《相见欢》教学能手获奖教案
《相见欢》 教学设计
《相见欢》教学设计《＜相见欢>教学设计》一、教学目标1、让学生了解作者李煜的生平经历和创作背景，体会作者在词中所表达的情感。
2、引导学生理解词的意境和意象，掌握词的基本特点和表现手法。
3、培养学生的诗词鉴赏能力和审美情趣，提高学生的文学素养。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解词中所表达的愁绪和无奈，感受作者的情感变化。
（2）分析词中的意象和意境，体会作者的艺术手法。
2、教学难点（1）如何让学生深刻体会李煜作为亡国之君的复杂情感。
（2）引导学生理解词中含蓄而深沉的表达，以及其独特的艺术魅力。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律和节奏，体会作者的情感。
2、讲授法：讲解词的背景、意象、意境等知识，帮助学生理解词的内涵。
3、讨论法：组织学生讨论词中的情感和艺术手法，激发学生的思维能力。
4、赏析法：引导学生对词中的精彩词句进行赏析，提高学生的鉴赏能力。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段古典音乐，营造出一种古典而忧伤的氛围。
（2）提问学生：“当你们听到这段音乐时，心中有什么样的感受？”（3）引出课题：“今天，我们要一起学习一首充满愁绪的词——李煜的《相见欢》。
”2、作者及背景介绍（1）简要介绍李煜的生平，重点突出他从帝王到囚徒的巨大人生转变。
（2）讲述《相见欢》的创作背景，让学生了解作者在亡国后的处境和心情。
3、初读诗词（1）教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调。
（2）学生自由朗读，初步感受词的韵味。
（3）点名让学生朗读，其他学生进行评价。
4、理解词义（1）学生结合注释，自主理解词的大意。
（2）教师对重点词句进行讲解，如“无言独上西楼”中“无言”所蕴含的孤独和无奈；“月如钩”中“钩”字所营造的凄凉氛围等。
5、赏析诗词（1）引导学生分析词中的意象，如“西楼”“月”“梧桐”“深院”等，体会这些意象所传达的孤独、寂寞和凄凉之感。
（2）探讨词中的意境，让学生想象作者所处的环境和心情。
初中语文《相见欢》教案设计
初中语文《相见欢》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《相见欢》。
（2）理解诗歌中的关键词语和句子，领会诗的意境和主题。
（3）分析诗歌中的修辞手法和结构特点，提高鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会从不同角度审视诗歌，培养创新思维。
（3）学会对比阅读，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对友人的真挚情感，培养学生的友谊观念。
（2）培养学生热爱祖国语言文字的情感，提高民族自豪感。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）诗歌《相见欢》的字词理解、句子解析。
（2）诗歌中的修辞手法和结构特点分析。
（3）诗歌主题的深入理解。
2. 教学难点：（1）诗歌中含蓄意境的把握。
（2）修辞手法的识别与运用。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍李煜及《相见欢》的背景。
（2）学生齐读诗歌，感受诗的韵律美。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读诗歌，解决字词障碍。
（2）小组内讨论，理解句子含义，分析修辞手法。
3. 课堂讲解：（1）教师针对诗歌内容进行讲解，解答学生疑问。
（2）引导学生体会诗的意境，分析结构特点。
4. 合作探讨：（1）分组探讨诗歌主题，分享学习心得。
（2）全班交流，总结诗歌鉴赏方法。
5. 课堂练习：（1）教师布置相关练习题，巩固所学知识。
（2）学生独立完成练习，教师批改讲解。
四、课后作业：1. 背诵诗歌《相见欢》。
2. 结合诗歌内容，写一篇读后感。
3. 预习下节课内容。
五、教学反思：教师在课后要对课堂教学进行总结，反思教学过程中的优点和不足，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习反馈，了解学生在学习中的需求，不断优化教学方法，激发学生的学习兴趣。
六、教学评价1. 学生朗读和背诵诗歌的能力。
2. 学生对诗歌中关键词语和句子的理解程度。
3. 学生对诗歌修辞手法和结构特点的识别与分析能力。
《相见欢》教学能手获奖课件
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作者介绍
李煜，南唐最后一个皇帝，自幼才华横溢，擅长诗词，尤其以词作最为出色。
课文内容解析
主题思想
表达了李煜对亡国的悲痛和无奈，以及对 过去的怀念和回忆。
写作特点
运用了借景抒情、情景交融等手法，将情 感融入景物之中，使得词篇更加生动形象 。
课文结构分析
词牌解析
相见欢是词牌名，属于双调，上下片各三句 ，全词共三十六个字。
教学案例二：互动式教学
总结词
通过师生互动，引导学生主动参与到诗歌的学习中来。
详细描述
在教学过程中，教师通过提问、讨论等方式与学生进行 互动，引导学生主动思考和理解诗歌。这种互动式教学 方式可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果 。
