第二章 教育研究的一般过程
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研究的内容新不新 研究的角度新不新 研究的方法新不新
⑵ 创 新 性
理想层面——要着眼于别人没有解决或没有完全解决的问题 选择那些有争议的尚无定论的问题。
现实层面——中小学教师课题研究只要达到这样两个目的:
一是要结合自己的教育教学实践,突破自己现有水平, 使自己的教育教学水平有一定提高;二是给教育教学带 来前所未有的效益,给学生带来较大的进步。
“设计问题即研究课题”也暗示了教师的课题研究不是“随意性问题解
决”。教师在自己的日常教学生活中从来就没有远离“解决问题”,比 如小学老师意识到学生“不注意听讲”了,为了解决这个问题,教师提 醒学生“小眼睛——”,教室里的学生会齐声呼应“看老师!”于是教 室里的学生迅速安静下来听老师讲课。显然这样也是解决问题,但它太 随意,几乎成为一种日常经验或惯用策略,没有“设计意识”、不是 “想方设法”之后采取行动,因而算不上研究。如果教师意识到学生 “不注意听讲”可能与教材的枯燥无味、不具有足够的挑战性相关,于 是教师开始“想方设法”去调整教材的呈现方式、补充课程资源、提高 学习任务的挑战性,或者教师“计划”从根本上改变自己的教学方式, 由原来强调学生“注意听讲”转为引导学生“自主学习”,那么,对 “怎样让学生集中注意力”、“如何有效地引导学生自主学习”等问题 的追究与设计就转化为“研究课题”
如果你想让教师的劳动能够给教 师带来乐趣,使天天上课不至于变 成一种单调乏味的义务,那你就应 当引导每一位教师走上从事研究这 条幸福的道路上来。 —苏霍姆林斯基
教育研究是利用有效的方法分 析教育现象、解决教育问题的过程。 要使研究进行得科学、规范、 有效,必须讲究研究的一般过程。
第二章 教育研究的一般过程
一位小学数学教师在教学过程中一直有一个 困惑的问题:“学生练习的时间是不是越多越 好?”于是,他找了一些教育学、心理学、教学 法以及小学数学教学论方面的资料,发现有一些 与他的问题相关的研究,如小学数学练习设计方 面的研究,关于学生练习与学习成绩关系的研究, 关于计算设计与要求的研究。他将这些研究进行 了分析和整理,最好确定一个研究的问题:“小 学一年级数学20以内加法单元练习时间和学习成 绩关系的研究。”
▲ 教 师 发 掘 课 题 的 策 略
⑴将新的教育思想、教育理念与 教育实际相对照,在揭示矛盾、 发现问题中提出课题 ⑵通过反思发现问题,提出课题
⑶通过经验比较与综合发现问题, 开发课题 ⑷变换考察角度中发现问题,挖 掘课题
▲ 课 题 申 报 立 项 技 巧
⑴弄清下达课题的机关 ⑵认真研读课题指南,选准研究 方向 ⑶构思好课题题目 ⑷严格按要求填写课题项目书 ⑸填写活页要讲究技巧 ⑹课题组成员要注意职称、专业、 年龄组合 ⑺最终(阶段)成果设计要恰当 ⑻严格按时上交项目书
没有新意,不要写文章 在芸芸众生中,有一种人,就是像我这样的教书匠,或 者美其名,称之为“学者”。我们这种人难免不时要舞笔弄 墨,写点文章的。根据我的分析,文章约而言之可以分为两 大类:一是被动写的文章,一是主动写的文章。 所谓“被动写的文章”,在中国历史上流行了一千多年 的应试的“八股文”和“试帖诗”,就是最典型的例子。这 种文章多半是“代圣人立言”的,或者是“颂圣”的,不许 说自己真正想说的话。换句话说,就是必须会说废话。记得 鲁迅在什么文章中举了一个废话的例子:“夫天地者乃宇宙 之乾坤,吾心者实中怀之在抱。千百年来,已非一日矣。” (后面好像还有,我记不清楚了。)这是典型的废话,念起 来却声调铿锵。“试帖诗”中也不乏好作品,唐代钱起咏湘 灵鼓琴的诗,就曾被朱光潜先生赞美过,而朱先生的赞美又 被鲁迅先生讽刺过。到了今天,我们被动写文章的例子并不 少见。我们写的废话,说的谎话,吹的大话,也是到处可见 的。我觉得,有好多文章是大可以不必写的,有好些书是大
率研究”。
科学性原则所强调的是,选题要以唯物主
