浅谈启发式教育

浅谈启发式教育摘要：启发诱导是一种有效调动学生积极性的教学方法。

深受广大的教育者和受教育者的欢迎。

但不等于是无原则、无目的、无方法的提问。

必须做到讲究艺术性和科学性的启发诱导，才能对教育者产生积极的作用。

关键词：启发式教育启发诱导课堂提问一、启发式教育的内涵（一）孔子提出的启发式教育启发式教育最早起源与中国。

大约在两千多年前，我国伟大的教育家孔子就提出了并实施了启发式教育，且效果显著。

孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。

举一隅不以三隅反，则不复也。

”孔夫子所说的就是启发式教育的大概。

用今天的话来解释孔子的这句话意思就是：“不到他努力想弄明白但仍想不透的程度；不到他经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。

”“举隅”指举出事物的一个方面。

所以“举一隅不以三隅反，则不复也。

”意思就是：“教师举出事物的一个方面，学生不能联想到事物的其他方面的话，那么教学就不必再进行下去了。

因为学生没有用心地去思考。

”值得注意的是，孔子所说的“不复”是强调教育活动的暂时中止。

并不是说下课，停止学生的学习活动，而是要给学生制造时机去独立思考和内省，去想一想、探索一番。

从更深更广的范围去理解教学内容，以达到意开辞达的效果。

“不复”强调的是教师教学行为要把握分寸，适可而止。

（二）朱熹解释的启发式教育宋代理学家朱熹是这样解释孔子的“不愤不启，不悱不发”的：“愤者，心求通而未得之状也；诽者，口欲言而未得之貌也；启，谓开其意；发，谓达其辞。

”“愤”指心里想求通而又未通，就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态想说又不知道怎么说。

这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”；“悱”指想说又不知道怎么说，是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。

这时候教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来。

这就是“发”。

合起来就是教学时要注意“启发”。

（三）我们理解的启发式教育启发式教学是指在充分发挥教师主导作用的前提下，依据学生的认识规律和本学科的固有规律，激发学生的求知欲，充分调动学生的积极思维，让学生最大限度地获取知识和技能的一种教学方法。

其主要特点是调动学生的积极性、主动性，激发学生积极思考，融会贯通地掌握知识并发展智力。

二、启发式教育的应用营造和谐的课堂气氛是启发式教学的基本要求。

和谐的课堂气氛常常使学生情绪高昂，智力呈现最佳状态，始终保持积极的学习心态，而不良的课堂气氛往往使学生产生厌倦、烦闷、冷漠之感，从而压抑了学生学习的积极性，窒息智慧的火花。

（一）课堂提问是启发式教育的载体这时，我觉得有效的“课堂提问”能够有效地激起学生的兴趣，调动学习的积极性，碰撞出智慧的火花，达到启发式教学的效果。

1.课堂提问的原则（1）目的性原则课堂提问应有明确的目的，便于有效引导学生积极思考，为实现教学目标服务。

内容应结合教学目的，围绕本节课的教学重点和难点来进行设置。

所以，课堂提问忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。

如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。

（2）启发性原则我国古代教育名著《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。

现代认知心理学认为，新学知识只有纳入原有的认知结构，并在原有的认知结构中找到联结点，才能将新知识同化，才能牢固地掌握新知识。

故在数学教学中，教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应启而发，切忌问学生“对不对”“是不是”“好不好”等这样的问题。

（3）适度性原则课堂提问要根据思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳时机”进行．适度性原则有两方面：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间。

一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性，但也不能没有提问，否则整堂课会毫无生机．另一方面，问题的难易程度要科学适度。

没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。

课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到学生的“最近发展区”。

（4）兴趣性原则兴趣是最好的老师。

早在两千多年前，孔子就认为：“疑是思之始，学之端”，现代教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。

（5）全面性原则素质教育是面向全体学生的教育，使每个学生在原有基础上都能够得到应有的提高和发展，因此提问要面向全体学生，要调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让每一个学生都参与到教学过程中来，切忌教室内有“被遗忘的角落”；要有亲切的态度，民主的作风，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，充分施展学生的自我个性，暴露在学习中的问题；要认真听取学生的回答，运用适当夸张的语气和鼓励，赞扬的言辞去激发学生的求知欲望。

（6）激励性原则教师应在学生回答完问题后，及时给予评价。

对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答，予以表扬，尤其是那些有进步的学生；对于胆小怕羞的学生，予以鼓励；对于一时答不上来的学生给予希望，希望下次能回答好，从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。

只有通过不断提问、不断鼓励来培养学生的学习兴趣，才能让学生积极主动学好知识。

2、课堂提问的技巧（一）纵向提问与横向提问１、纵向提问。

⑴顺问。

思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺向提问。

例如，初读课文，有哪些词语你不理解？（扫清理解的障碍） ---- 再读课文，你认为哪些词句最能表现……？（从语言文字入手理解内容） ---- 你能用一句话说说课文写了什么？（整体理解、概括课文）著名特级教师于永正在指导学生观察、描述人物外貌，并以自己为例写《于老师印象记》时，他针对学生对他充满好奇的心理提问：“你们想了解什么？想问老师什么？”顺应学生思维发展，引向观察、描述人物外貌的学习目标。

