启发式教学研究的文献综述
启发式教学的实践研究(2篇)
第1篇摘要：启发式教学作为一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的主动思考、培养创新能力和解决问题的能力。
本文通过对启发式教学的定义、理论基础、实施策略以及实践案例的分析，探讨了启发式教学在我国教育实践中的应用和发展。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育理念从“应试教育”向“素质教育”转变。
在这种背景下，启发式教学作为一种培养学生综合素质的有效途径，受到了越来越多的关注。
本文旨在通过对启发式教学的实践研究，为我国教育工作者提供参考和借鉴。
二、启发式教学的定义与理论基础1. 定义启发式教学是指教师通过创设情境、提出问题、引导学生主动探究，激发学生的思考能力，培养其创新精神和实践能力的一种教学方式。
2. 理论基础（1）建构主义理论：建构主义认为，学习是学生在原有知识基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。
启发式教学正是基于这一理论，强调学生在学习过程中的主体地位。
（2）多元智能理论：多元智能理论认为，每个人都有不同的智能组合，而启发式教学则注重激发学生在不同领域的智能潜力。
（3）认知发展理论：认知发展理论强调个体在认知过程中的主动性和创造性，启发式教学正是基于这一理论，培养学生的认知能力。
三、启发式教学的实施策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设贴近学生生活的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富教学手段，提高学生的学习积极性。
2. 提出问题，引导思考（1）设计具有启发性的问题，引导学生主动探究。
（2）鼓励学生质疑，培养学生的批判性思维。
3. 互动交流，合作学习（1）组织小组讨论，让学生在互动中分享观点，提高沟通能力。
（2）开展合作学习，培养学生的团队精神和协作能力。
4. 调查研究，实践应用（1）引导学生进行调查研究，培养学生的实践能力。
（2）鼓励学生将所学知识应用于实际生活中，提高其解决问题的能力。
四、实践案例1. 案例一：小学语文《草》的教学教师通过展示草原风光图片，引导学生观察、描述，并提出问题：“你们知道草原是什么样的吗？为什么草原上的草会这样茂盛？”学生通过观察、讨论，得出结论：“草原上的草之所以茂盛，是因为它们得到了充足的阳光、水分和土壤。
小学语文“启发式”教学模式实验调查报告
小学语文“启发式”教学模式实验调查报告“启发式”教学模式是现代教学中先进的教学模式之一，它的成功使用能够充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，是学生从“要我学”到“我要学”的转变的重要途径。
当前，这种教学模式在诸多学科教学中已普遍被教师接受并使用。
笔者通过几年的实践探索，提出了以下的观点和看法，与同行们共勉。
一、问题的提出1、素质教育的要求传统的语文教学模式单纯强调了教学以教师为中心的作用，忽视了学生的主观能动性和学习方法。
在这种传统的教学中从备课到教案的实施一切都是教师在活动，学生只能根据教师所设计的方案被动地执行，教师从主观愿望和经验出发，教师问、学生答，产生“错误”的答案教师给予纠正，学生掌握知识的情况由教师给予评价，只有教师的积极活动，缺乏学生的积极主动，学生往往只有模仿，没有创造。
由此可见传统教学模式存有严重的不足之处，即在教师严密地组织下，大密度高强度内容的挤压下，学生获得的时间较少，空间较小，思考探索问题没有余地，学习气氛沉闷，学生积极主动参与的意识不强，不利于学生各种水平的培养，与全面推行素质教育的指导思想相矛盾。
素质教育的本质是促动全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。
做到这个点，必须要遵循人的身心发展规律。
而小学语文“启发式”教学模式的研究，能够实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说水平在实践中协同发展。
2、课程改革的呼唤当前，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指导下，围绕《基础教育课程纲要》的要求，广大教师正在大力展开基础教育课程改革实验工作。
注重学生可不断发展，培养学生的实践水平，已成为课程改革的重点。
更新教育教学观点，改革课堂教学方法，已经成为大家的共识。
课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师为中心、以书本位中心的倾向；强调学习内容要密切联系学生的实际生活，要求激发和引导学生的学习兴趣；强调学生对问题允许有自己独特的见解，给学生的个性发展留下充分的空间……新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。
论幼儿教育教学中启发式教学的应用研究
论幼儿教育教学中启发式教学的应用研究启发式教学是一种基于学生现有知识和经验的教学方法，在幼儿教育教学中得到了广泛的应用和研究。
与传统的教育教学方式相比，启发式教学更加注重学生的主动参与和自主学习，能够提高幼儿学习的效率和质量。
本文将从理论基础、教学设计、教学策略、实践应用等方面进行探究和阐述。
一、理论基础启发式教学源于德国教育学家布鲁纳（J.S. Bruner）等人对认知心理学的研究，在教学中强调学习者通过思考和探究来发现新知识。
他们认为，启发式教学能够激发学生的探究欲望和兴趣，使学生在活动中实现自我教育。
基于此理论基础，启发式教学成为幼儿教育中推崇的教学方式。
