传播叙事学文献综述演示教学

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14众说纷纭的公开课——文献综述2

14众说纷纭的公开课——文献综述2

众说纷纭的“公开课”——“公开课”研究文献综述李红路完成工作日期:2006.10.30提交论文日期:2006.11.06众说纷纭的“公开课”——“公开课”研究文献综述武汉市桥口区崇仁路小学李红路*[摘要]社会文化性障碍导致了“公开课”功能的异化,公开课因之而滋生出了诸如“作秀”及“腐败”等现象,由此招致了众多的责难。

尽管如此,许多一线教师对“公开课”仍然怀着难以割舍的“情结”,把“公开课”视为专业成长的“助推器”、“打磨教学基本功”的“飞轮”,和新老师学习教学的捷径。

“公开课”是日常教学的理想状态,是反观日常教学的窗口;“公开课”能促进教师的专业成长,但其促进作用是有限的,老师的专业成长应栖息于日常教学;“公开课”需要打磨,打磨不同于“作秀”;人们呼吁“公开课”摒弃“作秀”,回归日常教学;一些学者和学校进行了“公开课”的实证研究,规范“公开课”开课的过程,形成了“基于课例的教师行动教育”模式、“常态化全程公开课”模式、“公开课教科研一体化模式”。

[关键词]“公开课”日常教学“作秀”打磨教师专业成长目录研究概述正文一、责难1.“公开课”成为学校扩大影响的“招牌”。

2.“公开课”成为表演“作秀”的舞台3.“公开课”成为追名逐利的跳板4.“公开课”中的“腐败”二、赞誉1.“公开课”是老师成长的“助推器”2.“公开课”是打磨老师的“飞轮”3.“公开课”是新教师学习教学的捷径4.“公开课”能激发老师的潜能三、追问1.“公开课”如何定位?2.“公开课”公开什么?3.“公开课”究竟需不需要“打磨”?4.“公开课”是怎样促进老师专业成长的?又在多大程度上促进老师专业成长?四、呼吁1.洗尽铅华又何妨2.飞入寻常百姓家五、建构1.基于课例的教师“行动教育”研究模式2.规范“公开课”的开课过程3.常态全程的“公开课”研究模式*此文系崇仁路小学“十一五”课题子课题《促进教师主体性发展的“崇研尚学”研究文化及教师研究范式研究》和2006年科研攻关课题《“公开课”与老师主体性发展研究》的研究成果之一。

传播叙事学文献综述

传播叙事学文献综述

传播叙事论(形式)传授、差异与类型:叙事与传播叙事学;2111220004 吴镒新闻学传播叙事学,一个比较笼统的概念,而我们可以将其理解为传播学和叙事学两大学科的交叉部分。

然而,搜遍书籍、报刊、网络等资料,我们几乎没法从茫茫文海中寻找到对“传播叙事学”一个准确、完整、总结性的学科定义。

因此,在作学科研究传播、叙事,它们看起来并不是毫无共通的地方。

“传播”,在社会科学围,按我们所理解的,是通过语言、动作、神态等介质传递信息的行为。

叙事,叙述事情,在这一行为当中涉及到语言或者其他媒介,利用它们再现特定时间空间环境下的事件。

而叙事学当中的“事”必须设计两个或两个以上的事件或状态。

叙事学,并不是简单研究人类叙事行为的科学。

它的概念源自于西方结构主义,尤其在文学领域,对小说的叙事形式进行研究。

当学者提出“故事”与“话语”这一区分的时候,叙事学的理论雏形基本完成,即一方面,研究被叙述的故事的结构,重视的是故事的结构规律和发展逻辑,另一方面研究的是叙述者在使用表达语言所采用的方法,如正叙、倒叙等。

结合以上分析,如果我们探讨的是传播媒介其信息传播过程当中的叙事行为的话,则应该采用第一种说法,即研究媒介作品的叙事方法和规律。

而学界至今并没有对传播叙事学这一边缘学科进行系统归纳和梳理的论文和专著,甚至连一个较为精炼的学科定义都没有。

因此我们将其定性为:所有将关于传媒作品叙事形式作为研究对象的学科的综合体。

譬如短信叙事学、新闻叙事学、网络叙事学、电影叙事学、微博叙事学都能归入其中。

它重视研究作品的叙事结构。

(1)新闻叙事学按何纯版《新闻叙事学》的说法,新闻叙事学是新闻学的分支学科,区别于新闻写作学具体研究各类新闻体裁的写作原理与方法不同。

它是把新闻叙事的规律、原理、方法及发展作为研究对象的一门学科,其边缘学科包括新闻学、叙事学、语言学、修辞学和逻辑学。

而与此同时,它又具有一般叙事学的研究方法共性,同样地,需要对大量的新闻采写材料进行分析解剖,从中总结新闻这一文字体裁其叙事的方法技巧。

关于新闻叙事学理论框架的思考

关于新闻叙事学理论框架的思考

从叙事学的角度来看,这篇报道成功地运用了各种手法,将一起交通事故呈 现得栩栩如生。它不仅传达了事件本身的信息,还通过细腻的描写和深入的分析, 引导读者深入思考这一事件背后的含义。
首先,这篇报道让人们意识到交通安全的重要性。在忙碌的生活中,我们常 常会忽略交通安全,而这篇报道无疑是对人们的一个警示。它提醒我们在路上行 走或驾车时都必须时刻保持警惕,否则后果可能是无法挽回的。
在人物性格刻画方面,报道通过对受害者家属、目击者以及肇事司机的采访, 将他们的情感和态度展现得淋漓尽致。受害者家属的悲痛、目击者的震惊与恐慌 以及肇事司机的悔恨和配合,都让读者感受到了这场事故的巨大冲击力。
此外,报道中还运用了许多生动的语言表述。例如,文章开头运用了“一声 尖叫划破长空”这一描写,让读者立刻感受到了事故发生时的冲击力和紧张感。 在描述肇事司机时,报道使用了“慌乱”和“惊恐”等词语,生动地刻画了他的 心理状态。
五、总结与启示
本次演示从问题陈述、文献综述、理论思考和案例分析等方面探讨了新闻叙 事学理论框架的思考角度。通过前人的研究成果和自己的思考,我们认为新闻叙 事学的核心概念是“新闻叙述者”,其理论框架应叙述者的身份和视角、时间和 空间安排、语言和修辞以及伦理和道德问题。在实践中,新闻叙事学的应用能够 影响受众的认知、情感和行为,引导公众舆论和社会行动。
其次,报道中展现了人性的温暖和勇气。在事故发生后,许多市民和工作人 员纷纷伸出援手,为受害者提供帮助和支持。这些温暖的人性光辉在报道中被巧 妙地呈现出来,与事故的悲惨形成了鲜明的对比。
最后,这篇报道呼吁人们城市交通问题。在这起事故中,肇事司机表示是因 为路口在高峰期间车流量大,视线被阻挡才导致了事故的发生。这提示人们在城 市规划和建设中应更多地考虑到交通问题,为人们的出行提供更加安全和便利的 条件。