于老师在教学《关怀》一课时，在学生理解了“聚精会神”这个词后，提问：“周总理是怎样聚精会神地听课的？两只手拿着什么？面部表情怎么样？”既顺着课文的思路把学生引向周总理，且后两个问题也是顺着前一个问题而具体化的。

所以，顺问能自然地把思维引向深入，促进学生思维的发展。

⑵反问。

思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。

针对学生的回答或思维现状反问。

例如，你怎么知道……？请你说说为什么这样认为？特级教师李吉林在教学《麻雀》时，引导学生分析句子“他不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。

”“老麻雀站的是高高的、没有危险的树上，既然是没有危险，又为什么不能安然地站在树上？”通过这样一问，学生就把之所以得出这样结果的原因连结起来，搞清楚问题的来龙去脉。

正话反问。

其功能在于培养学生的批判性思维和逆向思维。

例如，“猫的表现这样古怪，作者好像不太喜欢这只猫吧？”这种提问易引起学生讨论，教师从中发现问题，导向目标。

２、横向提问。

就知识的横向联系或能力的迁移、应用提问。

其功能是连结、扩展知识和思维，巩固和运用知识、能力，让能力形成系统。

一位老师在教学《狐狸和乌鸦》时问学生：“从乌鸦喝水这个故事看，乌鸦是很聪明的，可是，你们看看今天我们学习的这篇课文中乌鸦是不是很聪明呢？”又例如学习《桂林山水》时，可问：“你的家乡的山水美吗？我们祖国还有哪些美丽的山河呢？”经过这样提问引导思考后，学生的思维就不局限在桂林山水上了，很自然地联想到美丽的家乡，美丽的祖国，从而激起对家乡、对祖国的热爱。

（二）单个提问和连环提问１、单个提问是就思维活动的一个环节进行提问。

提问的面窄，难度小，适合具体的问题。

有位老师教学《春晓》时提问：“春天的早晨你在睡觉，哪个字告诉我你在睡觉？你睡觉时不知不觉天亮了，哪个字告诉我天亮了？”提问直截了当，简洁具体，学生容易回答。

这类提问是最常用的，效果也明显，学生的学习是否达标，一目了然。

２、连环提问是就思维活动的几个环节进行提问。

提问的面宽，难度大。

适合宽泛的、宏观的问题，能引起思维向纵深发展，适合学生学习的中后期阶段或思维敏捷的学生。

例如《亡羊补牢》，第二次丢羊后，他是怎么想的？又是怎么做的？结果怎样？通过这样提问引导学生自学，从而理解亡羊补牢的含义，掌握内容。

又如教学《麻雀》时可提问：“刚才听了音乐，读了课文，你好像看到了什么？好像听到什么？老麻雀什么地方使你感动？”学生围绕这三个问题去思考、去描述，不仅理解全面，富有想象，而且体会了感情，受到了熏陶。

提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。

所以，每一位教师都应当精心设计每一个提问，做到恰如其分，提高课堂教学的质量。

（二）教学过程是启发式教育的呈现1.在备课的过程中体现启发式教学（1）深入钻研教材，了解学生情况，抓住主要矛盾备课的主要内容是研究教材和学生的特点，设计合适的教学方法。

而这个设计的过程就是如何贯彻启发式教学的过程。

我们所使用的教材一般地说，都有很严密的科学性和逻辑性，但学生的认识性并非都能一下子就步入正确的轨道，教材内容与学生的认识有时更会出现矛盾与偏差。

有鉴于此，对教材有时需要经过两次处理，即循着学生的认识轨道推进，遇到问题就解决问题，着力分析问题产生的原因，然后再回归到课本的知识系统上来，进行第二次分析，分析教材的逻辑关系，使学生掌握书中的内容及整体结构，纠正自己原有思路中不正确的地方。

这种“退一步进二步”的方法可使学生在掌握知识的同时学会考虑问题的方法。

（2）因势利导，集中精力解决教学中的重点和难点课本上的内容是前人成百上千次研究的结果，已经舍去了考虑的过程和所走过的弯路，以最佳的过程得出结论。

而学生则是第一次接触这些知识，正处在一个探索的开始，出现问题是完全正常合理的。

所以在讲课时，可适当地加一些本学科的思想发展史方面的内容，以使学生能从前人的失败中理顺自己的思路，自觉调整思考的方向，力求达成教师的思路和学生的思路一致，否则学生是学不进去的。

因此贯彻启发性原则必须了解和掌握学生的知识基础，接受能力和学习困难等情况。

只有从学生的实际出发，启发诱导，才能收到预期的效果。

2.在讲课的过程中体现启发式教学（1）选好固定点教学上分清主次，突出重点，解决难点，才能使学生生动积极地进行学习。

学生学习是学生认识结构的组织和重新组织过程。

知识结构是由知识的点和线构成的，新知识乃是旧知识的派生物，而旧知识则是推进新知识的固定点。

不同的教材，不同的章节，不同的学生，这个固定点是不一样的。