教学案例三：问题式教学
总结词
通过设置问题，引导学生深入思考和理解诗歌的主题 和情感。
总结本次教学的收获与不足
• 采用启发式问题引导，培养学生独立思考和解决问题的 能力。
总结本次教学的收获与不足
在引导学生深入解读文本时，部分学生表现 出对诗歌意象和情感理解不足的问题，需要
加强针对性的辅导和指导；
部分学生在小组合作探究中表现不够积极， 需要关注并提高其合作意识和能力。
不足
课堂互动环节仍需进一步优化，以便更好地 调动全体学生的参与热情；
《相见欢》教学能手获奖课 件
2023-11-06
contents
目录
• 引言 • 《相见欢》课程概述 • 《相见欢》教学内容解析 • 《相见欢》教学实例展示 • 《相见欢》教学成果评估 • 结语
01 引言
背景介绍
《相见欢》是唐代诗人李煜的代表作之一，也是中国文学史 上的经典之作。
九年级语文《相见欢》教案
九年级语文《相见欢》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标理解诗歌的主题和情感表达。
掌握诗歌中的修辞手法和词语含义。
提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。
1.2 教学内容诗歌《相见欢》的内容介绍。
诗歌的主题和情感分析。
诗歌中的修辞手法和词语解析。
第二章：教学步骤与方法2.1 教学步骤引入新课，介绍诗歌的背景和作者。
阅读诗歌，让学生感受诗歌的韵律和节奏。
分析诗歌的内容和主题，引导学生深入理解。
讲解诗歌中的修辞手法和词语含义，帮助学生掌握。
2.2 教学方法讲授法：讲解诗歌的主题和情感，分析修辞手法和词语。
阅读法：让学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
讨论法：引导学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感受。
第三章：教学资源与材料3.1 教学资源诗歌《相见欢》的文本。
相关背景资料和作者介绍。
修辞手法和词语解析的参考资料。
3.2 教学材料诗歌打印文本。
笔记本和笔。
投影仪和投影屏幕。
第四章：教学评估与反馈4.1 教学评估观察学生的参与程度和理解程度。
收集学生的讨论和表达。
评估学生对诗歌内容和修辞手法的掌握程度。
4.2 教学反馈提供及时的反馈和指导，帮助学生纠正错误。
鼓励学生提出问题和思考，促进他们的学习动力。
鼓励学生自主学习和合作学习，提高他们的学习效果。
第五章：教学延伸与拓展5.1 教学延伸引导学生进行诗歌创作，运用学到的修辞手法和词语。
组织学生进行诗歌朗诵比赛，展示他们的表达能力和理解。
5.2 教学拓展推荐学生阅读其他相关的诗歌作品，扩展他们的文学视野。
引导学生思考诗歌与现实生活的联系，提高他们的思维能力。
九年级语文《相见欢》教案第六章：教学实践活动6.1 实践活动组织学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感受。
让学生扮演诗人，用自己的语言表达对诗歌的感受。
6.2 活动目的提高学生的合作能力和表达能力。
培养学生的创造力和想象力。
第七章：作业与评价7.1 作业要求学生写一篇关于《相见欢》的读后感。
让学生选择一首自己的喜欢的诗歌，进行分析和解读。
八年级语文下册《相见欢》优秀教学案例
（三）情感态度与价值观
1.学生通过学习《相见欢》，能够体会到词人对美好时光的留恋和对人生离别的感慨，培养珍惜当下、感恩生活的情感。
2.学生在欣赏古诗词的过程中，培养对传统文化的尊重和热爱，增强民族自豪感。
3.学生通过诗词学习，学会关爱他人，理解人与人之间的情感联系，提升自己的人际沟通能力。
我将学生分成若干小组，每组针对课堂上的问题进行讨论、交流，共同完成学习任务。小组合作旨在培养学生的团队合作精神，提高他们的人际沟通能力。在小组讨论过程中，学生可以互相借鉴、互相启发，共同提高对词作的理解和分析能力。
（四）反思与评价
在教学活动的最后，我将引导学生进行自我反思，总结自己在学习《相见欢》过程中的收获和不足。同时，组织学生进行互相评价，让他们在欣赏他人优点的同时，发现自身的不足，从而促进自我提高。
4.学生能够认识到语文学习不仅是为了提高成绩，更是为了丰富自己的人生体验，提升个人综合素质，树立正确的人生价值观。
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生更好地沉浸于《相见欢》所营造的意境中，我将采用多媒体教学手段，如播放古典音乐、展示相关画作，为学生创设一个符合词作情感的氛围。通过这种情境的创设，让学生在视觉和听觉上感受到词人的心境，激发他们的情感共鸣，从而更深入地理解词作。
4.学生能够结合课文注释，准确理解词中字、词、句的含义，并能够运用到日常写作中，提高自己的表达能力。
（二）过程与方法
1.采用情境教学法，引导学生置身于词所描绘的情境中，感受词人的情感，培养学生对古诗词的热爱。
2.通过小组合作、讨论交流等形式，激发学生的思维活力，提高他们分析、解决问题的能力。
《相见欢》优秀教案
相见欢无言独上西楼。
月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。
剪不断，理还乱，是离愁。
别是一番滋味在心头。
认知目标：把握词作主旨，体会李煜词作写愁情的绝妙之处，并积累这些写愁词句。
能力目标：学会品字析句，鉴赏诗词。