传播叙事学文献综述

传播叙事学文献综述

传播叙事学文献综述传播叙事学的研究对象主要包括新闻报道、广告、电影、电视剧等各种媒体形式中的叙事表达。

研究者们通过分析这些叙事,试图揭示其中的隐含意义、符号和价值观,以及对受众的影响。

这种研究方法可以帮助我们更好地理解人们如何通过媒体来构建现实,以及媒体如何塑造和影响受众的观念和行为。

在传播叙事学的研究中,有几个重要的概念被广泛应用。

首先是叙事结构。

叙事结构是指叙事的组织方式和元素,以及其对受众的影响。

例如,在电影中,叙事结构可以包括剧情、角色和情节的发展等。

叙事结构可以通过分析来了解叙事的意义和效果。

其次是叙事者的话语权。

叙事者的话语权是指叙事者在叙事中的权力和影响力。

叙事者的身份、立场和意图会影响叙事的表达和传递。

通过研究叙事者的话语权,我们可以了解叙事者如何通过叙事来塑造现实,并影响受众的观点和行为。

另外,还有受众的解读和反应。

受众的解读和反应是指受众对叙事的理解和回应。

不同的受众可能对同一叙事有不同的理解和反应。

通过研究受众的解读和反应,我们可以了解叙事对不同受众的影响,并更好地理解受众与叙事之间的关系。

最后,还有叙事的意义和效果。

叙事的意义和效果可以通过研究叙事的符号、象征和隐喻来揭示。

叙事可以通过情感、价值观和意识形态等方式影响受众。

通过研究叙事的意义和效果,我们可以了解叙事如何通过对话和交流来影响和塑造社会文化。

在传播叙事学的研究中,有很多经典文献。

其中一本经典的著作是Roland Barthes的《象征形态学》。

在这本书中,Barthes通过对象征的分析,揭示了象征的构成和功能,以及象征在叙事中的作用。

这本书对后来的传播叙事学研究产生了深远的影响。

另外,还有Walter Fisher的《叙事的理性》。

在这本书中,Fisher 提出了“叙事范式”的概念,强调了叙事在人类沟通和理解中的重要性。

叙事范式是指人们在理解和表达中使用的基本框架和模式。

这本书对传播叙事学的研究和实践提供了重要的理论基础。

叙事学的概述教案

叙事学的概述教案

叙事学的概述教案教案标题:叙事学的概述教案教案目标:1. 了解叙事学的定义和研究范围。

2. 掌握叙事要素和结构。

3. 探索叙事在不同文本中的应用,如文学作品、电影、广告等。

4. 培养学生分析和解读叙事的能力。

教案步骤:引入:(5分钟)1. 通过引用一段精彩的故事开场,引起学生的兴趣,并提问:“你认为故事有什么作用?为什么人们喜欢听故事?”2. 引导学生发表观点,并逐渐引导他们思考故事中的叙事要素和结构。

介绍叙事学:(10分钟)1. 解释叙事学的定义:“叙事学是研究故事叙述的学科,涉及故事的要素、结构以及对叙事的解读与分析。

”2. 介绍叙事学的研究范围,包括故事的情节、人物、时间、空间等要素,以及叙事结构和叙事者的角色。

叙事要素解析:(15分钟)1. 分组活动:将学生分成小组,给每个小组分配一篇短篇小说或其他文本,要求他们分析其中的叙事要素。

2. 每个小组汇报分析结果,并进行讨论和整理。

教师提供指导和解释。

叙事结构讲解:(10分钟)1. 介绍常见的叙事结构,如线性、非线性、循环、多维等。

2. 分析一部电影或文学作品的叙事结构,比如《福尔摩斯探案集》中的多线索结构,让学生理解不同叙事结构的运用。

探索叙事在不同文本中的应用:(15分钟)1. 分组活动:将学生再分组,要求他们挑选不同文本(如电影、广告、新闻报道等),分析其中的叙事要素和结构。

2. 每个小组分享他们的分析结果,并进行讨论和比较,学生可以举例说明叙事的效果和目的。

总结与讨论:(5分钟)1. 教师对本节课的内容进行总结,并强调学生已经掌握的知识和能力。

2. 引导学生展开讨论,探讨叙事的意义和在现实生活中的运用。

作业:(5分钟)1. 要求学生选择一篇文本(如短篇小说、电影、广告等),进行叙事要素和结构的分析,并撰写一份分析报告。

教案扩展:1. 鼓励学生阅读更多文学作品,并分析其中的叙事要素和结构。

2. 组织学生进行创作活动,写一篇短篇小说、拍摄一部微电影或设计一份广告,运用所学的叙事要素和结构。

第七章传播艺术的叙事(上)[2]

第七章传播艺术的叙事(上)[2]
这些故事(新闻)能够解释我们是什么,以 及我们被引向何方。
叙事本身的发生和发展:
三次从神话到现实主义的循环:
1. 神话 2. 传奇 3. 电影
史诗 长篇小说 电视
我们正在经历第三次从神话到现实主义的循环。
电影的叙事谱系
电影(忠实于神话) 电影:《一个国家的诞生》、《战舰波将金号》
经验的叙事 (忠实于现实—真)
思考题
1.讨论电影与电视的叙事中,艺术真实与生活真实 的问题。
2.如何理解电影与电视是一种“白日梦”的体现。
延伸阅读
华莱士·马丁.当代叙事学.北京:北京大学 出版社 鲁道夫·爱因海姆.电影作为艺术.北京:中 国电影出版社.
叙述的语境: 重要的不是话语叙事的年代,而是叙事 话语的年代。 叙事是从一定角度进入的。
赫拉克利特名言: 人不能两次踏入同一条河流。
巴门尼德:只要思考一下“存在”(being) ,那么按照定义,存在就应该永远“在”
(is),说存在有时候不在就是矛盾; 因此,由于存在总是“在”(is),那么什么 也不会发生,没有成为(becoming),没有 不存在。而发生就是流动,意味着某一事物 开始存在或走向消失。巴门尼德认为这是不 可能的,他的教义是只有存在,而且存在是 永恒的。 我们所目睹的变化、发生便都成了幻觉,而 存在的世界里并没有发生,这样看来我们也 就不属于这个世界了。
从最早的艺术爱好者好赞助人到现代的鉴赏 家和收藏家,他们都是铺平从艺术到公众道 路的中介者。
媒介的中介性具有它的层次性,从艺术创作 者到接受者之间有多种层次,大众传播媒介 是其中的最后一层,即直接面向叙事的接受 者的一层。
“叙事”是一种人类在时间中认识世界、社 会和个人的基本方式。
日常的叙事