二、教学设计启发式教学强调关注学生的学习过程，要求教师根据学生的年龄特征和学习需要设计教学方案。
在教学设计中，教师应当考虑以下几个方面：1、课程目标的明确，要求说明学习内容的目的和意义，鼓励学生通过探索和发现获得知识和理解。
2、学习资源的选择，要求教师提供切实有效的学习资源，包括文本、图片、游戏等，为学生提供多种学习途径。
3、活动形式的创新，要求教师通过讨论、演示、实验等多种形式激发学生的合作与探究，增强学生的学习兴趣。
三、教学策略在启发式教学中，教师应该采用相应的教学策略，以促进学生的思维和情感发展。
具体来说，可以采取以下几种策略：1、启发思考：利用开放式的提问带动学生思考，在教学过程中不断引导学生产生疑问，激发学生自主学习。
2、多元参照：鼓励学生通过多种学习途径获取信息，如观察、试验、讨论和探究等，以丰富学生的知识体系。
3、多媒体支持：运用图像、声音、视频等多媒体手段，使学生获得更加直观、生动的学习体验，增强对学习的兴趣和记忆效果。
4、学习反思：学习结束后，要求学生通过回顾反思自己的学习过程，促进学生对知识的深刻理解。
四、实践应用启发式教学已经在幼儿教育中得到了广泛的应用和实践。
在实践中，教师需要注重以下几个方面：1、个性化教育：在启发式教学中，要尽可能满足不同学生的学习需要，注重个性化的教育方式。
初中数学研究文献综述报告
初中数学研究文献综述报告引言：数学，作为一门基础科学，对于学生的学习和发展具有重要的作用。
初中数学教育的目标是培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和创新能力。
因此，学术界对初中数学教育的研究也非常丰富。
本文通过对相关文献的综述，总结了初中数学教育的研究现状和趋势。
一、理论研究1.数学思维能力的培养：数学思维能力是数学学习的核心，也是培养学生创造力和创新精神的关键。
研究表明，通过培养学生的问题解决能力、逻辑思维能力和抽象思维能力，可以提高学生的数学思维水平。
同时，教师在教学中应注重培养学生的数学思维意识，引导学生主动思考和发现问题，激发学生的学习兴趣和动力。
2.数学学习策略的研究：有效的学习策略对于帮助学生提高学习效果具有重要的影响。
研究表明，采用启发式教学方法、探究式学习和合作学习等策略，可以提高学生的数学学习兴趣和学习动力。
此外，教师可以通过激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习策略意识，提高学生的学习效果。
二、实证研究1.教学方法对学生学习成绩的影响：研究表明，采用启发式教学方法和探究式学习等教学方法，可以提高初中学生的数学学习成绩。
这些教学方法可以激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的探究和创新能力。
同时，教师在教学中的角色也发生了变化，从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者。
2.评价方式对学生学习效果的影响：研究表明，采用多元化的评价方式可以更全面地评价学生的学习情况。
传统的考试评价主要关注学生的记忆和应用能力，而忽视了学生的创造力和解决问题的能力。
因此，教师应采用多种评价方式，如作业、小组讨论和展示等，促进学生全面发展。
三、研究展望目前，初中数学教育的研究主要集中在数学思维能力的培养和教学方法的优化方面。
1.个性化教育：每个学生的学习特点和需求是不同的，因此，教师应根据学生的不同特点，采用个性化的教学方法和评价方式，激发学生的学习潜能。
2.技术支持：随着科技的发展，教育技术在数学教学中的应用也越来越广泛。
我国课堂教学方法研究文献综述
摘要：本文主要对现有研究中有关课堂教学方法的文献进行分析，了解现有研究主要从哪些方面对课堂教学方法进行研究，笔者试图总结现有研究的局限性，为今后进行课堂教学方法的研究提供参考。
关键词：教学方法；研究现状；启示教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。
它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。
过内已有很多学者对这方面进行了研究，其中绝大多数文献都是作者对自身教学经验的总结，笔者通过搜集、查阅文献并对其进行整理分析，形成本篇综述，以期可以对后来进行课堂教学方法研究有所帮助。
一、国内研究现状从研究内容上，笔者将现有研究分为以下几类：1.从总体上介绍常用的课堂教学方法并加以评析对课堂教学方法的研究大多是教学工作者根据自身的教学经验加以总结而形成的，根据教师所教授的年级，笔者把相关的文献分为两类：有关基础教育阶段课堂教学方法的研究、有关高等教育阶段课堂教学方法的研究。
从搜集的文献来看，基础教育阶段的课堂教学方法研究已经很多，这类研究有可细分为两类，一类是笼统介绍课堂教学方法并进行评价的，如马玉龙、喻成成就对教师如何讲好课从互动教学、启发教学、语言运用技巧这三方面进行了介绍[1]，可以说这三种方法放在任何一个学科的教学中都是有利的；教师和学生是课堂的主体，因此研究如何上好课、组织好课堂，就要充分了解这两个主体，鉴于此，王晓军就在充分分析教师“教”和学生“学”的特点的基础上，探讨了教师教学的一些新方法[2]，为教学提供了良好的参考；如何上好课又涉及到课堂效率的问题：向45分钟要效率，学者们围绕这一话题写了非常多的文章，一线教师也根据自己的教课经验，对如何提高课堂效率提出了一些教学方法，郑妍就在《浅谈有效组织课堂的方法》一文中提出了五条有效组织课堂的操作方法[3]，杜慧慧更是结合自己的数学教学经验为我们呈现了实现高效课堂的方法[4]，类似的还有学者提出了多媒体、课堂讨论、课下实践这三种方法以提高学习质量的观点[5]；至于新课改颁布以后，学者们围绕新课改的要求，对如何组织课堂又提出了大批的意见和建议，如孙淑珍的《浅谈新课改中的课堂教学方法》[6]。