体会词作中写愁情的绝妙之处，能将抽象的情感写得具体、生动、形象。
情感目标：理解作者的身世，体会作者的愁苦情绪。
教学重点和难点：品字析句，鉴赏诗词。
体会词作中写愁情的绝妙之处第一课时一、导入新课教师：在一个清冷的深秋之夜，一位双鬓斑白、面容憔悴的男子，踏着深院中满地的梧桐落叶，独自登上西楼，他默默无言，面对深院中紧锁的重门，面对树枝上稀疏的秋叶，面对如钩的寒月，面对故国三千里地山河，他禁不住泪流满面，只听他吟诵道：…那么这个人是谁呢？学生：李煜教师：大家对李煜了解多少呢？明确：他是南唐后主、词中帝王的李煜。
李煜（937－978），南唐后主。
开宝八年（公元975年）宋灭南唐，李煜亡家败国，肉袒出降，身囚待罪于汴京。
宋太祖赵匡胤因其曾守城相拒，封其为“违命侯”。
李煜忍屈负辱过了三年囚徒生活，后被宋太宗赐酒毒死。
李煜不是好皇帝，却是一位才华横溢的艺术家和词人。
李煜词以被俘为界分前后两期，前期词作多描写宫廷生活与男欢女爱，香艳精致，才情蕴藉；后其词作多倾泻失国之痛和去国之思，沉郁哀婉，感人至深。
二、学生自由朗诵词作，进一步体会词作感情。
三、让学生给词作加词题。
（目的是让学生从整体把握主旨）【小组自由讨论】明确：词题必须扣住“离愁”。
【板书】这不是一般意义的闺房中的相思之愁，也不是游子的羁旅之愁，而是一种深深的怀念故国的愁绪。
四、教师：解析“无言”二字活画出词人的愁苦神态，“独上”二字勾勒出作者孤身登楼的身影，孤独的词人默默无语，独自登上西楼。
神态与动作的描写揭示了词人内心深处隐喻的多少不能倾诉的孤寂与凄婉啊！“如钩”不仅写出月形，表明时令而且意味深长：那如钩的残月经历了无数次的阴晴圆缺，见证了人世间多少悲欢离合，今夜又怎能不勾起人的离愁别恨呢？俯视庭院，茂密的梧桐叶已被无情的秋风扫荡殆尽，只剩下光秃秃的树干和几片残叶在秋风中瑟缩，怎能不“寂寞”情生。
《相见欢》 教学设计
《相见欢》教学设计一、教学目标1、让学生了解作者李煜的生平经历及创作背景，理解词中所表达的深沉的亡国之痛和离愁别绪。
2、引导学生品味词中独特的意象，感受其营造的意境，提高学生的诗词鉴赏能力。
3、指导学生有感情地诵读词作，体会词人情感的变化，培养学生的语感和朗诵技巧。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解词中的意象和意境，体会词人的情感。
（2）掌握词作的艺术特色，如对比、烘托等手法的运用。
2、教学难点（1）深入理解词人复杂的情感内涵，感受其对人生无常的感慨。
（2）引导学生将词作与历史背景相结合，进行个性化的解读和思考。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受词作的韵律和节奏，体会词人的情感变化。
2、讲授法：讲解词的创作背景、作者生平、意象意境等知识，帮助学生理解词作。
3、讨论法：组织学生讨论词中的重点词句和情感表达，培养学生的自主思考和合作探究能力。
4、多媒体辅助教学法：运用图片、音频、视频等多媒体资源，创设情境，增强学生的直观感受。
四、教学过程（一）导入新课播放一段古典音乐，展示一幅深秋庭院的画面，营造出一种凄凉、孤寂的氛围，引出课题《相见欢》。
（二）作者及背景介绍1、介绍李煜的生平经历，重点突出他从帝王到囚徒的巨大身份转变，以及这种转变对他词作风格的影响。
2、讲述《相见欢》的创作背景，让学生了解词人在亡国后的痛苦和无奈。
（三）初读词作，整体感知1、学生自由朗读词作，要求读准字音，读出节奏。
2、教师范读，引导学生注意语调的抑扬顿挫和情感的投入。
3、学生再次朗读，初步体会词的情感基调。
（四）精读词作，赏析意象意境1、提问：词中描绘了哪些意象？这些意象营造了怎样的意境？学生回答后，教师总结：“无言独上西楼”中的“西楼”，给人一种孤独、寂寞之感；“月如钩”的“月”，象征着残缺、凄凉；“寂寞梧桐深院锁清秋”中的“梧桐”“深院”“清秋”，共同营造出一种幽深、清冷的氛围。
2、引导学生思考：这些意象是如何表达词人的情感的？通过讨论，让学生明白词人借助这些意象，含蓄地抒发了内心的愁苦和寂寞。
八年级语文下册《相见欢》教案、教学设计
2.注重知识点的讲解与巩固，对词牌、词的格律等难点进行详细解析，帮助学生扫清障碍。
3.针对学生个体差异，实施差异化教学，关注每个学生的学习需求，使他们在原有基础上得到提高。
4.强化情感教育，以诗词为载体，培养学生正确的人生观、价值观，提升学生的文学素养和审美能力。
五、作业布置
为了巩固本节课的学习内容，培养学生的自主学习能力和文学素养，特布置以下作业：
1.课后背诵《相见欢》，并尝试将其改编为一篇现代诗，比较古今两种文学形式在表达情感上的异同。
2.深入了解李煜的生平及其创作背景，选择一首其他时期的诗词，分析其与《相见欢》在情感表达、意境营造等方面的联系与区别。
3.结合自己的生活体验，以“相见欢”为题，创作一首描绘友情、亲情或其他情感的诗词。
（二）过程与方法
1.过程方面：以教师引导、学生自主学习为主，注重启发式教学。通过课堂导入、朗读、解析、讨论、总结等环节，让学生在轻松愉快的氛围中学习《相见欢》。
2.方法方面：采用情境教学法、对比分析法、小组合作法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和积极性。同时，注重个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
二、学情分析