传播叙事学文献综述

传播叙事学文献综述

传授、差异与类型:叙事与传播叙事学;04 吴镒新闻学传播叙事学,一个比较笼统的概念,而我们可以将其理解为传播学和叙事学两大学科的交叉部分。

然而,搜遍书籍、报刊、网络等资料,我们几乎没法从茫茫文海中寻找到对“传播叙事学”一个准确、完整、总结性的学科定义。

因此,在作学科研究传播、叙事,它们看起来并不是毫无共通的地方。

“传播”,在社会科学范围内,按我们所理解的,是通过语言、动作、神态等介质传递信息的行为。

叙事,叙述事情,在这一行为当中涉及到语言或者其他媒介,利用它们再现特定时间空间环境下的事件。

而叙事学当中的“事”必须设计两个或两个以上的事件或状态。

叙事学,并不是简单研究人类叙事行为的科学。

它的概念源自于西方结构主义,尤其在文学领域,对小说的叙事形式进行研究。

当学者提出“故事”与“话语”这一区分的时候,叙事学的理论雏形基本完成,即一方面,研究被叙述的故事的结构,重视的是故事的结构规律和发展逻辑,另一方面研究的是叙述者在使用表达语言所采用的方法,如正叙、倒叙等。

结合以上分析,如果我们探讨的是传播媒介其信息传播过程当中的叙事行为的话,则应该采用第一种说法,即研究媒介作品的叙事方法和规律。

而学界至今并没有对传播叙事学这一边缘学科进行系统归纳和梳理的论文和专著,甚至连一个较为精炼的学科定义都没有。

因此我们将其定性为:所有将关于传媒作品叙事形式作为研究对象的学科的综合体。

譬如短信叙事学、新闻叙事学、网络叙事学、电影叙事学、微博叙事学都能归入其中。

它重视研究作品的叙事结构。

(1)新闻叙事学按何纯版《新闻叙事学》的说法,新闻叙事学是新闻学的分支学科,区别于新闻写作学具体研究各类新闻体裁的写作原理与方法不同。

它是把新闻叙事的规律、原理、方法及发展作为研究对象的一门学科,其边缘学科包括新闻学、叙事学、语言学、修辞学和逻辑学。

而与此同时,它又具有一般叙事学的研究方法共性,同样地,需要对大量的新闻采写材料进行分析解剖,从中总结新闻这一文字体裁其叙事的方法技巧。

经典叙事学理论之综述

经典叙事学理论之综述

经典叙事学理论之综述叙事是人类文化和交流的重要形式之一,它通过故事的方式传递信息、表达情感,并塑造和传承社会价值观。

叙事学理论研究了叙事的本质、结构和功能,为我们理解和分析各种类型的叙事提供了框架和工具。

本文将综述几个经典的叙事学理论,包括弗拉基米尔·普罗普的基本动机理论、约瑟夫·坎贝尔的英雄之旅理论、罗兰·巴尔特的叙事代码理论和格拉德斯通·格尔的复杂叙事理论。

弗拉基米尔·普罗普的基本动机理论是叙事学中最早的理论之一,它认为故事中的人物行为受到基本动机的驱使。

普罗普将叙事结构分为31个不同的步骤,并将这些步骤归纳为7个基本动机,包括王子和公主、救援、婚姻、追求、试炼、报复和谋杀。

这些基本动机构成了故事的基础构架,帮助我们理解为什么某些故事能够触动人心。

约瑟夫·坎贝尔的英雄之旅理论进一步扩展了叙事学的视野。

坎贝尔认为,所有叙事都可以归结为一个普遍的结构,即英雄之旅。

这一结构包括英雄的离家、面临挑战、接受指导、克服困难、获得奖赏、回归家园等阶段。

英雄之旅理论强调了叙事中的成长和自我发现,揭示了人类共同的心理和情感需求。

罗兰·巴尔特的叙事代码理论探讨了叙事中的符号和符码。

他认为叙事是通过符号系统来展示的,并将符号和符码分为具体和抽象两个层次。

具体符号是具有共同理解和认知的物体、人物或场景,而抽象符号是背后的文化价值观和概念。

巴尔特的理论帮助我们理解叙事中的象征性和隐喻性,以及如何通过符号传递深层含义。

格拉德斯通·格尔的复杂叙事理论强调了叙事的多样性和开放性。

他认为,传统的线性和简单的叙事方式已经无法满足现代多元化的文化需求。

格尔提出了“复杂叙事”的概念,指的是以非线性、断裂或模糊的方式呈现的叙事形式。

复杂叙事突破了传统叙事的限制,鼓励读者的主动参与和理解,同时反映了现代社会的复杂性和混乱性。

综上所述,经典叙事学理论研究了叙事的本质、结构和功能。

叙事性文学传播作品教学过程中场景手段的多视域观察

叙事性文学传播作品教学过程中场景手段的多视域观察

叙事性文学传播作品教学过程中场景手段的多视域观察1. 引言1.1 背景介绍叙事性文学传播作品在教学中扮演着重要的角色,通过生动的场景描写和引人入胜的情节设计,能够吸引学生的注意力,激发他们对文学作品的兴趣和理解。

传统的教学模式往往局限于传统的讲解和阅读,难以激发学生的学习热情和主动参与。

为了改进传统教学模式,探讨叙事性文学传播作品教学过程中的场景手段,引入多视域观察的方法,不仅可以提高学生的学习积极性和参与度,还可以促进他们对文学作品的更深入理解和感悟。

