教师专业化与继续教育有关政策【精选】
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1、教师不单是一种职业，而且是一种专业，……性 质与医生、律师、工程师相类似。
2、教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件， 教师是不可替代的专门职业。
3、教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊 重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会 进步。
4、社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社 会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以 担任的，则在社会上是没有地位的。
3、1998年，在北京召开了“面向21世纪师范教育 国际研讨会”明确“当前师范教育改革的核心是教师专 业化问题。”
4、美国在1986年，卡内基小组、霍姆斯小组相继 发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教 师》两个重要报告，同时强调以确立教师专业性为教师 改革和教师职业发展的目标。
5、日本在1971年的国策研究中就指出“教师职业 本来就需要极高的专门性”，强调应当确认和加强教师 的专业化。1997年再次强调对教师职业专业化的认识。
三、我国教师专业化的现状 （一）有关法律为推进教师专业化提供了制度保证
1、1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师 是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度 确认了教师的专业地位。
3、2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类 的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将
我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。
教师继续教育有关政策
（一）1999年教育部颁布了《中小学教师继续 教育规定》[中华人民共和国教育部令第7号] （1999年9月13日）。（法律依据是《中华人民 共和国教育法》和《中华人民共和国教师法》）
依法规定了继续教育的对象与要求、内容与 类别、组织管理、条件保障、考核与奖惩。
是省、市政府进一步制定有关教师继续教育 制度的法律和政策依据。
3、随着教育整体水平的提高，特别是随着基 础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全面 实施素质教育要求的差距明显表现出来。改革与 发展教师教育，推进我国中小学教师的专业化水 平势在必行。
四、什么是教师专业化
1、教师专业化是指教师在整个职业生涯中， 通过专门训练和终身学习，逐步获得教育专业的 知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身 的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成 长过程。
3、组织领导 我校于本年度开始教师继续教育工作正式纳入“乐山 市中小学教师培训中心”（继续教育办公室）管理，按要 求成立了“教师继续教育工作领导小组”
组 长：杨黄英。全面负责教师继续教育工作。
副组长：万江波。协助组长工作；负责全校教师继续 教育工作的具体组织、实施与管理；并负责继续教育校 本培训中教师与教学、教研与教改等方面的具体培训工 作。
4、2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资 格认定工作，进入实际操作阶段。
（二）我国教师专业化势在必行
1、尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上 达到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，教师 专业化尚有不少差距。
2、我国教师的合格学历起点偏低，部分教师职业道 德意识淡漠，广大教师中教育观念陈旧落后，创新意识 和研究能力不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄等 都是不能忽视的重要问题。
乐山市欣欣艺术职业学校
2013—2014学年度
教师继续教育校本培训
教师专业化与 继续教育有关政策
讲座
主讲 杨黄英
教师专业化
一、教师专业化的提出及发展历程 1、1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出 的《关于教师地位的建议》，是首次以官方文件形式对 教师专业化作出的说明，提出“应把教师工作视为专门 的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习， 获得并保持专门的知识和特别的技术” 2、1996年，联合国教科文组织召开了以“加强在变 化着的世界中的教师的作用之教育”为主题的第45届国 际教育大会，提出“在提高教师地位的整体政策中，专 业化是最有前途的中长期策略”
2、它包含双层意义： （1）既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成 长为具备教师这一职业的专业知识、专业技能和专业态度 的成熟教师及其可持续的专业发展过程； （2）也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向 专业性质发展的过程。
五、教师专业化的特点
现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、 技能和修养的专业。从专业职业的特征来看，教师职业 是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个长期不断 深化的历程。
（二）2008年6月16日乐山市中小学教师培训中Baidu Nhomakorabea下发 了《乐山市直属（管）学校教师继续教育管理办法》(乐 师培[2008]03号)文件，其主要内容为：
1、对象范围：市直属（管）学校教师均应参加教师 继续教育。
2、任务与要求： （1）各学校应积极组织教师参加国家、省、市等各级 各类教师继续教育培训。 （2）各学校应切实组织开展形式多样的校本培训。 （3）各学校应认真落实培训内容、培训时间、培训教 材、培训辅导教师和辅导措施。 （4）各学校应确保教师完成学年度继续教育规定学时。
副组长：王范英。协助组长工作；并负责继续教育 校本培训中德育、班主任与班级建设、法制法规与安全 卫生教育等方面的具体培训工作。
办公室：彭 勇任办公室主任与学时登记员。负责学 校与教师继续教育资料的收集、整理与档案管理；负责学 时的核实、登记、汇总、上报；负责向继续教育办公室办 理资料上报、审核与认定等事宜。
6、香港和台湾分别从80年代末开始加大教师专业 化教育制度改革。
◆教师专业化的观念已经成为不同民族、不同国家、 不同制度的国际社会的共识。
二、提出教师专业化的重要原因
随着知识爆炸及信息时代的到来，一场教育革命也 不可避免地发生，教育的重要性已经被提高到关系国家 实力的高度。对教育的主体 — 教师的要求也发生了巨 大的变化，迫切需要提高教师的职业要求和相应的社会 地位。因此提出：
六、教师专业化的发展途径 1、发展自己的专业特长，这种专业特长是一 个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程， 是教师职业理想、职业道德、职业情感、社会责 任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程，即 不断接受继续教育的过程。