启发式教学方法研究综述
启发式教学方法研究综述酶学中国成人教育2007年.月启发式教学方法研究综述.陶沼灵【摘要】启发式教育教学方法是以教师为主导,学生为主体的一种民主,科学的教学方式.本文就启发式教育教学的历史和发展,启发式教育教学方法的教学元素和启发式教育教学方法的形式及应用进行了研究.[关键词】启发式教学;教学元素;教学形式启发式教育是中国最古老,最传统的教育方法之一.所谓启发,即引导受教育者有所领悟的意思.孔子在《述而》中指出:”不愤不启,不悱不发.举一隅,不以三隅反,则不复也”.”启,谓开其意;发,谓达其辞”.孑L子关于“启”,”发”的经典阐述成为我们今天“启发”一词的渊源.以孔子为代表的中国传统启发式教育的基本理念就是,以学生为主体,以教师主导为前提,以举一反三,触类旁通为动力,以获得最大限量的知识为目的.学生学会学习,教师学会教育.可见,启发式教育法是一种弘扬人的主体性,开发人的潜能,发展人的创造性,培养人的健全人格的教育模式,是实施素质教育的有效突破口和必然选择.与灌输式教育法相反,教师应循循善诱,启发学生科学的思维方法,激发学生的探索精神,掌握自我摄取知识的方法.在教育过程中,要使受教育者获得更多的知识,就必须引导他们最大限度地发挥主体能动性,这也是启发式教育的宗旨.一,启发式教育教学的历史和发展启发式教学是历代教育思想的精华.早在两千多年前,孑L子就提出了“不愤不启,不悱不发;举一隅而不以三隅反,则不复也”的教育思想,意思是说,教导学生,不到他想要把问题搞通而又没有搞通的时候,不要去开导他;不到他想要说而又不能表达的时候,不去启发他.告诉他一个角,他却不能由此推知其他三个角,就不再教他了.孔子从反面说明了启发的重要性,他强调学思结合,认为只有当学生处于积极思维状态时在学生心求通而又未得其意,知其意而不能言时,教师进行启发,诱导,点拨最为适时,教育效果最佳.在西方,启发式教学最早始于古希腊苏格拉底思维的”助产术”,他讲学一般采用交流方式,交谈时他只提问题,引导学生自己进行思索,自己得出结论.孑L子和苏格拉底的这些思想和方法,为古今中外历代教育家所重视,经他们的阐发,论证和发展,便成了今天的启发式教学思想,教学原则或根本方法.启发式教学符合我国创新教育改革发展的方向.当前,我国正处在由传统的应试教育向素质教育转化的过程中.应试教育是一种以应付升学考试为唯一目的,围绕”应考”开展教学活动的,片面的,淘汰式的教育.它偏重知识传授,偏重考试科目,偏重分数, 偏重少数学习尖子生的培养.这种教育目标导致教育方法单调,要求划一, 强调背诵模仿,重在”灌输”,教学往往是”划道道,背条条”,只进行狭隘的应考训练,忽视创造性思维的培养,束缚人的发展.应试教育把学生当成被加丁的对象,当作容器,甚至当作”考试的机器”,使学生处于被动从属的地位.而当前我国创新教育改革的目标, 就是要进行素质教育,就是要在人的禀赋基础上,依照社会发展和人的发展的需要,挖掘和发挥学生身心发展的潜能,弘扬其主体学生的体智与人格得到全面和谐发展的教育.因此,启发式教育是一种发展教育,是使受教育者在生理素质,心理素质和社会文化素质上和谐发展,在德,智,体诸方面全面发展的教育.在教学中,教师不再把现成的概念,结构教给学生,而是尊重其主体地位,发挥其主动作用,激励其主动发展,因而它重视学生内因的启动,重视学习研究和学习指导,重视学生整体素质的自主构建和协调发展,所以,必须坚持启发式教学.二,启发式教育教学方法的教学元素根据美国密歇根大学教育专家的观点,一个好的启发式问题应该具备以下六个要素.1.有价值的有价值的问题指学生可以探究丰富的科学内容,并且问题有助于帮助学生达到一定的学业标准.对学生来讲,如果不能学习到一定的科学内容,即使最可行的启发式问题也是没有多识产权与开放共享统一起来.四是网络资源的类型比较单一,主要集中在网络课件和部分网络精品课程建设上.其它种类的资源,如:音频资料,动画模拟资料,图像资料等,相对较少.五是网络资源更新慢,时效性和适用性较差.网络资源建设由于投入的人力,物力成本较高,开发周期长,因此,更新慢,时效性差.解决这个问题应该从提高网络教学的质量效益出发,如果投入资金建设的网络资源充分发挥了效益,大幅度地提高了学生学习的质量和学习的积极性, 主动性,那么,资源建设就会得到各个阶层的支持,就会缩短网络资源建设的周期.五,网络教学的管理,评价机制有待完善网络教学是新兴的教学模式,对它的管理,评价经验还很少,加之影响网络教学的因素很多,所以建立一个完善的管理评价体系是很不容易的.但是,建立网络教学的管理评价体系,确实是一个十分迫切的任务,否则网络教学的目标就不明确,就会影响网络教学的正常开展.网络教学过程中的评价主要是对学生的评价和对教学效果或网络教学组织情况的评价.目前网络教学的评价主要采用总结性评价,即以学期结束时的考试作为对学生学习的评价,以相关的调查作为对教学效果评价的主要依据.评价的依据不足,缺乏教学过程的监控,评价结果主观性较强.与传统教学方法相比,网络课程有着自身的优势,但也存在一些有待解决的问题.对网络教学的再思考,是为了更好地发展网络教学,保证教学质量,使网络教学随着网络技术,教育理论的发展更具生命力.(作者单位:武警警种指挥学院)少价值的.学生应该明白科学内容与启发式问题之间有着怎样的联系.例如”我们的社区里下过酸雨吗?”这一启发式问题就为学生提供了探究与化学,生态学和地理学有关的许多概念的机会.在探究这一问题的过程中,学生会学习到许多既定的科学内容:酸和碱的知识,气候的知识,酸雨对环境造成的影响等.此外他们还要学习如何进行实验和设计.当然,这些学习成果都是与该年级的课程标准有关的.2.可行的一个好的启发式问题首先应该是可行的.它包括以下几个方面:第一, 可以使学生设计并完成调查,从而帮助他们解决问题.例如,探究”在我们周围生活着哪些鸟类”这一问题,学生可以对鸟进行观察,在各个季节里观察鸟的种类.