本研究旨在通过对多视域观察的方式,探讨叙事性文学传播作品教学中场景手段的应用情况,分析其影响因素,探讨其在教学过程中的作用,并评估其教学效果。

通过对传统教学模式与多视域教学场景手段的对比分析,旨在为叙事性文学传播作品教学提供新的思路和方法,提高教学质量和效果。

1.2 研究目的本文旨在通过多视域观察,深入探讨叙事性文学传播作品教学过程中的场景手段。

通过对传统教学模式的分析,以及对多视域教学场景手段的探讨,本文旨在揭示场景手段的影响因素,并通过教学过程中的应用案例来探讨其实际应用情况。

通过对教学效果的评估,我们将能够更全面地了解场景手段在教学中的作用和效果。

通过本文的研究,我们希望能够为提高叙事性文学传播作品教学质量提供一定的理论支持和实践指导。

2. 正文2.1 传统教学模式分析传统教学模式在叙事性文学传播作品教学中起着重要作用。

传统教学模式主要以教师为中心,传授知识为主要目的,学生被动接受。

教师通常通过讲解、讲义、课堂演示等方式进行教学,学生的参与度相对较低。

这种教学模式容易导致学生的学习兴趣不高,学习效果有限。

在叙事性文学传播作品教学中,传统教学模式的局限性更为突出。

叙事性文学需要学生具有一定的文学素养和情感体验,传统的讲解方式往往无法激发学生的兴趣和情感。

学生对于文学作品的理解和欣赏往往停留在表面层面,难以深入挖掘作品背后的深层含义。

在叙事性文学传播作品教学中,传统教学模式亟待改进和创新。

如何做文献综述:克雷斯威尔五步文献综述法 来源: 游苗的日志

如何做文献综述:克雷斯威尔五步文献综述法 来源: 游苗的日志

如何做文献综述:克雷斯威尔五步文献综述法文献综述抽取某一个学科领域中的现有文献,总结这个领域研究的现状,从现有文献及过去的工作中,发现需要进一步研究的问题和角度。

文献综述是对某一领域某一方面的课题、问题或研究专题搜集大量情报资料,分析综合当前该课题、问题或研究专题的最新进展、学术见解和建议,从而揭示有关问题的新动态、新趋势、新水平、新原理和新技术等等,为后续研究寻找出发点、立足点和突破口。

文献综述看似简单.其实是一项高难度的工作。

在国外,宏观的或者是比较系统的文献综述通常都是由一个领域里的顶级“大牛”来做的。

在现有研究方法的著作中,都有有关文献综述的指导,然而无论是教授文献综述课的教师还是学习该课程的学生,大多实际上没有对其给予足够的重视。

而到了真正自己来做研究,便发现综述实在是困难。

约翰W.克雷斯威尔(John W. Creswell)曾提出过一个文献综述必须具备的因素的模型。

他的这个五步文献综述法倒还真的值得学习和借鉴。

他认为,文献综述应由五部分组成:即序言、主题1(关于自变量的)、主题2(关于因变量的)、主题3(关于自变量和因变量两方面阐述的研究)、总结。

1. 序言告诉读者文献综述所涉及的几个部分,这一段是关于章节构成的陈述。

在我看也就相当于文献综述的总述。

2. 综述主题1提出关于“自变量或多个自变量”的学术文献。

在几个自变量中,只考虑几个小部分或只关注几个重要的单一变量。

记住仅论述关于自变量的文献。

这种模式可以使关于自便量的文献和因变量的文献分开分别综述,读者读起来清晰分明。

3. 综述主题2融合了与“因变量或多个因变量”的学术文献,虽然有多种因变量,但是只写每一个变量的小部分或仅关注单一的、重要的因变量。

4. 综述主题3包含了自变量与因变量的关系的学术文献。

这是我们研究方案中最棘手的部分。

这部分应该相当短小,并且包括了与计划研究的主题最为接近的研究。

或许没有关于研究主题的文献,那就要尽可能找到与主题相近的部分,或者综述在更广泛的层面上提及的与主题相关的研究。

《传播叙事》-课程教学大纲

《传播叙事》-课程教学大纲

《传播叙事》课程教学大纲一、课程基本信息课程代码:18120062课程名称:传播叙事英文名称:Cross Media Narrative课程类别:专业必修课学时:32学时学分:2学分适用对象: 广播电视编导专业学生考核方式:开卷考试先修课程:二、课程简介中文简介:本课程旨以叙事理论为基础,探讨叙事的基本构成,说明传播媒介如何用故事向社会讲述人生经验、传递文化共识、诠释事件意义。

课程设计涉及口语传播、视觉修辞、影音和新媒体传播,引领学生熟悉了解每一种传播类型的叙事技巧和结构。

同时,学生应掌握通过故事叙事宣扬社会主义核心价值观。

本课程因为是在大三学生下学期,后半段将结合学生考研等进一步进修和毕业论文写作的要求,加入理论学习。

英文简介:Based on narrative theory, the purpose of this course is to explore the basic structure of narrative, and explain how the media use stories to tell life experience to the society, convey cultural consensus, and interpret the significance of events. The course design involves oral communication, visual rhetoric, audio and video communication and new media communication, leading students to get familiar with the narrative skills and structure of each communication type.Students should master the promotion of core socialist values through story narration.三、课程性质与教学目的课程以学生具备叙事内涵基础能力为教学目标。

故事教学法的文献综述

故事教学法的文献综述

故事教学法的文献综述自2001年基础教育课程改革以来,国内外涌现了大量的关于课程与教学改革方面的研究成果,为解决过去传统教学模式的弊端提供了一系列新颖的理论和实践价值。

在新基础教育的课堂教学改革方面,叶澜教授认为“应以教师新价值观与新教学行为的联系、共创、互动作为贯穿改革始终的要求。

”主张把“形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值。

”这里所说学生的发展是作为“一种开放的生成性的动态过程,不是外铄,也不是内发的,而是在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现。

”1这种教学价值观必定要求课堂教学方式的转变。

故事教学法作为一种新的教学策略,自二十世纪九十年代以来已在国内外得到广泛的研究和推广,大量的研究结果也证明了它是一种有效的教学策略,利用故事教学法使学生在活动中与人发生积极的互动,提高学生参与课堂教学的积极性,激发学生的学习兴趣,改善我国课堂教学实践中灌输式教育所导致的沉闷、僵化的局面。