义基本原理为指南,以科学实践反复证实的客
观规律为基础。
如果选题违背科学性原则,问题就会陷入
非科学或伪科学的歧途,使研究一无所获。例
如,牛顿晚年证明上帝存在的研究课题,以及
种种“永动机”的研究课题,都是违反科学性
原则的,其结果导致研究的失败。
医生的真功夫在病床上,教师的真功 夫在课堂上。自上世纪六十年代“卫星冲 击”以来,各国中小学教育走过了教学方 法改革、课程教材改革的路,一波三折 之后,终于发觉:提高教师的“真功夫” 才是解决课程教学问题的最后保障。
——顾泠沅
选 择 课 题 的 要 求
两次获得诺贝尔奖的巴丁博士曾说: 决定一个研究能否取得成效,很重要的 一点就是看它所选择的科研课题。 教育虽然领域广大,科研课题十分 丰富,但要真正选择一个既有较高价值, 又适合自己的研究实际,能够取得研究 成果的课题并不容易。为保证研究的质 量,教育科研课题的选择应该遵循以下 一些基本要求:
二、 文 献 检 索 与 综 述
选题以后就要对所选题目进行进一步的 了解。这里主要工作就是查阅与本题有关的 重要文献,从中了解在这个问题上前人已经 做过哪些重要工作?哪些问题是已经解决了 的?哪些是遗留下来尚待解决的问题?他们 采用的是什么研究方法?他们所得结论的科 学性如何?只有在对以上诸问题弄清楚之后, 我们才好开始新的研究工作。 因为只有在前人已有的科学研究成果的 基础上我们才能继续前进。科研工作贵在创 新,如不了解前人已有的成就就贸然从事, 势必重复别人的老路,其结果除造成浪费外 是不会给科学宝库里增添什么新东西的。
成所选课题的主客观条件。
⑷ 可 行 性
可行的,如: 不可行的,如:
“各类学生创新精神、创新能力和实践 能力培养策略研究”。 “在山区农村小学开设计算机课程的研 究”。
(此小学只有几台计算机)
⑸ 明 确 性
研究问题具体化,要界限清楚, 不能太笼统、不着边际。 宁可小题大做,不可大题小做。
一般说来,研究问题的范围要清楚明确,宜小不宜 大。例如:当研究者选择“教师的修养”这个问题领域 后,若认为研究“教师的个性品质对学生的影响”这个 问题范围太大,不够明确,则可改为“教师个性品质对 中学生学习动机的影响”,这样,问题的界定范围就较 小而且比较明确了。 研究者应善于从选定的研究领域中筛选问题,并缩 小问题范围,最后将注意力集中于某一个独特的小问题 之上。有的人选择问题范围太大,担心小问题因收集不 到很多资料而写不出洋洋大观的论文。其实这是一种错 误的观点,因为一篇好的论文,不是以篇幅多少而是以 质量高低作为标准的。
(一)选题的主要来源
(二)选题的基本要求
课 题 来 源
课题来源 横向课题 纵向课题 国家级 其他
省部级 厅局级
校级
▲ 课 题 的 来 源
⑴从大处着眼 ——从社会和教育事业的发 展需要提出课题。 ⑵从小处入手 —— 从日常教育教学工作实 践中提出课题。 ①从班主任日常工作遇到的实际问题中 提炼出课题 ②从学科教学改革实践中发现课题 ③从合作课题中确定个人承担的子课题 ④从成功经验中找出自己需要深入研究 的课题
要做到选题有创造性: 首先要加强情报工作,掌握教育发展的新动态, 善于发现新情况、新问题。 其次,要注意到最有希望最需要创造性而且最 能激发创造力的地方去选题。如到不同学派激烈争 论的领域去选题,到研究的空白区去选题,到学科 交叉的边缘地带去选题,到实践提出了迫切需要的 方面去选题。 第三,是提高鉴别能力和锻炼有助于选题的思 维方法。创造性原则强调了科学研究的探索未知世 界的新现象和新规律的本质特征。
从这个案例可以了解教育研究的基本 过程,这位小学数学教师实际上经历了从 提出问题、文献整理、确定问题、设计研 究、收集研究资料、分析研究结果、撰写 研究报告等教育研究阶段。
从事教育研究,首先应了解教育研究 的一般过程。
▲ 教 育 研 究 的 一 般 过 程
选择研究课题
文献检索与综述
制订研究方案