他们还可以通过搭建鸟舍和悬挂喂鸟的器具,为小鸟提供不同种类的鸟食等做法,把不同种类的鸟吸引到他们的操场上或自然界的其他地方.第二,材料的可能性.教师和学生应该能够找到完成种种调查所需的材料.例如对”为什么我们的社区里会下酸雨”这样的问题,学生可以使用种种技术(包括PH试纸,PH仪表以及与计算机连接的PH测试仪器),来搜集酸雨并测试酸雨的PH值.第三,要适合学生的发展.例如”我们周围生活着哪些鸟类”这一问题,就是适合不同年龄的学生的发展的.尽管不同年龄组所开展的调查有所不同,但他们都可以从低年级时就对这个问题进行调查.最后,一个可行的启发式问题,还应该能够使学生自己提出相关问题并回答这些问题.当一个启发式问题对学生来讲是足够开放的和有意义的时候,学生应该能够思考许多他们喜欢探究的相关问题.例如对于”我们周围的溪流和湖泊的水质状况如何”,学生可能会问:”河流的水质状况会随着季节的变化而变化吗”或者”河流水质状况的生态指征是什么”等等.3.可持续的一个好的启发式问题是可持续的,可以让教师和学生持续1作几个星期甚至几个月.例如,为了彻底搞清楚”附近河流的水质状况如何”这一问题,学生不仅要学习多个学科的有关知识,还要多次观察季节的变化对水温,水位以及水中生物的影响等等.但是诸如”植物在什么地方生长得更好? 囝是在阴影里?还是在阳光下?”这样的问题,虽然也能够帮助学生学习到重要的科学概念与一些技能,但却不是可持续的问题.用不了两周,学生就可以回答关于植物生长的问题.但如果这些调查被归入到一个更大的启发式问题中的话,那么它们就有可能成为有价值的问题.例如”植物在什么地方生长得更好?是在阴影里?还是在阳光下?”这一问题可以被归入”我周围的哪些植物怎么才能生长得更好?”学生可以对此开展许多研究,来调查肥料,温度,水分,光,土壤类型和植物类型对植物生长的影响,从而使这个项目研究得以持续进行.4.合伦理的一个好的启发式问题的最后一个要素是合乎伦理.当学生研究他们的问题时,他们不能伤害生物和破坏环境.这就是说,当学生研究和寻找问题的结论时,他们的操作过程应该是合乎伦理的.例如,如果一个启发式问题将生物的健康,环境的保护看作是至关重要的话.那么它就是合乎伦理的. 但学生有时会做出一些伤害生物和破坏环境的事来.例如:先对某一环境造成污染,然后调查污染对这一环境中的生物产生的影响.这样的研究是不道德的,也是不允许的.美国许多学区都对在科学研究中合理使用脊椎动物和其他动物的问题进行了规定.这些准则对于如何善待生物进行了严格规定.帮助孩子们选择合乎伦理的启发式问题是教师的职责.教师可以很容易地帮助学生找到一个合适的启发式问题:调查现有的河流与池塘的污染程度,观察已经存在的污染对动植物生活的影响,而不是故意先对环境进行污染,然后再调查后果.三,启发式教育教学方法的形式及应用1.图示启发图示是一种直观教学,具有简明,清晰的特点,可以把复杂抽象的理论教学加以形象化,条理化.图示主题突出,线条清楚,既有利于学生把握知识以及重点知识之间的联系,又可以拓宽学生的思路.只用一张示意图,就可以记住原理梗概,做到在理解的基础上记忆.常用示意图教学,还可以潜移默化地教给学生学习方法,思维方法, 不断提高学生的学习能力.2讨论启发讨论是指教师在教学中引导学生围绕某个问题进行讨论的方法.其特点是让学生在课堂教学中各抒己见,各种思想观点直接交锋,使学生互相启发. 采用讨沦启发的方法,需要学生具备一定的心理基础和智能水平.为此,必须做到:(1)讨论题要富有启发性;(2)组织要得法,教师有随时掌握讨论的进程, 及时引至正题,放得开,收得拢;(3)每一问题讨论结束时进行小结,使学生明辨正误.3.观察启发利用图片,实物,幻灯,录像和演示实验等增强学生直观形象的渲染力,形成表象和培养形象思维的能力,使其在教师的点拨和启发讲解下向逻辑思维转化,使学生找出规律和加强对知识本质的认识.4.类比启发将有某些共同属性的知识归类,进行比较.可启发学生找n{异同,使学生准确地把握知识的真谛.如《物理》中, 静电场中的点电荷和力学中的质点类比;库仑力与万有引力类比;电场和引力场类比;磁感应强度和电场强度类比等,这些概念均有相似之处,运用类比法,学生比较容易地接受较难理解的新概念,区分类比的两概念间的区别,加深印象.5.发散启发以某个问题为中心,多角度发问,让学生层层思考,重新组织知识,多方掌握知识,是一种有多个答案的思维启发形式,它可以培养学生的变通能力, 同时也能激发学生的积极性和创造精神,在多门课程中均有应用.在实施素质教育的今天,作为教育工作者,无论是成人教育,还是其他教育,都应当把启发式这一教学指导思想真正贯彻到实际教学_r作中去.要善于启发诱导,开启学生的心智,充分调动学生的积极性和主动性.参考文献:…1俞涛.孔子的成人教育思想及对成人教育的启示【l1_中国成人教育, 2003.(5).赵景悦.对启发式教学的一点体会吉林商业高等专科学校,2(/02,(()1).『31翟华桥.课堂提问与启发式教学Ⅲ.现代语文(教学研究版),2006,(07). (作者单位:南京信息工程大学)。
中国古代教育专著《学记》中的启发式教学思想 高中课堂教学论文
中国古代教育专著《学记》中的启发式教学思想摘要：文中阐述了中国古代教育专著《学记》中的启发式教学思想，以及新课程启发式教学的具体内容和新课程背景下在高中教学课堂实施启发式方法与作用，真正构建新课程理念下和谐课堂。
关键词：学记；启发式；课堂教学《学记》是《礼记》中专门论述教育的专著，是早期教育经验和教育思想的总结。
《学记》对于教育方法进行了积极探索，形成了诸如“长善救失”的因材施教、“道而弗牵”的启发诱导法、“禁于未发”的预防教育法、“相观而善”的集体教育法、教学相长法和循序渐进法等教育方法。
这些教育方法，不仅在当时的教育实践中被证明是行之有效的，而且对于当代高中课堂教学也有重要的借鉴价值。