因此,对故事教学法的进一步研究是具有重要意义的。

本文献综述将对故事教学法的历史进行回顾和追溯;辨析其基本概念、价值;阐述其研究的理论背景和实践意义;透视和分析其运用的研究方法;整理分析其研究的具体问题实质;再清晰的分类展示其已有的研究成果和进展;最后根据存在的一些问题提出一些看法和展望,为故事教学法的进一步深入研究奠定基础。

一、研究历史追溯纵观历史,讲故事自人类社会产生就已经出现了,古希腊时期的苏格拉底、柏拉图、昆体良等一批思想家和哲学家们为了让他人理解自己的思想,会通过讲故事等形式传播自己的各种思想和观点,柏拉图在关于“人的教育”中还阐述了故事的价值,认为好的故事能够激发学生的坚毅、快活和勇敢,故事对学生的道德教育影响很大。

我国古代的孔子周游列国,到各个地方讲学,其中有很多思想就是以讲故事的方式启发学生,让学生懂得其中的道理。

虽然古代的先哲们没有明确的提出故事教学法,但是他们很多的教育行为方式都隐含了故事教学的方1叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究,2002,(5):3-8.法。

教育叙事研究方法文献综述

教育叙事研究方法文献综述

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后现代主义是批判西方形而 操守等问题, 都取决于研究者本人
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是理解使表达具有了意义, 使分享 成为可能, 使个体生命体验得以延
三 、国 内 教 育 叙 事 研 究 存 在 的 问题
教育叙事研究 """""""""""""""""""""#
开辟了一条教育科
"""""""""""""""#
研回归生活的道
路, 不以抽象的概
念或符号替代教育
生活中鲜活生动的
情节, 不以苍白的
注释: ①王洪玲: 《对 “教育叙事”“教育叙 事 研 究 ”“教 育 叙 事 研 究 的 研 究 ” 概 念 的 分 析 》, 《吉 林 省 教 育 学 院 学 报 》2006年 第 8期。 ②刘万海: 《近二十年来国内外教育 叙 事 研 究 回 溯 》, 《中 国 教 育 学 刊 》2005年 第3期。 ③申毅、王纬虹: 《学前教育叙事研 究 中 常 见 问 题 与 对 策 》, 《山 东 教 育 》2007 年3月( 下旬) 。 ④徐 子 煜 : 《论 教 育 叙 事 研 究 》, 《幼 儿教育( 下) 》2006年9月。 参考文献: ①[ 加] 马克斯·范梅南著、宋广文等 译 : 《生 活 体 验 研 究— ——人 文 科 学 视 野 中

传播学文献综述范文

传播学文献综述范文

传播学文献综述范文
一、引言。

在引言部分,可以介绍传播学的研究背景和意义,概述传播学研究的发展历程和重要理论,以及当前研究领域中存在的问题和挑战。

同时,可以阐明本文的研究目的和范围,以及文献综述的结构安排。

二、传播学理论综述。

在这一部分,可以对传播学的经典理论进行综述,比如传播学的基本模型(比如Lasswell的传播模型)、媒介效应理论(如第三人效应、霍夫斯泰德模型)、符号学理论(如符号交换理论)、以及媒介与社会影响理论(如媒介批判理论)。

此外,也可以包括一些新兴的传播理论,比如网络传播理论、跨文化传播理论等。

三、传播学研究方法综述。

这一部分可以介绍传播学研究的常见方法,比如问卷调查、实验研究、内容分析、访谈等,以及这些方法在传播学研究中的应用
和局限性。

同时,也可以讨论一些新兴的研究方法,如大数据分析、虚拟焦点组讨论等。

四、传播学研究领域综述。

这一部分可以对传播学的不同研究领域进行综述,比如新闻传播、政治传播、广告传播、健康传播等。

可以介绍每个研究领域的
重要研究成果、热点问题和未来研究方向。

五、结论。

在结论部分,可以对文献综述进行总结,强调传播学研究的重
要性和现实意义,指出当前研究中存在的不足和亟待解决的问题,
展望未来的研究方向。

以上是一种可能的传播学文献综述范文的结构和内容,希望能
对你有所帮助。

当然,具体的文献综述范文的撰写还需根据具体的
研究主题和要求进行调整和完善。

叙事性文学传播作品教学过程中场景手段的多视域观察

叙事性文学传播作品教学过程中场景手段的多视域观察

叙事性文学传播作品教学过程中场景手段的多视域观察【摘要】本文旨在通过多视域观察,探讨叙事性文学传播作品教学过程中场景手段的应用。

在将介绍相关背景和研究意义。

在将分别从教学过程中的场景呈现、视觉手段的运用、声音手段的运用、情感手段的运用和文本手段的运用等方面展开论述。

重点关注不同场景手段的综合运用,以及如何通过多角度观察方法来提升教学效果。

在将总结多视域观察的价值,并展望未来研究的方向。

通过对这一主题的深入探讨,有望为叙事性文学教学提供新的思路和方法。

【关键词】叙事性文学传播作品教学,场景手段,多视域观察,视觉手段,声音手段,情感手段,文本手段,教学过程,价值,未来展望。

1. 引言1.1 背景介绍本文将通过对叙事性文学传播作品教学过程中的场景手段进行多视域观察,探讨教学过程中的场景呈现、视觉手段的运用、声音手段的运用、情感手段的运用以及文本手段的运用,分析多视域观察的价值,并展望未来在这一领域的发展趋势。

通过深入研究,可以为教学实践提供新的思路和方法,丰富教学手段,促进学生对叙事性文学的深入理解和体验。

1.2 研究意义文学传播作品在教学过程中扮演着重要的角色,它既能够激发学生的学习兴趣,又能够提升他们的文学鉴赏能力和创作能力。

对于叙事性文学传播作品的教学过程中场景手段的多视域观察,不仅可以帮助教师更好地指导学生,提高教学效果,还能够拓展学生的视野,增强他们的文学修养。

通过多视域观察,我们能够深入挖掘作品中蕴含的丰富内涵,理解作者的创作意图,从而更好地传达给学生,引导他们进行深入的思考和探索。

对于叙事性文学传播作品教学过程中场景手段的多视域观察具有重要的研究意义,不仅有助于提高教学质量,还可以促进学生的全面发展。

.2. 正文2.1 教学过程中的场景呈现教学过程中的场景呈现是传播作品教学中非常重要的一环。

场景呈现可以通过多种方式来实现,包括视觉手段、声音手段、情感手段和文本手段等。

教学过程中的场景呈现可以通过布置合适的教室环境来营造氛围。

叙事性文学传播作品教学过程中场景手段的多视域观察

叙事性文学传播作品教学过程中场景手段的多视域观察

叙事性文学传播作品教学过程中场景手段的多视域观察叙事性文学是文学作品中的一种重要形式,它以叙述事件和情节为主线,通过对人物形象、时间、空间和情节等的描写来体现情感和思想。