参考有关教育实验研究的设计、教育心理学关 于学生记忆规律的研究,以及数学课程标准关于学 生计算方面的要求等方面的资料,设计了一项教学 实验研究。 将学生随机分成三个组,在学习20以内加法的 时候,按不同的时间进行练习。第一组每天练习15 分钟,第二组每天练习30分钟,第三组每天练习45 分钟。一个星期后,对三组学生进行相同的有关20 以内加法的测验。对测验结果进行统计分析发现, 第一、二组的成绩有显著差异,第二、三组的成绩 没有显著差异。将这个研究过程与结果写成研究报 告,对于小学数学教师有一定的启示。
北京师范大学心理学教授林崇德先生指出:
▲ 课 题 的 来 源
教师参加教育研究的特点是“面向实际, 重在应用”。其研究内容表现为“实践 性”特征。 所以中小学课题研究应从教育教学面临 的突出问题中、从成功的教育教学经验 中、从教师自身课堂实践的矛盾冲突中 等方面进行选题。 每位教师都可以根据自己教育情境的不 同,用反思的眼光去研究自己的教学行 为,用科学的思想指导和改进自己的教 学行为,并以此为基础确立研究课题, 逐步展开研究。
▲ 课 题 的 来 源
⑶从教育理论学习和研究中发现问题 ⑷从讨论和交往中发现问题
⑸从教育信息资料中分析、比较、提出课 题
此外还可在教育行政部门教育科研管 理部门、有关学术团体,下达的课题指 南的启发下提出自己的研究课题,或者 从中直接认定课题。
▲ 课 题 的 来 源
国家自然科学基金课题 国家社会科学基金课题 全国教育科学规划课题 各部委不定期下达的课题 中国教育学会(含二级学会)课题 河北省自然科学基金课题 河北省社会科学基金课题 河北省教育科学规划课题 河北省教育厅基础教育课程改革实验 项目 河北省教育学会(含二级学会)课题 衡水市教育科研规划课题
(一)教育文献概述
1、教育文献的含义
文献是记录知识的载体,它是将知识、 信息用文字、图像、音频等记录在一定 的物质载体上的结合体。
二、 文 献 检 索 与 综 述
它具有知识性、记录性和物质性三个
本质属性。
教育文献则是指记载有关教育科学的 情报信息和知识的载体。
安于故常的人往往不觉得有什么问题,自然 也就不会自动地提出什么问题来。可是有时候问 题逼上来了,那该怎么办?这时人们可能有三种 不同的态度。 第一种是逃避,麻木不仁,无动于衷。即对 问题熟视无睹,或者屈服于它,无所作为。 第二种态度是绕道走或者寄托于不切实际的 幻想。如一个中学的校长或教师面对教学质量不 高的问题只埋怨小学,并希望明年从小学招几班 成绩好的学生,或者只寄希望于上级派来几个好 教师。 第三种态度是正视现实存在的问题,千方百 计地想办法去解决它。只有这第三种态度才是正 确的态度。
实施研究
形成成果 鉴定验收
选 题
查阅文献
论证设计
推广应用
课题研究程序
填写申请书
鉴定结项
立项研究Hale Waihona Puke Baidu
申报评审
一. 选 择 研 究 课 题
选题是进行教育研究的第一步,也 是教育研究的重要环节。
选择和确定一个恰当的可行的问题, 决定了研究的价值与意义以及研究的主 要方向。
“提出一个问题往往比解决一个问题 更重要。因为解决一个问题,也许仅仅 是一个数学上或实验上的技能而已。而 提出新的问题、新的可能性,从新的角 度去看旧的问题,却需要有创造性的想 象力,而且标志着科学的真正进步。” ——爱因斯坦
选 择 课 题 的 要 求
⑴科学性
⑵创新性 ⑶价值性 ⑷可行性 ⑸明确性
研究的问题是科学的,既要有教育
科学原理依据,还要有事实依据。
⑴ 科 学 性
科学的,如:——
“学生自我监控能力培养的研究”
不科学的,如:——
“大题量训练与提高学生解题速度的研
究”、 “小学低年级开展半程马拉松
训练的研究”、“智力因素与提高升学
⑶ 价 值 性
理论价值、应用价值 必要的,如—— “高中选修课开设与评价的研究” “地方课程资源开发和利用的研究” 不必要的,如—— “关于语文课导入语设计的理论研究”; “关于家长和孩子的关系研究” 不能违背党的教育方针政策 不能违背教育教学规律 不能违背学生身心发展规律
指研究承担的单位和课题组必须具有完