2、在师生共同的教育教学活动中教学相长， 学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中 发展。
2、教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件， 教师是不可替代的专门职业。
3、教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊 重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会 进步。
4、社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社 会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以 担任的，则在社会上是没有地位的。
3、1998年，在北京召开了“面向21世纪师范教育 国际研讨会”明确“当前师范教育改革的核心是教师专 业化问题。”
4、美国在1986年，卡内基小组、霍姆斯小组相继 发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教 师》两个重要报告，同时强调以确立教师专业性为教师 改革和教师职业发展的目标。
5、日本在1971年的国策研究中就指出“教师职业 本来就需要极高的专门性”，强调应当确认和加强教师 的专业化。1997年再次强调对教师职业专业化的认识。
三、我国教师专业化的现状 （一）有关法律为推进教师专业化提供了制度保证
1、1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师 是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度 确认了教师的专业地位。
3、2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类 的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将
我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。
教师继续教育有关政策
（一）1999年教育部颁布了《中小学教师继续 教育规定》[中华人民共和国教育部令第7号] （1999年9月13日）。（法律依据是《中华人民 共和国教育法》和《中华人民共和国教师法》）
依法规定了继续教育的对象与要求、内容与 类别、组织管理、条件保障、考核与奖惩。
是省、市政府进一步制定有关教师继续教育 制度的法律和政策依据。
3、随着教育整体水平的提高，特别是随着基 础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全面 实施素质教育要求的差距明显表现出来。改革与 发展教师教育，推进我国中小学教师的专业化水 平势在必行。
四、什么是教师专业化
1、教师专业化是指教师在整个职业生涯中， 通过专门训练和终身学习，逐步获得教育专业的 知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身 的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成 长过程。
3、组织领导 我校于本年度开始教师继续教育工作正式纳入“乐山 市中小学教师培训中心”（继续教育办公室）管理，按要 求成立了“教师继续教育工作领导小组”
组 长：杨黄英。全面负责教师继续教育工作。
副组长：万江波。协助组长工作；负责全校教师继续 教育工作的具体组织、实施与管理；并负责继续教育校 本培训中教师与教学、教研与教改等方面的具体培训工 作。
4、2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资 格认定工作，进入实际操作阶段。
（二）我国教师专业化势在必行
1、尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上 达到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，教师 专业化尚有不少差距。
2、我国教师的合格学历起点偏低，部分教师职业道 德意识淡漠，广大教师中教育观念陈旧落后，创新意识 和研究能力不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄等 都是不能忽视的重要问题。
乐山市欣欣艺术职业学校
2013—2014学年度
教师继续教育校本培训
教师专业化与 继续教育有关政策
讲座
主讲 杨黄英
教师专业化
一、教师专业化的提出及发展历程 1、1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出 的《关于教师地位的建议》，是首次以官方文件形式对 教师专业化作出的说明，提出“应把教师工作视为专门 的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习， 获得并保持专门的知识和特别的技术” 2、1996年，联合国教科文组织召开了以“加强在变 化着的世界中的教师的作用之教育”为主题的第45届国 际教育大会，提出“在提高教师地位的整体政策中，专 业化是最有前途的中长期策略”
2、它包含双层意义： （1）既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成 长为具备教师这一职业的专业知识、专业技能和专业态度 的成熟教师及其可持续的专业发展过程； （2）也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向 专业性质发展的过程。
五、教师专业化的特点
现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、 技能和修养的专业。从专业职业的特征来看，教师职业 是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个长期不断 深化的历程。
（二）2008年6月16日乐山市中小学教师培训中Baidu Nhomakorabea下发 了《乐山市直属（管）学校教师继续教育管理办法》(乐 师培[2008]03号)文件，其主要内容为：
1、对象范围：市直属（管）学校教师均应参加教师 继续教育。
2、任务与要求： （1）各学校应积极组织教师参加国家、省、市等各级 各类教师继续教育培训。 （2）各学校应切实组织开展形式多样的校本培训。 （3）各学校应认真落实培训内容、培训时间、培训教 材、培训辅导教师和辅导措施。 （4）各学校应确保教师完成学年度继续教育规定学时。
副组长：王范英。协助组长工作；并负责继续教育 校本培训中德育、班主任与班级建设、法制法规与安全 卫生教育等方面的具体培训工作。
办公室：彭 勇任办公室主任与学时登记员。负责学 校与教师继续教育资料的收集、整理与档案管理；负责学 时的核实、登记、汇总、上报；负责向继续教育办公室办 理资料上报、审核与认定等事宜。
6、香港和台湾分别从80年代末开始加大教师专业 化教育制度改革。
◆教师专业化的观念已经成为不同民族、不同国家、 不同制度的国际社会的共识。
二、提出教师专业化的重要原因
随着知识爆炸及信息时代的到来，一场教育革命也 不可避免地发生，教育的重要性已经被提高到关系国家 实力的高度。对教育的主体 — 教师的要求也发生了巨 大的变化，迫切需要提高教师的职业要求和相应的社会 地位。因此提出：
六、教师专业化的发展途径 1、发展自己的专业特长，这种专业特长是一 个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程， 是教师职业理想、职业道德、职业情感、社会责 任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程，即 不断接受继续教育的过程。
2、在师生共同的教育教学活动中教学相长， 学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中 发展。