八年级的学生在语文学习上已经具备了一定的古诗文阅读基础，对诗词的韵律、意境等有了初步的理解。在此基础上，学生对《相见欢》的学习将更加深入。然而，由于古代文化背景的差异，学生在理解词牌、词的格律等方面可能存在一定的困难。此外，部分学生对古诗词的情感表达和审美体验尚显不足，需要教师在教学过程中加以引导和启发。针对以上情况，本节课应注重以下几点：
（2）注重情感教育，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养良好的道德品质。
相见欢公开课一等奖教案设计板书设计
相见欢公开课一等奖教案设计板书设计相见欢教案板书设计第1篇教学目标1、学习通过知人论诗法、意象助读法、画面描述法、比较赏读法来把握词境。
2、体会作者的愁苦情绪。
教学重点和难点1、意象助读法、比较赏读法2、体会词作中将抽象的情感写得具体、生动、形象的方法。
教学时间1课时课前准备印发资料和制作多媒体课件教学过程1、背诗导课。
下面我们来一次背词比赛，请放开声音读这首词。
(检查背诵情况：齐背1次，抽背1人。
)背完词，有一个人从词里走出来，你看到的是一个怎样的人?(板书：愁)2、读出情感。
[知人论世法]①师：从词中我们读出一个充满愁绪的李煜，谁能讲讲历史中的李煜?明确：李煜(937—978)，公元961年即位，五代南唐国主，世称李后主。
他25岁登位之时，宋已代周建国，南唐形势风雨飘摇。
他在对宋委曲求全中过了十几年苟安生活。
975年南唐为宋灭之后，39岁的他被俘到汴京，过了两年多的囚徒生活。
(幻示)②朗读指导，要用慢速、低沉、哀痛的语气来读词。
师：联系作者生平，走近词人理解词意，这叫知人论世法(板书)。
我们该用怎样的语速、语气、语调来读这首词呢?明确：这是深重的亡国之痛，而非轻烟似的闲愁。
该用哀痛低沉的语气来读。
慢些，再慢些。
③配乐(《二泉映月》读。
(荐读1人，齐读1次。
)3、个性化品读，借助经典意象来理解词意。
【意象助读法]过渡语：国学大师王国维曾经说过，一切景语皆情语(幻示)，那么李煜他选择哪些景(板书)向我们传达出他的愁?请选择最有能触动你的一个景，说出它与词人的“愁”如何对上号?(板书→) 明确：西楼、残月、梧桐、深院(板书)。
品读方向：(1)西楼——表达一种离别之愁。
(幻示)①以下3个诗句均写到“西楼”，你认为西楼是一个怎样的地方?总是和人什么样的情联在一起?第一句云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。
(『宋』李清照《一剪梅》)第二句从此无心爱良夜，任他明月下西楼。
(『唐』李益《写情》) 第三句日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。
初中语文《相见欢》教案设计
初中语文《相见欢》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《相见欢》。
（2）理解诗歌中的关键词语和象征意义。
（3）分析诗歌的结构和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的内容和情感。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对亲人和朋友的思念之情。
（2）激发学生对美好事物的向往和追求。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌《相见欢》的字词理解和背诵。
（2）诗歌中的修辞手法和象征意义的把握。
2. 教学难点：（1）诗歌中深层次的情感表达和内涵理解。
（2）如何运用诗歌中的意象和象征手法进行创作。
三、教学过程1. 导入新课：（1）利用图片或多媒体展示诗歌《相见欢》的背景和作者简介。
（2）引导学生关注诗歌的题目，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
（2）学生通过查阅资料，了解诗歌的背景和创作意图。
3. 合作探讨：（1）分组讨论诗歌中的关键词语和象征意义。
（2）分享各组的学习成果，进行全班交流。
四、教学评价1. 课堂表现评价：（1）观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，给予及时的反馈和鼓励。
（2）评价学生在合作探讨中的表现，关注学生的思维过程和团队合作能力。
2. 作业评价：（1）检查学生完成的诗歌背诵和默写情况。
（2）对学生的课后练习作品进行评价，关注学生的理解和运用能力。
五、教学内容1. 诗歌《相见欢》的朗读和背诵。
2. 诗歌中的关键词语和象征意义的解析。
3. 诗歌的结构和修辞手法的分析。
4. 引导学生进行诗歌创作实践，运用所学知识和技巧。
六、教学方法1. 讲授法：在讲解诗歌背景、作者生平等方面运用讲授法，使学生全面了解诗歌。
2. 问答法：通过提问，激发学生思考，引导学生深入理解诗歌内容。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的合作精神和口头表达能力。
相见欢人教版教案设计一等奖
相见欢人教版第1篇教学目标1、了解词的相关知识及词人的情况2、理解词的内容体会词人的心境；3、能够有感情地背诵这首词；教学重点理解词的内容体会词人的心境教学难点能够有感情地背诵这首词教学方法朗读赏析，合作探究。
（教）学习过程旁注与纠错一、导入新课，明确目标：辛弃疾说“少年不识愁滋味”，其实，人，只要经历了世事，就不可能没有愁绪。