《学记》认为“君子之教”的特点是“喻也”，即善于启发或诱导，“时观而弗语”。
《学记》对于启发教学法的论述如下：“故君子之教喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。
道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。
和易以思，可谓善喻矣”。
《学记》阐明了启发诱导的目的：“和易以思”，即启发诱导是为了处理好教与学的关系，使教与学融洽，达到学生不视学习为艰难险阻，能够形成独立思考能力的目的。
启发诱导，又称为启发式教学，与注入式教学相对，是指调动受教育者的学习兴趣，引导他们主动思考，使其变被动学习为主动学习。
随着新课程的实施，启发式教学成为了高中课堂教学的主要方式。
启发式教学的具体内容有以下三个方面：其一是“道而弗牵”。
“道而弗牵则和”：教师要善于启发引导学生主动学习，而不是牵着学生走，可以促使师生关系、教学关系和谐融洽。
新课程强调学习的主体是学生。
学生参与课堂活动的程度、学生的情感心理状态将直接决定教学效果的优劣。
在教学过程中，教师以“对话人”的身份尊重作为“对话人”的学生，建立平等的师生关系，创造和谐平等的教学气氛，这样对学生的思维培养是很有益的。
教师不直接说出结论，而是与学生共同探究，形成良好的生生关系和师生关系。
师生互动的原动力是教师，而主动力是学生。
教学实践过程文献综述(3篇)
第1篇一、引言教学实践是教育工作者将教育理论知识应用于实际教学过程的重要环节。
随着我国教育事业的不断发展，教学实践在教育教学中的地位日益凸显。
本文通过对国内外教学实践过程文献的梳理和分析，总结教学实践过程的研究现状、主要方法和存在问题，为我国教学实践提供参考。
二、教学实践过程研究现状1. 国外研究现状国外学者对教学实践过程的研究起步较早，主要集中在以下几个方面：（1）教学实践过程中的教师角色。
国外学者普遍认为，教师在教学实践中扮演着多重角色，如知识传授者、学生引导者、评价者等。
教师角色认知和角色扮演对教学实践效果具有重要影响。
（2）教学实践过程中的教学策略。
国外学者对教学策略的研究较为深入，如布鲁姆的教学目标分类理论、教学设计理论等。
这些理论为教学实践提供了理论依据。
（3）教学实践过程中的评价。
国外学者认为，评价是教学实践的重要组成部分，评价方式、评价标准和评价结果对教学实践具有指导作用。
2. 国内研究现状我国学者对教学实践过程的研究起步较晚，但近年来发展迅速。
主要研究内容包括：（1）教学实践过程中的教师专业发展。
教师专业发展是教学实践的核心问题，我国学者从教师素质、教师培训、教师评价等方面进行了深入研究。
（2）教学实践过程中的教学策略。
我国学者对教学策略的研究主要集中在教学设计、教学方法、教学评价等方面，借鉴国外先进理论，并结合我国实际情况进行创新。
（3）教学实践过程中的学生发展。
学生发展是教学实践的目标之一，我国学者从学生认知、情感、道德等方面对教学实践过程中的学生发展进行了研究。
三、教学实践过程的主要方法1. 行动研究法。
行动研究法是一种以教师为主体，结合教育教学实践，通过反思、实践、改进等环节，不断优化教学实践的方法。
2. 教学叙事法。
教学叙事法是教师通过对教学实践过程中的事件、现象、感受等进行描述、分析和反思，以提升自身教学素养的方法。
3. 教学案例分析法。
教学案例分析法是通过收集、整理和分析教学案例，为教师提供借鉴和启示的方法。
启发式教学研究的文献综述
启发式教学研究的文献综述1.对启发性教学重要性认识的研究我国的一些数学家和数学教育家对数学启发式教学积极倡导并进行认识论层面的研究，对数学启发式教学的理论构建和实践探索具有重要的引领作用。
傅种孙先生非常关注对数学进行哲学思考和方法论上的概括，提出要追索获取方法的思维过程和途径。
其思想和研究成果被用于教师培训，是数学方法论研究的先驱之一。
徐利治先生对我国数学方法论的研究做出了开创性的工作，并提出按照波利亚的思想改革数学教材和教学方法。
张奠宙先生认为启发式教学是过程中教师通过“显性”的和“隐性”的提问驱动学生的思维活动，显性的是课堂提问，隐性的提问则是启发。
教师的这种基本功的启发示范是双基教学的一部分，永远不会过时。
单蝉先生指出教师可以引导学生，根据他们的反应，给以适当的启发或帮助，经过一番共同的努力，完成问题的解答。
同时引导性的阶梯不宜多加，“不愤不启，不悱不发埴到学生实在想不出来的时候，才适当的“点拨”一下，这才是教学的艺术。
涂荣豹先生非常重视启发式教学的研究，认为启发式教学是中国的教学瑰宝，是教学法最基本的方法论，是教学必须遵循的教学原则，并把启发性原则作为数学教学的一般原则，积极倡导元认知提示语指导下的数学启发教学。
强调启发是教师的教学基本功，启发的技巧和水平可以有高低，但是无论如何启发都是必须的，不进行启发甚至可以认为是教师的无能。
郭思乐先生就启发式教学原则、改革课堂结构、实行启发式教学进行了研究，提出启发式的关键是造成学生的“愤悱”状态，即所谓“欲知未知，半生不熟”的状态。
王申怀先生指出“再创造”、“发现法”是舶来品，是“洋货”，“启发式”是土产品，是“国货”。
应该取人之长，补己之短；扬己之长，抑人之短，并建议在《课标》中加入“启发式”教学的基本理念。
2.数学启发式教学基本问题章建跃从数学学习对象、数学教学过程、数学教学目的以及学生的数学学习规律等方面探讨了启发式数学教学的基本要求。
以此为基础，从为学生提供学有成效的数学知识结构、全面准确把握学生现有的数学认知结构，使学生明确学习目标，激发学习主动性，为学生提供思维策略指导方面对启发式数学教学的几个关键问题进行了研究。
于漪老师的文献综述
于漪老师的文献综述
于漪老师是一位教育学家，其文献综述主要涉及以下几个方面： 1. 教育理论与实践：于漪老师关注教育的本质和意义，探讨教育的目的和教学的效果，提出“超越学科”、“启发式教学”等理论和方法。