教学叙事性文学传播作品,不仅仅是为了让学生了解文学作品本身,更是为了培养学生的文学素养和审美情趣。

在教学过程中,如何巧妙地运用场景手段进行多视域观察,成为了教学的一大重点。

一、多媒体展示在教学过程中,教师可以利用多媒体手段展示与叙事性文学作品相关的图片、音频、视频等材料,引导学生进入作品所描述的场景之中。

通过展示图像或视频,学生可以更直观地感受作品中的情节、人物形象和环境氛围,从而增强对作品的理解和感知。

在教学《红楼梦》的过程中,教师可以播放有关古代宫廷的影视作品片段,让学生亲身感受古代宫廷生活的华丽与复杂,进一步深入理解作品所描绘的情境和人物性格。

二、场景模拟教师可以利用场景模拟的方式,创建文学作品中的场景,让学生亲身体验并参与其中。

通过身临其境的体验,学生可以更加真切地感受到文学作品中所描绘的情节和情感。

在教学《三国演义》时,可以让学生扮演其中的著名人物,模拟三国时期的战争场景,体验其中人物的矛盾与冲突,从而更加深入地理解作品中所蕴含的历史背景和人物塑造。

三、实地考察利用实地考察的方法,教师可以带领学生到与叙事性文学作品相关的地点进行实地考察,让学生亲身感受作品所描述的环境和氛围。

通过实地考察,学生可以更加直观地感受到作品中的情节和人物形象,真实地感受到作品所描绘的情境。

在教学《西游记》时,可以带领学生前往西天取经的途中,实地感受山川河流、天气气候等自然环境,从而更加贴近地感受作品中取经路上的艰辛与奇遇。

四、情景再现教师可以利用情景再现的方式,让学生通过表演、演讲等形式,重新演绎文学作品中的情节和人物形象。

通过情景再现,学生可以更加深入地理解作品中的情节和人物形象,从而更加深刻地感受到作品所表达的思想和情感。

在教学《水浒传》时,可以让学生分组表演其中的经典章回,通过表演与观摩,学生可以更加深入地了解作品中所体现的英雄气概与江湖情怀。

叙事性文学传播作品教学过程中场景手段的多视域观察

叙事性文学传播作品教学过程中场景手段的多视域观察

叙事性文学传播作品教学过程中场景手段的多视域观察【摘要】本文围绕叙事性文学传播作品教学过程中的场景手段展开多视域观察。

在分析了该主题的研究背景和研究意义。

在探讨了教学过程中的场景设计和手段运用,并强调了多视域观察的重要性。

提出了实践方法,并讨论了多视域观察的效果。

在总结了全面理解教学过程的重要性以及提高学生文学素养的策略。

通过本文的研究,可以更好地规划和实施叙事性文学传播作品教学,促进学生成长和提高教学效果。

【关键词】关键词:叙事性文学传播作品,教学过程,场景设计,手段运用,多视域观察,实践方法,效果,文学素养。

1. 引言1.1 研究背景叙事性文学作品在教学中起着重要的作用,可以帮助学生提高文学鉴赏能力和审美情趣。

传统的教学方式往往比较单一,缺乏针对性和创新性,难以激发学生的兴趣和思考能力。

对于教学过程中的场景设计和手段运用进行研究,以及通过多视域观察来探讨教学效果,是当前教育领域中的一个重要课题。

随着社会的发展和教育理念的更新,教育工作者逐渐意识到教学过程需要更多的情景化和体验化元素,以激发学生的学习兴趣和主动性。

通过合理设计教学场景,可以创造出更具吸引力和互动性的学习氛围,让学生更加专注和投入学习。

教学手段的选择和运用也是关键因素。

教师可以通过多种教学方法和技巧,如故事讲解、角色扮演、游戏化学习等,来激发学生的思维和想象力,提高他们对文学作品的理解和欣赏水平。

本文将从多个视角对叙事性文学传播作品教学过程中的场景设计和手段运用进行观察和探讨,以期为提升学生文学素养提供新的思路和策略。

1.2 研究意义研究叙事性文学传播作品教学过程中场景手段的多视域观察具有重要的意义。

通过多视域观察,可以帮助教师更加深入地了解学生对文学作品的理解与感受,有助于调整教学策略,提高教学效果。

多视域观察也有助于学生在不同角度下全面理解文学作品,激发他们的学习兴趣与深度思考能力。

多视域观察还能够促进学生之间的交流与合作,提高他们的团队合作能力和社会交往能力。

叙事性文学传播作品教学过程中场景手段的多视域观察

叙事性文学传播作品教学过程中场景手段的多视域观察

叙事性文学传播作品教学过程中场景手段的多视域观察
叙事性文学传播作品是大学文学课程中不可或缺的一个部分。

在教学过程中,常常采用场景手段来帮助学生深入理解故事情节和人物感情,从而提高学生的文学鉴赏能力和文学素养。

本文旨在探讨叙事性文学传播作品教学过程中场景手段的多视域观察,分析在不同层面上场景手段对学生的影响。

在教学过程中,老师可以从多个视角来观察场景手段的作用。

首先,可以从文本层面来观察场景的作用。

场景是叙事性文学传播作品中的一个重要元素,可以帮助塑造情境,引导读者进入故事情境。

通过读者对场景的直观感知,可以更加深入地理解故事情节和人物关系。

例如,在讲述《红楼梦》故事情节的时候,老师可以通过场景的描述让学生更加清晰地了解贾宝玉与林黛玉之间的情感纠葛。

同时,在教学过程中,老师还可以让学生在阅读中多次重读某些重要场景,更深入地理解文本所传达的含义。

其次,老师还可以从美学层面来观察场景的作用。

叙事性文学传播作品中的场景往往有着美学意义。

通过对场景的美学分析,学生可以更好地理解文本的意义和价值。

例如,在教学《红楼梦》过程中,老师可以通过讲解庭院、石桥、荷塘等场景所传达的美学意义,引导学生深入体悟文本所描绘的世界。

最后,老师还可以从情感层面来观察场景的作用。

场景的描绘有时可以让学生在情感上产生共鸣,进而更深入地理解文本所传达的情感价值。

例如,在教学《红楼梦》过程中,老师可以通过讲述湘云在荷塘月色下独自思考的场景,让学生更好地理解湘云的人物性格和心理。

同时,这样的描写也可以让学生更深刻地体验到湘云受到的生活困境和心理挣扎。

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传播叙事论(内形式)传授、差异与类型:叙事与传播叙事学;2111220004 吴镒新闻学传播叙事学,一个比较笼统的概念,而我们可以将其理解为传播学和叙事学两大学科的交叉部分。