在我们刚刚学过的唐诗中，就有李白寄托与明月的“愁心”；有韦应物因不在其位不得其用的淡淡的忧伤；更有陈子昂怀才不遇、壮志难酬的极度苦闷——今天，我们来看一看另一类愁绪——亡国之愁。
二、自主学习，获取新知:常识填空词兴起于（）流行于（）是一种和乐歌唱、句式长短不齐的诗体。
起初时称“（）”“（）”和“（）”，后来也称作“（）”。
其特点是“词有定格，句有定数，字有定声”。
每首词都有一个曲词名称，叫“（）”。
如“（）”就（）。
词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。
词以字数分为（）、（）和（）。
宋代词坛上形成了（）和（）两大流派。
三、朗读理解，整体感知：（一）朗读练习1、师范读，生注意：字音、停顿、语气、语调和情感的把握。
2、生练读后指名读，师生共同予以点评，然后齐读。
（二）整体感知这首词所传递的最主要的情感是什么？应该以怎样的语调去读？四、深入赏析，合作探究1、读上片思考下列问题：（1）词人为什么会“无言”？“独上”写出了怎样的步履和神情？（2）与大多数词作一样，这首词上片写景，下片抒情。
仔细品读上片，说说词人是借助哪些景致描写渲染这份离愁的？2、品读词的下片，关注名句。
词的下片直接抒情，其中“剪不断，理还乱，是离愁”是流传千古的名句。
能说说这三句的妙处吗？五、联系实际，拓展延伸品读李煜的《虞美人》，然后说说它与《相见欢》的共同点和不同点各是什么？虞美人·李煜春花秋月何时了，往事知多少。
小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。
问君能有几多愁，恰是一江春水向东流点拨：此词大约作于李煜归宋后的第三年。
九年级语文《相见欢》教案
九年级语文《相见欢》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标让学生通过学习《相见欢》，理解诗歌的主题思想，感受作者的情感表达，提高自己的文学素养和审美能力。
1.2 教学内容《相见欢》诗歌的阅读与理解，诗歌中的修辞手法分析，作者的情感表达，以及诗歌的审美价值。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点学生能够理解《相见欢》诗歌的主题思想，把握作者的情感表达。
2.2 教学难点分析《相见欢》诗歌中的修辞手法，理解诗歌的审美价值。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法采用问题驱动法，引导学生主动思考，提高学生的理解能力和分析能力。
3.2 教学手段利用多媒体课件，展示诗歌的图片，帮助学生更好地理解诗歌内容。
第四章：教学过程4.1 导入通过提问方式引导学生思考，让学生分享他们对“相见”的理解。
4.2 诗歌阅读与理解让学生朗读诗歌，理解诗歌的基本内容，引导学生分析诗歌的主题思想。
4.3 修辞手法分析引导学生分析《相见欢》诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，理解作者的情感表达。
4.4 情感表达分析让学生分析诗歌中作者的情感表达，理解作者对“相见”的情感态度。
4.5 诗歌审美价值探讨通过小组讨论的方式，让学生探讨《相见欢》诗歌的审美价值，提高学生的审美能力。
第五章：作业与评价5.1 作业让学生写一篇关于《相见欢》的读后感，表达自己对诗歌的理解和感悟。
5.2 评价通过学生的读后感，评价学生对《相见欢》诗歌的理解程度，以及他们的审美能力和情感表达能力。
第六章：教学拓展与延伸6.1 教学拓展引导学生从《相见欢》出发，探讨生活中的“相见”场景，让学生联系实际，理解诗歌的现实意义。
6.2 教学延伸让学生欣赏其他关于“相见”的诗歌，如《送别》、《重逢》等，提高学生的文学素养。
第七章：教学反思7.1 教学效果评估教师在课后要对教学效果进行评估，了解学生对《相见欢》的理解程度，以及他们在课堂上的参与程度。
7.2 教学方法调整根据教学效果评估的结果，教师要适时调整教学方法，以提高教学效果。
初中语文《相见欢》教案设计
初中语文《相见欢》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《相见欢》。
（2）理解诗歌中的关键词语和意象，分析诗歌的表达技巧。
（3）了解作者李煜的背景及其创作风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故国的思念之情，体会家国情怀。
（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）诗歌《相见欢》的字词认读与理解。
（2）分析诗歌中的意象与表达技巧。
（3）了解作者李煜的背景及其创作风格。
2. 教学难点：（1）诗歌中的意境与情感的把握。
（2）鉴赏古典诗词的方法与技巧。
三、教学过程：（1）引导学生回顾已学的李煜诗词，复习其创作风格。
（2）简介李煜的生平背景，激发学生对《相见欢》的兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受其韵律美。
（2）结合注释，理解诗歌内容，掌握生字词。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的意象与表达技巧。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌鉴赏：（1）引导学生学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（2）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