2. 教育政策与改革：于漪老师关注国家教育政策和教育改革的实践，对中国的教育现状和发展方向进行分析和评价，提出建设现代化教育体系的建议。
3. 教育评价与质量保障：于漪老师对教育评价和质量保障的理论和实践进行研究，强调评价的多样性和科学性，提出促进教育公平和提高教育质量的策略。
4. 师范教育与教师发展：于漪老师重视师范教育和教师发展的重要性，探讨教师的角色和职责，提出培养高素质教师的方法和路径。
5. 教育国际化和跨文化教育：于漪老师对教育国际化和跨文化教育进行研究，强调增进国际交流和合作的重要性，提出推动中国教育走向世界的战略。
综上所述，于漪老师的文献综述以教育为核心，关注教育理论和实践，政策和改革，评价和质量保障，师范教育和教师发展，以及教育国际化和跨文化教育等方面，为中国教育的发展提供了重要的思路和启示。
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开展教学研究实践总结(3篇)
第1篇一、前言随着我国教育事业的不断发展，教育改革和教学研究的步伐也在不断加快。
作为一名教育工作者，我深知教学研究对于提高教学质量、促进学生全面发展的重要性。
在过去的一年里，我积极参与了学校组织的各项教学研究活动，通过实践探索，取得了一定的成果。
现将我的教学研究实践总结如下。
二、教学研究实践过程1. 选题与立项在选题过程中，我结合自身教学实践，关注学生发展需求，最终确定了“基于学生兴趣的培养，提高英语课堂教学效率”这一课题。
该课题旨在通过激发学生学习兴趣，提高英语课堂教学效率，促进学生英语综合素养的提升。
2. 文献综述为了更好地开展研究，我查阅了大量国内外相关文献，对课题的研究背景、理论基础、研究现状等进行了深入分析。
通过文献综述，我了解到国内外学者在培养学生兴趣、提高课堂教学效率方面取得了一定的成果，为我开展研究提供了理论依据。
3. 实践探索在实践探索阶段，我主要从以下几个方面进行了尝试：（1）创新教学方法：在课堂教学中，我运用了多种教学方法，如情境教学法、任务型教学法、合作学习法等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
（2）优化教学内容：针对学生实际需求，我精心设计教学内容，使教材内容更加贴近生活，激发学生学习兴趣。
（3）关注学生个体差异：在教学中，我注重关注学生的个体差异，针对不同层次的学生进行差异化教学，使每个学生都能在课堂上有所收获。
（4）加强师生互动：我努力营造轻松、愉快的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高课堂互动性。
4. 效果评估通过一学期的实践探索，我对课题实施效果进行了评估。
主要从以下几个方面进行：（1）学生兴趣：学生对英语学习的兴趣明显提高，课堂参与度显著增强。
（2）学习成绩：学生在英语学习上的成绩有了明显提升，及格率、优秀率均有所提高。
（3）教学效果：课堂氛围活跃，师生互动良好，教学效果得到师生的一致好评。
三、教学研究实践总结1. 成果与收获通过开展教学研究实践，我取得了以下成果：（1）提高了自身教育教学水平，丰富了教学经验。
启发式教学在幼儿教育中的实证研究
启发式教学在幼儿教育中的实证研究一直以来，幼儿教育都是社会关注的焦点。
在这个关键时期，如何让孩子在快乐中学习，培养他们的自主性和创造力，成为了教育工作者不断探索的课题。
启发式教学作为一种全新的教育理念，已经在幼儿教育领域得到了广泛应用。
本文将通过实证研究，探讨启发式教学在幼儿教育中的实际效果。
一、启发式教学的定义及特点1.教师角色的转变：从知识传授者变为引导者、协助者。
2.学生地位的转变：从被动接受者变为主动参与者。
3.教学方法的多样性：运用多种教学手段，激发学生的兴趣和潜能。
4.教学目标的全面性：注重学生知识、能力、情感、态度等方面的全面发展。
二、实证研究过程1.实验准备：对实验班和对照班的学生进行前测，了解他们的知识水平、学习兴趣、合作能力等方面的基本情况。
2.实验实施：实验班采用启发式教学，对照班采用传统教学。
在教学过程中，观察并记录学生的反应、参与程度、合作情况等。
3.数据收集：通过课堂观察、学生作品、家长反馈等方式，收集实验数据。
4.数据分析：对收集到的数据进行分析，比较实验班和对照班在知识掌握、学习兴趣、合作能力等方面的差异。
三、实证研究结果1.知识掌握方面：实验班的学生在知识掌握方面明显优于对照班，特别是在解决问题、运用知识等方面。
2.学习兴趣方面：实验班的学生对学习内容表现出更高的兴趣，愿意主动参与学习活动。
4.教师反馈：实验班的教师普遍认为，启发式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力，有利于学生的全面发展。
四、启示与建议1.转变教育观念：教育工作者应摒弃传统教育模式，树立以学生为本的教育理念，关注学生的全面发展。
3.提高教师素质：教师应不断学习、提升自身素质，掌握启发式教学的方法和技巧，以更好地指导学生。
4.加强家园合作：学校应与家长保持密切沟通，共同关注孩子的成长，为孩子的全面发展提供有力支持。
启发式教学在幼儿教育中具有显著的优势，有助于培养学生的自主性、创造力和合作能力。
浅谈启发式教学 中外教育论文
浅谈启发式教学摘要：从古至今，启发式教学在教育界中都占据着举足轻重的地位；在教学中，让学生形成自主、合作、探究的学习方式，成为学习的主人，形成个性和技能，启发式教学无疑能体现这种学习效果。
关键词：启发式教学苏格拉底孔子生物教学古往今来，启发式教学得到了教育界的认可与推崇。
那么，何谓启发式教学呢？现代人的理解就是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想和方法。