然而,搜遍书籍、报刊、网络等资料,我们几乎没法从茫茫文海中寻找到对“传播叙事学”一个准确、完整、总结性的学科定义。

因此,在作学科研究传播、叙事,它们看起来并不是毫无共通的地方。

“传播”,在社会科学范围内,按我们所理解的,是通过语言、动作、神态等介质传递信息的行为。

叙事,叙述事情,在这一行为当中涉及到语言或者其他媒介,利用它们再现特定时间空间环境下的事件。

而叙事学当中的“事”必须设计两个或两个以上的事件或状态。

叙事学,并不是简单研究人类叙事行为的科学。

它的概念源自于西方结构主义,尤其在文学领域,对小说的叙事形式进行研究。

当学者提出“故事”与“话语”这一区分的时候,叙事学的理论雏形基本完成,即一方面,研究被叙述的故事的结构,重视的是故事的结构规律和发展逻辑,另一方面研究的是叙述者在使用表达语言所采用的方法,如正叙、倒叙等。

结合以上分析,如果我们探讨的是传播媒介其信息传播过程当中的叙事行为的话,则应该采用第一种说法,即研究媒介作品的叙事方法和规律。

而学界至今并没有对传播叙事学这一边缘学科进行系统归纳和梳理的论文和专著,甚至连一个较为精炼的学科定义都没有。

因此我们将其定性为:所有将关于传媒作品叙事形式作为研究对象的学科的综合体。

譬如短信叙事学、新闻叙事学、网络叙事学、电影叙事学、微博叙事学都能归入其中。

它重视研究作品的叙事结构。

(1)新闻叙事学按何纯版《新闻叙事学》的说法,新闻叙事学是新闻学的分支学科,区别于新闻写作学具体研究各类新闻体裁的写作原理与方法不同。

它是把新闻叙事的规律、原理、方法及发展作为研究对象的一门学科,其边缘学科包括新闻学、叙事学、语言学、修辞学和逻辑学。

而与此同时,它又具有一般叙事学的研究方法共性,同样地,需要对大量的新闻采写材料进行分析解剖,从中总结新闻这一文字体裁其叙事的方法技巧。

区别于传统的叙事学将虚拟色彩的文学作品作为研究对象,由于新闻本身具有真实客观的属性,也给新闻叙事蒙上一层特殊个性的色彩。

作为研究新闻叙事学的两本专著,何纯版和曾庆香版两本各有特点。

曾庆香版确立了“新闻话语”这一独特的叙事话语类型作为新闻叙事学最主要的研究核心。

从浅入深,分析了新闻话语的结构、生成、事实建构、神话性以及意识形态建构。

后面三章为本书的精华之处。

许多人都会本能地接受大众媒体所提供的新闻消息,认为它们具有不容置疑,而事实上,不同社会制度下、不同地域的媒体对于同一件事情的叙述方式经常伴随着不同的感情色彩。

尽管新闻的客观性不容许记者编辑在新闻报道中加入评论,但是有心之人总会在词句使用、叙事视角上下功夫。

神话是大多数人习以为然的习俗观念,它具有难以被质疑的地位。

书中讲到媒体建构事实,使得人们普遍接受某种神话,达到某种宣传的目的。

对新闻媒体的客观公正性给予质疑。

第五章对新闻话语的意识形态建构的分析,响应了电视文化批判派学者柯克兰对麦克卢汉的名言“媒介就是消息”改动为“媒介就是意识形态”,叙述了新闻叙事在无意识当中对受众的价值理念和思想的深刻影响。

具有强烈的批判色彩。

何纯版在总结借鉴曾庆香版研究的基础上,重新建构了新闻叙事学的研究框架,分别用四章叙述了声音、语法、话语、接受四个叙事要素,扩大了学科的研究范围。

而与此同时,何版对新闻叙事学的学科定位提出了自己新的见解。

它认为“新闻叙事学与新闻写作学具体研究新闻体裁的写作原理与方法不同,它将忽略题材的差别而就共同的叙事元素进行分析与研究”。

确立了新闻叙事学不容置疑的独立地位。

在研究当中,对于不同时期新闻作品,新闻作品与文学作品的比较,体现出新闻叙事学其交叉学科的特点,防止研究单一化。

而本书在学科批判性上,不如曾版,没有发现新闻叙事背后可能存在的非客观公正的真相。

欧阳照的《电视新闻的叙事学研究》主要是针对电视媒体的新闻栏目,从画面、声音、造型、文字语言等要素对电视新闻这一结合了多种表现元素的新闻体裁进行叙事方面的深入分析。

电视新闻相对报刊的文字新闻而言,受其多种构成要素影响,其叙事方式也更加多种多样。

譬如画面语言,不同的景深、不同的焦距、特写还是全景,都将影响电视新闻的叙事语言以及其信息内容。

本书指出了自上世纪90年代末以来,电视新闻叙事化的趋向日益显著。

无论深度报道电视新闻栏目,还是纯消息类栏目也纷纷重视新闻报道的故事性。

这一现象的背后在一定程度上丰富了新闻表现手法,而与此同时也出现了一些偏离新闻真实性要求的现象。

书中呼唤电视新闻叙事在传播内容上应回归传统,表达方式上要与时俱进。

以适应不断变换的媒介环境和社会生态环境。

而与此同时,提高新闻从业者和受众的媒介素养也是必要之路。

这些肺腑之言对如今不断提倡媒介改革的业界而言,具有深刻的借鉴意义。

而这本书重视理论缺乏实际应用,对国内外电视新闻栏目个体新闻叙事风格的研究、评价和叙述较为缺失,这也是其中的美中不足之处。

近年来国内关于新闻叙事学的理论研究不断,出现了不少学科论文。

其研究视角主要为新闻叙事与其他体裁叙事风格的比较、电视新闻栏目叙事、新闻叙事的要素等等。

质量也各有千秋。

《电视民生新闻文本的传播叙事化探析》一文对近年受到观众欢迎的电视民生新闻栏目的文本叙事风格进行分析,要求民生新闻的素材要真真切切来自于市民的普通生活,通过地域化的语言表达方式能够拉近媒体与受众的距离,引发受众的认同和共鸣,突出了方言在新闻报道当中的重要性。