5. 情感教育：（1）引导学生感受作者对故国的思念之情，体会家国情怀。
（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
四、教学评价：1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等。
（2）评估学生在讨论、分享过程中的表现。
2. 作业完成情况：（1）检查学生诗歌背诵、默写的情况。
（2）评估学生对诗歌鉴赏方法的理解与应用。
（1）测试学生对诗歌《相见欢》的理解与鉴赏能力。
（2）检查学生对作者李煜背景及其创作风格的掌握程度。
五、课时安排：本节课时安排为1课时（45分钟）。
六、教学资源准备：1. 教师用书和课文朗读录音带。
《相见欢》教案（精选4篇）
《相见欢》教案（精选4篇）《相见欢》篇1林花谢了春红，太匆匆！无奈朝来寒雨晚来风。
胭脂泪，留人醉，几时重？自是人生长恨水长东。
二无言独上西楼，月如钩。
寂寞梧桐深院锁清秋。
剪不断，理还乱，是离愁。
别是一般滋味在心头。
一、李煜生平及词风衍演李煜（937－978）公元961年即位，史称南唐后主。
他登位之时，宋已代周建国，南唐形势风雨飘摇。
他在对宋委屈求全中过了十几年苟安生活。
南唐为宋灭之后，他被俘到汴京，过了约两年囚徒生活，终为太宗赐鸩毒杀。
李煜在政治上十分无能，文艺上却颇有成就，工书善画，妙解音律，尤工于词。
他的创作分为前后两个阶段：前期不修政事，纵情于吟咏宴游，笙歌燕舞，为了使宫女的舞姿更加曼妙婀娜，荒唐病态竟至于让宫女束脚，戕害中国女子裹脚陋习便起于其人。
他这一时期的词作大都反映了他荒淫奢靡的官廷生活，这些词虽在技巧上已日臻成熟，实则为南朝宫体和花间词风的承续。
后期则为入宋之后，此时，他逐渐从醉生梦死中清醒过来，对屈辱的拘囚生活极为愤懑感伤，他的词开始转向抒奏亡国之音，倾泻其“日夕以眼泪洗面”的深哀巨恸，他的词有了打动人心的恒久的艺术力量。
可以说，亡国使他丢掉了皇帝的宝座，却使他在词的创作上获取了巨大的成就，诚如清人王国维评价：“词至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工之词为士大夫之词。
”便是对他文学地位的中肯评价。
二、《相见欢》的“细读”西方新批评学派在解读诗歌时采纳重视文字本身在作品中的作用的“细读”方式，他们认为，文字是组成篇什的基础，而文字表现出的形象、肌理、色调、语法乃是评说一首诗歌的重要依据。
下面，笔者就用这种“细读”的形式对两首《相见欢》的意义加诸简评。
（一）《相见欢·林花谢了春红》1、“林花”：满林花树；“谢了”：表现一种美好事物－－美好之节、美好之花、美好之色－－零落凋残的悲慨；“春红”：代落英；“太匆匆”：花开短促，体现为对美的凋零的伤悼之感。
2、“无奈朝来寒雨往来风”：花谢匆匆之因。
苏教版语文九年级上册《相见欢》优秀教学设计
《浣溪沙》
优化方案
目标
1、把握词作主旨，体会词作写愁情的绝妙之处，积累写愁词句。
2、鉴赏诗词的语言、表达技巧，把握诗词的思想内容，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
3、理解作者的身世，体会作者的愁苦情绪。
准备
教师：课件、教案学生：预习
设境
定向
一、导入：
辛弃疾说“少年不识愁滋味”，其实，人，只要经历了世事，就不可能没有愁绪。在我们学过的唐诗中，就有李白寄托与明月的“愁心”；有李白“举杯销愁愁更愁”的苦闷。今天，我们来看一看另一类愁绪——亡国之愁。
组织探究
展示交流
点拨提升
二、先学：
（一）诵读诗歌，整体感知1、诵读诗歌：A、自由朗读B、听诗朗颂.，拿起笔在诗中标出重读、停顿C、抽读点评，全班齐读。
（二）明了词意，结合写作背景体会情感。
（三）ห้องสมุดไป่ตู้析：
上阕：1、词中写了哪些景物？有何作用？
2、词中除写景外，还有哪些字词有助于表现主旨？
下阕：1、这首词被誉为千古名篇，不朽之作，这句“剪不断，理还乱，是离愁”，更是历来为人所称道，请你说说好在何处？
验收小结
四、当堂训练：
（1）、剪不断、理还乱运用了的修辞，的手法，把比作，表达了作者。这两句后人多用来比喻。
（2）诗中描写男主人公在月残之夜，孑然一身的斯人独憔悴的身影，渲染一种悲凉凄苦的句子：。
（3）诗中以形象的比喻描绘离愁的绝妙之笔：。
教学心得
教学时，把握历史背景，理解作者的身世，体会作者的愁苦情绪。培养学生诵读诗歌能力展开互读互评活动，共同提高诵读能力。多媒体创设情境，围绕诵读、抓意象，研读赏析，让学生体会诗中的情感，培养学生阅读欣赏诗歌的能力。
2、“别是一番滋味在心头”句中“滋味”指什么？
《相见欢》教学能手获奖课件
李 煜
相见欢 【南唐】李煜 无言独上西楼，月如钩。
寂寞梧桐深院锁清秋。
剪不断，理还乱，是离愁。
别是一般滋味在心头。
识愁
“相见欢”是词牌，请同学们再读， 为这首词加个题目《相见欢·》，并阐述 理由。
《相见欢·愁》
析愁 词人的愁是如何传达出来的？
“愁”之人物
①“无言”
无人说 无法说
愁绪浓重
（上阙）间接抒情
愁
（下阙）直接抒情
相见欢
李 煜
壹
思念故国之叹
贰
。
寄人篱下之悲叁灭来自亡国之痛肆深锁清秋之苦
别是一般滋愁味在心头
写愁
发挥想象力把这首词用第一人称改 写成优美散文。
相见欢 李煜