一、启发式教学的历史渊源纵观历史，许多教育家都提倡过启发式教学，我们不得不提到两个不同时代、不同国界的教育大师是西方的苏格拉底和我们中国的圣人孔子。
首先是苏格拉底，雅典著名的哲学家、教育家，在哲学史上和教育史上占有崇高的地位，是长期为人们所尊敬的教师；在教学的方法上，苏格拉底通过长期的教学实践，形成了自己一套独特的教学法，人们称之为“苏格拉底方法”，他本人则称之为“产婆术”。
他母亲是产婆，他借此比喻他的教学方法。
他母亲的产婆术是为婴儿接生，而他的“产婆术”教学法则是为思想接生，是要引导人们产生正确的思想。
它以师生问答的形式进行的，所以又叫“问答法”。
其实，苏格拉底法也就是一种启发式教学，苏格拉底主张在教学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。
苏格拉底倡导的问答法对后世影响很大，无论在西方哲学史还是在教育史上都有很重要的意义，被看做是启发式教学的渊源，就比如卢梭、布鲁纳等人提倡的“发现法”，也明显受到苏格拉底方法的启发。
而对于苏格拉底本人，可以说是将启发式教学思想在他的的教学中运用得淋漓尽致。
苏格拉底教学生从不给他们现成的答案，而是用反问和反驳的方法使学生在不知不觉中接受他的思想影响。
教学中的启发式教学策略研究
本研究主要关注中小学阶段的课堂教学，探讨启发式教学策 略在不同学科、不同年级、不同学生群体中的应用及其效果 。同时，也会对启发式教学策略在教师培训、教育政策制定 等方面的应用进行一定的探讨。
02
启发式教学的理论基础
启发式教学的定义与特点
01 定义
02 特点
03 学生中心
04 问题导向
05 创新思维
结合现代技术
结合人工智能、大数据等现代技术，开发智能化的启发式教学系 统和工具，提高教学效果和效率。
07
结论
研究成果总结
启发式教学策略能有效提高学生的学习兴趣和积极 性，促进学生对知识的深入理解和应用。
通过启发式教学，学生的思维能力、创新能力和问 题解决能力得到了显著提升。
启发式教学策略在多个学科领域的教学中均表现出 较好的适用性和有效性。
02
加强对教师的培训和专业发展支持，提高其启发式教学的能力
和水平。
教学资源建设与共享
03
积极建设和共享教学资源，为启发式教学提供必要的支持和保
障。
未来研究方向与展望
深化理论研究
进一步探讨启发式教学的理论基础和实施原则，为教学实践提供 更有力的指导。
拓展应用领域
将启发式教学策略应用于更多学科和领域，探索其在不同教学情 境下的适用性和有效性。
02
引导学生发现问题
通过问题情境的引导，让学生自主发现问题，明确问 题的性质和目标。
03
组织学生分析问题
引导学生对问题进行深入分析，探讨问题的本质和规 律，提出解决问题的假设和方案。
04
指导学生解决问题
在教师的指导下，学生运用所学知识解决问题，验证 假设和方案的正确性。
教学设计中的启发式教学策略研究
教学设计中的启发式教学策略研究启发式教学是一种基于学生思维的教学方式，旨在通过激发学生的思考和探索能力，培养其自主学习和解决问题的能力。
在教学设计中，启发式教学策略的应用可以有效提高教学效果。
本文将从理论与实践两个方面进行探讨，旨在研究教学设计中的启发式教学策略。
一、启发式教学策略的理论基础启发式教学是教育心理学中一种重要的教学思想，其核心观点是学生主动参与、自主探究。
该策略的理论基础主要包括认知心理学和建构主义学习理论。
1.1 认知心理学认知心理学认为，学习是一种主动的、积极的心理过程。
学生通过建立新的认知结构，将新知识与已有知识进行关联，不断重构自己的知识体系。
在启发式教学中，教师以学生为中心，鼓励学生主动思考和发现问题的解决方法，为学生提供适当的引导和支持。
1.2 建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是一个主观性的过程，学生通过积极主动地构建自己的知识体系来理解和解决问题。
在启发式教学中，教师鼓励学生积极参与和互动，通过实际操作和合作学习来促进学生的学习和发展。
二、实践中的启发式教学策略启发式教学策略可以运用于各个学科、各个教学环节，增强学生的学习兴趣和主动性。
以下是几种常见的启发式教学策略：2.1 提问策略提问是一种常用的启发式教学策略，通过提出引导性的问题，激发学生的思考和探究兴趣。
教师可以采用开放性问题、情境问题等形式，引导学生深入思考，思考问题的解决方法。
同时，教师还可以鼓励学生互相提问、分享思考，促进学生之间的交流和合作。
2.2 探究性学习策略探究性学习是一种基于问题的学习方式，要求学生通过实践和探索来获取知识。
在教学设计中，教师可以设计实验、观察等活动，鼓励学生积极参与，发现问题并寻找解决方法。
通过实践和探索，学生可以更好地理解和掌握知识，培养自主学习和解决问题的能力。
2.3 合作学习策略合作学习是一种以小组为单位，通过互助互帮来完成学习任务的学习方式。
在启发式教学中，教师可以设计小组活动，要求学生在合作中思考和解决问题。
启发式教学法的实践研究(3篇)
第1篇摘要：启发式教学法作为一种现代教育理念，强调在教学中引导学生主动思考、探索和解决问题。
本文通过对启发式教学法的理论分析，结合实际教学案例，探讨其在教学实践中的应用，分析其优势与挑战，并提出相应的改进策略。
关键词：启发式教学法；实践研究；教学案例；优势；挑战一、引言随着教育改革的不断深入，启发式教学法逐渐成为教育界关注的热点。
启发式教学法强调学生的主体地位，注重培养学生的创新思维和自主学习能力。
本文旨在通过对启发式教学法的实践研究，探讨其在教学中的应用，以期提高教学效果，促进学生全面发展。
二、启发式教学法的理论分析1. 定义与特点启发式教学法是一种以学生为中心，以问题为导向，以探究为基础的教学方法。
其主要特点包括：（1）注重学生的主体地位，尊重学生的个性差异；（2）强调学生主动思考、探索和解决问题；（3）关注学生的创新思维和自主学习能力；（4）注重培养学生的实践能力和团队合作精神。