其次,细节化处理和悬念化设置也是改善民生新闻叙事语言的重要途径。

这篇论文对电视民生新闻栏目如何在千篇一律的同类栏目中突围而出,寻找到自己的突破口,立足做本地居民喜爱的特色栏目,具有一定的指导意义。

《关于新闻叙事学理论框架的思考》一文对之前出版的两部新闻叙事学的专著关于学科定义和理论框架给予质疑和反驳,在学科建构思路上融合了话语分析的路径,即意识形态建构的语言分析以及对新闻作品的文学性成分的分析两种思路,重点指出新闻文本的样态不同于文学文本样态,指出这是以往的学科建构所忽略的问题。

由此确立了新闻叙事学一门独立学科跟边缘学科千丝万缕而又独立不可推翻的地位。

(2)电影叙事学电影叙事学是影视研究当中与文学研究交叉的一个学科,在上世纪中期首先出现,80年代开始传入我国电影界并得到重视。

它的研究对象主要是电影的叙事话语,即故事、情节、叙述三个要素。

这些要素在电影叙事是否精巧上起着举足轻重的作用。

李显杰和戈德罗两本关于电影叙事学的专著,在学科研究当中具有较不错的口碑。

《什么是电影叙事学》一书把电影叙事学的关键问题讲得一清二楚,探讨了词语与画面的关系,电影叙事的空间等基本但绝对重要的问题。

在国内对学科的许多问题仍存在模糊不清的定义,缺乏具有说服力权威性的研究成果。

而这个时候国外的同类研究专著对初学者而言具有较强的学习意义。

在书中,作者有一段话很值得推敲:“电影因为演示行动与戏剧类同,因为使用言语与小说相似,如此等等。

但这种戏剧性,或言语性的系数在影片中有所变化,就因为影片同时运用多种多样的表现材料。

所以,这些比较不能脱离符号学对材料的思考靠来进行,这在叙述、空间、时间和视点的阐述中已经涉及”。

作为一门边缘学科,电影叙事学跟其他媒介叙事学有着一定的联系,它不可能脱离这种联系独立发展。

今天的电影变成人们的一种娱乐方式,而真正严肃用艺术的视角,用探讨文学、戏剧的态度去观察电影叙事话语的人已经所剩无几。

今天谈电影叙事学,也蕴含着一群热爱电影艺术的人渴望拯救偏离正轨的电影的呼声。

李显杰的《电影叙事学:理论和实例》是国内为数不多研究电影叙事的专著,其内容学科交叉性强烈,举了不少文学理论的例子并予以分析。

其最难能可贵的是作者寄理论于例子当中,对长达百年的中外电影内容了如指掌,这也体现了作者在史学研究上具有一定造诣。

它认为电影叙事学比文学或小说叙事学更强调接受主题的作用。

由于电影更依赖于观众的理解与参与,镜头的言说,叙述人称的设置等等,无不以观众的存在为前提和基础。

因此可以说,“讲述”以“听讲”为前提,影像的“叙事”以观众的观看、理解与阐释为基础。

作者在突出创作主体对电影叙事不容置疑的作用之外,也表明了观众与电影的互动是影响其叙事方式的重要因素。

具有理论创新之效。

国内许多关于电影叙事学的研究都集中关注于电影内容的叙事形式的探讨。

譬如《后现代文化语境下的电影叙事策略》这样的学位论文在学界屡见不鲜,而《“跨媒介”视野下的电影叙事二题》这样从不同影像载体的角度探索电影叙事,是一个比较崭新的话题。

而与此同时,作者提出贴近生活的故事,讲述个人日常生活风貌的故事,更多地会由电视电影(或许还有手机电影)来承担的观点,切合了今天银幕院线大片当道,小片难以突围的困境。

由此作者提出如果能够注意到来自电影叙事的不同形态及其影像载体的异同关系的话,对选择创作不同层面的电影故事乃至更有针对性地选择电影观众都会有所裨益。

这未尝对许多有志进入电影行业的普通人而言未尝没有启发之处。

(3)网络叙事学网络作为一种新兴的媒体,它在我们的日常生活中起到愈来愈重要的作用。

其结合了文字、图像、声音等多种传统媒体的叙事要素,产生了一种崭新的,前所未有的叙事方式。

网络实现了像安东尼·史密斯所形容的,从“内容主权”由作者手中转给接受者。

受众不仅有自主选择自己想要接受的内容之外,更加能够创造自己的读物或节目。

这也影响了网络叙事的特征。

《网络叙事学》一书作者将网络超文本、网络超媒体、网络叙事语言异变作为网络叙事的三要素。

具有首创性的意义。

书中提到,由于互联网的实际结构主要包括窗口、链接和文本,其文本还具有动态性,随机性,其叙事特点与传统的文学叙事很少有相似之处。

譬如过往文学叙事的显著特点,总围绕一个焦点进行,而互联网的超文本没有焦点或者说焦点不明显,受众的广泛性决定了浏览者全凭自己的兴趣和知识结构对超文本的组织进行个人化阅读,确定了自己的进入角度和发展线索。

也就是说,多种人对同一个话题,对叙事方式会出现各式各样的解读。

网络叙事语言异变,主要对网络平台上流行的网络语言、网络段子进行解读,由于网络写作的随意性、发表的迅捷性、流连网络的成本,迫使网络写作做出自己的语言选择,而这种叙事形式,必然产生自己独特的语言和表达方式,呈现语言个性的审美趣味。

书中对网络叙事给予了客观的解读和评价,不过分偏向赞同还是反对一方。

而其中更加指出,语言的单薄粗糙,叙述的简化庸常,题材格调的单一证明主导网络叙事意识形态只是边缘化,缺乏宏观整体上的思考,与网络本身的兼容并包大相径庭。

未必对其不是一种隐藏式的讽刺。

近年来,微博的出现极大地影响了人们获取消息、相互沟通的方法,它改变了以往大众传播单向沟通缺乏互动的特点,成为人们喜爱的一种社交媒体。

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