我一个丧国之君，身囚汴京。 夜不能寐，独自登上西楼，仰视苍穹，缺月如钩，这月经历了多少阴晴圆 缺，见证了多少悲欢离合，今夜又怎能不勾起我的离愁，我的别恨？萧瑟的秋 风掠过，低头看着幽幽的庭院,深深几许，只剩光秃的梧桐枝丫和茕茕孑立的 我。我与梧桐一起被锁在这清冷的深院中。梧桐不知自己寂寞，而我却陷入无 限忧愁。 孤寂的心、思乡的情、亡国的耻。心头的思绪，是多么想剪断，却怎么也 剪不断，想好好梳理，却更加杂乱。我念曾经的荣华富贵，我思往昔的故国家 园，我悔失掉的帝王江山。凉风袭过，时过境迁，如今我已成亡国奴、阶下囚， 荣华富贵早已成过眼烟云，故国家园亦不堪回首，帝王江山毁于一旦。想到这 儿，我是无语凝噎。这是何种滋味？是思、是苦、是悔、还是恨？恐怕我也说 不清，道不明。满腹的愁苦，我也只能“无言独上西楼”。抬眼再看那如钩的 月，不知为何，竟感觉于我那般相似...... 残月如钩，梧桐清秋。
“剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。” 这句词哪几个字最能让人回味无穷？为什么？
初中九年级语文学案-相见欢-全国获奖
相见欢【学习目标】（一）知识能力：落实文学常识与字词，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力；激发学生的想象力和创造力。
（二）过程方法：通过合作与探究的学习方式，提高学生阅读诗歌的能力。
（三）情感价值：感受作者的故国之思，亡国之怨。
【学习重难点】可能读懂这首词，体会其中的愁情和美感；培养鉴赏诗歌的能力；激发想象力和创造力。
【学习方法】1．认真读教学目标和重难点，自己解决字词问题，扫除阅读障碍。
2．用笔（彩笔或不同的线）勾画知识链接中的知识要点和重要内容，并且记住。
3．完成导学案中的问题，并且书写要规范，【学习过程】第一步：预习学案第一板块：知识链接【作家作品】李煜（937—978），公元961年即位，五代南唐国主，字重光，初史从嘉，号钟隐，世称“李后主”。
他25岁登位之时，宋已代周建国，南唐形势风雨飘摇。
他在对宋委曲求全中过了十几年苟安生活。
975年南唐为宋灭之后，39岁的他被俘到汴京，过了两年多的囚徒生活。
擅长诗文、音乐、书画，尤以词著名。
前期作品大都描写宫中享乐生活，风格清丽。
后期则抒写对昔日生活的怀念，吟叹身世，表现了浓厚的感伤情绪；形象鲜明，语言生动，在题材与意境上也突破了晚唐五代词以写艳情为主的窠臼。
《机见欢》是他降宋后囚居汴京时所作。
【写作背景】亡国前安于享乐，亡国后溺于悲哀。
宋太祖开宝八年（975年），金陵城陷，李煜肉袒出降，被封为“违命侯”。
从此，他被幽禁在汴京的一座深院小楼，过着旦夕以泪洗面的凄凉寂寞的日子。
这首《相见欢》就是写这种幽囚生活的愁苦滋味。
【疏通文意】默默无言，孤孤单单独自一人缓缓登上空空的西楼抬头望天，只有一弯如钩冷月相伴低头望去只见梧桐寂寞地孤立院中幽深的庭院被笼罩在清冷凄凉的秋色之中。
那剪也剪不断，理也理不清，让人心乱如麻的，正是离别之苦那悠悠愁思（丝）缠绕在心头却又是另一种无可名状的痛苦。
【意象寓意】西楼——表达一种离别之愁残月——表达人事的缺憾梧桐——隐含家国之悲深院——体现寂寞、孤单之身世归纳三条知识点：1．2．3．第二板块：预习课文1．第一次认真读文，解决字词问题2．（学习建议：要注意读准字音，读通句子，并解决字词问题）3．第二次自读课文，读出词的节奏与美感。
相见欢获奖教学设计
相见欢获奖教学设计相见欢获奖教学设计是一种以游戏化学习为主要教学方法的教学设计。
相见欢是一款即时对战类的手机游戏，玩家扮演历史上著名的将领，在对战中进行策略思考和技巧操作。
该教学设计将相见欢游戏应用于课堂教学中，以激发学生的学习兴趣和主动性。
这个教学设计主要适用于历史或军事类的课程，旨在通过游戏的方式帮助学生深入了解历史事件、理解战略思考和提高合作能力。
以下是具体的教学设计：1. 游戏规则说明：首先，老师会向学生详细介绍相见欢游戏的规则和操作方法。
通过展示游戏画面和对游戏操作进行演示，让学生熟悉游戏的基本操作和游戏界面。
2. 分组练习：根据班级人数和游戏的对战模式，将学生分成若干小组进行对战。
每个小组内的成员可以互相合作，共同制定战略和操作。
3. 历史案例介绍：为了帮助学生更好地理解游戏背后的历史事件，老师可以选择几个与课程相关的历史案例进行介绍。
通过讲述历史背景、战略思考和参战将领的特点，激发学生的兴趣和思考。
4. 游戏实践：接下来，学生将在指定时间内进行游戏实践。
他们可以选择不同的将领进行对战，并根据历史案例中的战略思考进行操作。
同时，老师可以根据学生的实际情况进行指导和辅助，帮助他们完成游戏任务。
5. 战后总结：游戏结束后，老师将组织学生进行战后总结，分享并讨论每个小组的战术选择和操作方法。
学生可以互相学习和借鉴对方的战略思考，进一步提高自己的游戏技巧和策略能力。
通过这样的教学设计，相见欢获奖教学不仅可以激发学生的兴趣和主动性，还可以提高他们的战略思考、合作能力和历史知识。
相比传统的课堂讲授，这种游戏化的教学方法更加生动有趣，可以使学习变得更加轻松和愉快。
同时，这种教学设计也有一定的局限性。
首先，相见欢是一款网络游戏，需要一定的网络环境和设备支持。
其次，教师需要具备一定的游戏操作和历史知识，在教学过程中能够对学生的游戏操作进行指导和辅助。
最后，相见欢游戏本身的设计和规则可能与课程内容存在一定的差异，需要教师进行必要的调整和补充。
初中八年级语文教案-相见欢【区一等奖】
《相见欢》教学设计一、教学目标：1、有感情的朗读诵背全诗。
2、品味语言，体会诗的意境。
