，师生之间因此能营造出平和、融洽的气氛。

其次，学习优秀教师们的教学经验。

通过听评课和交流研讨，学习如何在自己的专业领域上开拓创新，拓宽自己文化的视野，提高自身思想的高度，加强思维的深度和广度，将新理念实实在在地贯彻在教育教学中。

只有通过不断的学习新知，学习优秀教师们的教学经验，学习如何在自己的专业领域上开拓创新、将新理念实实在在地贯彻在教育教学中。

如此才能不断的丰富自己的知识和思想，拓宽自己文化的视野，提高自身思想的高度，加强思维的深度和广度。

再者，教师也要常常阅读经典，与人类的思想家、教育家对话，学习他们的研究成果，提高文化素养，尤其是要提高人文素养，并在此基础是培养科学精神。

也是教师成长的必备条件。

在我国，作为一个优秀的教师，也要会汲取西方文化的基础上，重视传统文化的学习，从中汲取营养，学会思考。

只有如此，教师才能远离平庸和浮躁，才能真正的成长起来，成为学生心理健康的维护者，精神生活的指导者，让学校和教师的管理更有效，教育更成功。

心理健康是现代人立足社会、生存发展的一项基本素质，教师的心理素质不能满足于平衡心理、愉悦生活的层次上，他更要以健全的心理素质去操纵课堂教学和课外教育活动，以从容不迫、游刃有余的理智去准确生动地感染学生，以自然真实的情感表达与学生产生心灵的共鸣，以形式多样的心理技巧增进教育教学的成效。

此外，教师要自觉关注自身的命运与价值，思考人生的意义。

教师职业的性质决定了教师要摒弃片面追求物质而轻视人文的肤浅的功利主义，逐渐培养对人文学科的兴趣，不断地学习、积累人文知识，涵养人文底蕴和精神素质，把自己的体会渗透到教育教学的实践中去，在实践中检验、丰富自己的认识，提高自身修养水平。

不少教育家、社会学家痛感中国基础教育在人文关怀方面的缺失：“一个国家，一个民族，如果没有现代科学，没有先进技术，一打就垮；如果没有优秀的历史传统，没有民族的人文精神，不打自跨。

”教师要用自身的人文素养来影响学生的人格，塑造学生的人格。

成就学生的同时，也成就自己，成就教育。

可以说，没有学习，就没有教师的成长；没有学习，就没有社会的进步。

总之，努力读书和学习、提高教师的人文素养、培育人文精神，这是教师成功的必备条件，是教师成长为能师直至优秀教师的必由之路，也是新课程顺利实施的关键。