3、启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。
二、教学重难点：1、有感情的朗读诵背全诗。
2、品味语言，体会诗的意境。
三、前置学习活动：学生： 1．搜集资料，了解词的特点及词人李煜。
2．读熟古词，做到正确、流利。
教师： 制作教学课件。
四、教学课时 1课时五、教学过程：环节一、认识----自主阅读，整体把握（一）复习导入， 了解宋词的特点。
1.同学们，我们已经会背诵许多古诗，还积累了一些古诗词。
我们一起背诵李煜《虞美人》、李清照《一剪梅》。
2.说说这两首词有什么共同特点（学生交流讨论）3.今天，我们再来学习一首新词《相见欢》。
板书课题，齐读课题。
4.介绍词牌《相见欢》，了解李煜。
5.介绍这首词的写作背景。
（二）初读宋词：感受词的节奏、韵律美。
1.总结交流：读出词的味道、词的感觉的方法（学生自由表达）（出示课件）2.根据读词的方法，自己练读《相见欢》。
读出节奏、读出韵律。
3.a、自由朗读。
同学们自由的大声朗读。
4.b、听诗朗颂。
学生听范读时老师要求，拿起笔在诗中标出重读、停顿。
5.c、模仿齐读。
请同学们模仿齐读本诗，读完后同学们进行自评，老师进行总评：诗通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人思想感情，我们朗读时，要用情去读，用心去悟。
同学们刚才朗读时重读、停顿、语速读得都不错但感情不饱满，或者没有感情，这是因为对文章内容没有深入了解，下面我们就审美的眼光来观照课文，理解诗文的内容，想象意境。
3、教师范读。
（出示课件）4、学生自由朗读，指名读，齐读。
5、疏通课文，学生理解诗词意思。
（出示课件）环节二、实践——重点突破，语意兼得（三）品读宋词：抓文眼“离愁”，领悟《相见欢》的凄凉愁苦意境。
1.“无言独上西楼”a、词人为什么会“无言”学生自由讨论，体会词人无话可说，无人可伴的愁苦心情。
b、“独上”写出了词人怎样的步履和神情找不同的学生回答，引导学生表达出词人步履滞缓，神情黯然等词。
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《相见欢》教案
【教学目标】
1.能够有感情地朗读诗词，通过反复诵读深入文本。
2.学会找出词眼、把握意象、知人论世等方法创造性地鉴赏诗词。
3.了解作者身世，理解词人内心复杂的情感。
【教学方法】
朗读法、探究法、启发法、小组合作法
【教学过程】
一、导入
1.这节课我们一起学习一首词《相见欢》，大家说说，学诗词最好的方法是什么？
（预设：读。
是最朴素的，又是最关键最实用的学习方法。
）
2.初读入词
（1）自由朗读
要求：读准字音、节奏、语速、语气、重音。
（2）学生朗读，学生评价
（3）聆听范读
（4）全班齐读
（5）释疑解难
（注意：“煜”字读音。
）
二、识愁
“相见欢”是词牌，请同学们再次自由读，为这首词加个题目《相见欢·》，并阐述理由。
（预设：《相见欢·愁》，“愁”是本词的词眼，也是全词表达的情感中心。
指生读，“愁”要拖音读。
）
三、析愁
同学们轻声读课文，思考词人的愁是如何传达出来的？
1.“愁”之人物
“无言”“独”
（“无言”二字读透露出无法说，无人说。
“独”，此时孤独的他默默无语，独自登上西楼，内心有数不尽的孤寂和凄婉。
）
这两个词该怎样诵读呢？
（预设：沉住气，声音慢慢地由低到高。
“独”字重读）
2.“愁”之意象
词人为了向我们传达内心的愁绪，还借助了一些景物。
有句诗说的好，“情乐则景乐，情哀则景哀”。
小组成员一起找出本词的抒发愁的意象，并体味意象暗含的情绪。
开始自由读词寻找。
（1）西楼
为什么只能是西楼，而不是其他方向的楼？
（“西”象征飒飒西风、夕阳西下。
写出诗人忧伤、凄
凉愁苦之情。
）
（2）月
“月如钩”换成“月如盘”行不行？
（满月是团圆，而这里是残月，给人哀伤的感觉。
）
（3）梧桐
梧桐为何是寂寞的，试着发挥想象力，用自己的语言描述下。
（茂盛的梧桐叶早已被无情的秋风吹尽，只剩下光秃秃的枝干在秋风中瑟缩。
不只是梧桐寂寞，更是写词人自己。
）（4）深院
（清秋被锁在我的庭院中；词人李煜也被深锁在寂寞的庭院之中。
）
（注意：多种形式诵读；“西楼”“月”“梧桐”“深院子”重读。
）
3.“愁”之表现手法
这样的深夜，面对一轮如钩残月、一棵寂寞的梧桐树、一个深深庭院、还有这满院的秋色，此情此景，词人的心情是怎么的呢？
“剪不断，理还乱，是离愁。
别是一般滋味在心头。
”这几句词中那几个字，最能让人回味无穷？
（“剪”“理”字，是词人运用比喻，把愁绪比作成千万缕的丝，写出了愁绪之绵长，之杂乱，把抽象的、无形的
情绪具体化了，很形象。
“滋味”二字用的很特别，把心中的愁绪比作味道，而且这其中不能言说，无人可说，只能藏在心头。
）
四、懂愁
词人李煜字字写愁，句句含悲，他到底抒发的是什么愁绪？我们先来了解这首词的写作背景。
（学生读）
（思念故国之叹、寄人篱下之悲、灭家亡国之痛、深锁清秋之苦，这种种的滋味就是词人李煜笔下浓的化不开的愁。
）
五、写愁
请同学们发挥想象力把这首词用第一人称改写成优美散文。
1.学生交流，学生点评。
2.教师展示改写。
六、小结
这节课主要通过对景物描写、字词的赏析、背景的了解来解读词言有尽而意无穷的愁绪。
那解读最好的方法就是反复吟诵，细细品味，才能体会诗境的隽永、精妙。
这首词，初读识愁，再读知人，最后就能明白作者百感交集五味杂陈的愁绪。
来，让我们一起背诵这首词。
七、板书设计
相见欢李煜
读。