2. 基本原则（1）以学生为中心，关注学生的需求和发展；（2）以问题为导向，激发学生的学习兴趣；（3）以探究为基础，培养学生的创新思维；（4）注重实践，提高学生的综合能力。
三、启发式教学法的实践案例1. 案例背景某中学高中物理教师，针对“牛顿第一定律”这一教学内容，运用启发式教学法进行教学实践。
2. 教学过程（1）导入：教师通过提问，引导学生回顾已学知识，激发学生对牛顿第一定律的学习兴趣；（2）探究：教师提出问题，引导学生分组讨论，通过实验验证牛顿第一定律的正确性；（3）总结：教师引导学生总结实验结果，归纳出牛顿第一定律的规律；（4）拓展：教师引导学生思考牛顿第一定律在实际生活中的应用，提高学生的实践能力。
3. 效果评价通过课堂观察、学生问卷调查等方式，对启发式教学法的实践效果进行评价。
结果显示，运用启发式教学法的教学效果显著，学生参与度高，学习兴趣浓厚，创新思维和自主学习能力得到提高。
四、启发式教学法的优势与挑战1. 优势（1）提高学生的学习兴趣，激发学生的创新思维；（2）培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质；（3）关注学生的个性差异，促进学生的全面发展；（4）提高教师的教学水平，促进教师的专业成长。
启发式教学对培养学生灵感与创新能力的研究
在 适 当 的 时 候 抛 出 问 题 ， 学 生 在 积 带 积 极 的 心 理 暗 示 ， 动 起 学 生 的兴 趣 。 使 调 极 的 思 维 惯 性 下 独 立 的 去 思 考 ， 善 于 把 ２ ４ 发扬教 学 民主 要 ． 握 问 题 的 难 度 ， 于 较 难 理 解 的事 物 要 将 对
走。
２ 启发 式教学应注意的一些 问题 启发式教学对教师的要求比较高， 毫 ３ 将启发式教学与多类教 学法的融合
无 意义 的 点 拨 或 是 不 合 时 宜 的 启发 会 对 教 不 同教 学 方 法 的 特 点 和 实 施 方 法 都 不
学 起 到 相 反 的效 果 ， 动 不 出学 生 探 求 知 尽 相 同 ， 都是 以调 动 学 生 的 积 极 性 、 调 但 主动
生 换 位 思 考 ， 正 找 到 学 生 不 能 顺 利 理 解 定 要 给 学 生 身 临 其 境 的 感 觉 ， 于 用 表 情 ［】丁 钢 ． 育 经 验 的 理 论 方 式 ［】教 育研 真 善 ４ 教 Ｊ． 的 地 方 ， 提 示 过 程 中要 把 握 时 机 ， 在 抓住 学 和 不 同 的语 调 来 描 述 不 同 的 知 识 板块 ， 使 生 注 意 力 最 集 中 的时 段精 准 点 拨 。 学 生 身 在 其 中 ， 着 授 课 环 节 扎 实 的 向 前 跟
２ １ ＮＯ ． ００ １ ８ Ｃｈｉａ ｎ Ｅｃｕ ｔｌ ｌｃａ Ｏｎ — ｎ ａｔｏｎ Ｉ ｏｖ ｉ— Ｈｅ ａｌ ｎ ｒ ｄ
科 教 创 新
启发式教学对培养学生灵感与创新 能力的研 究①
杨 晓 波 （ 尔古纳 市第三 中学 内蒙 古呼伦 贝尔 额
０２５ ） ２ ２ ０
摘 要： 对教 改环境 下比较 出色的启发式教 学法进 行研 究， 分析 了该模 式的特 色以及 在教 学实践 中需注意 的问题 ， 对培养人 才思路 ， 完善
启发式教学法实践报告(2篇)
第1篇一、引言在当今教育改革的大背景下，启发式教学法作为一种注重学生主体地位、激发学生主动学习兴趣的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
本文旨在通过对启发式教学法的实践探索，分析其在我国教育教学中的应用效果，为提高教育教学质量提供参考。
二、启发式教学法的基本原理启发式教学法源于古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”，强调教师通过提问、引导、讨论等方式，激发学生的思考能力，培养学生的创新意识和实践能力。
其基本原理如下：1. 以学生为中心：尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生思考：通过提问、讨论等方式，引导学生主动探究问题，培养其思维能力。
3. 强化实践环节：将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力和创新能力。
4. 重视师生互动：鼓励学生积极参与课堂讨论，促进师生之间的沟通与交流。
三、启发式教学法的实践案例1. 案例背景某中学语文教师在教授《荷塘月色》一课时，运用启发式教学法进行教学。
2. 实施过程（1）导入：教师以“荷塘月色”为题，引导学生回忆所学过的有关荷花、月亮的诗词，激发学生的兴趣。
（2）提问：教师提出问题：“《荷塘月色》一文表达了作者怎样的情感？请结合文章内容进行分析。
”（3）讨论：学生分组讨论，各抒己见，教师适时引导，帮助学生梳理思路。
（4）展示：每组推荐一名代表分享讨论成果，其他小组进行评价。
（5）总结：教师对学生的发言进行总结，强调文章的主旨和情感。
3. 效果分析（1）提高了学生的学习兴趣：通过启发式教学，学生积极参与课堂讨论，学习热情高涨。
（2）培养了学生的思维能力：学生在讨论过程中，学会了分析问题、解决问题的方法。
（3）促进了师生互动：教师与学生之间的沟通更加顺畅，学生敢于表达自己的观点。
四、启发式教学法的应用策略1. 创设情境：教师应根据教学内容，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 提问技巧：教师应掌握提问的技巧，提出具有启发性的问题，引导学生主动思考。
启发式教学研究范文
启发式教学研究范文启发式教学是一种基于发现和探索的教学方法，通过引导学生主动思考，探索问题的解决方法和原理，培养学生的创造性思维能力。
启发式教学不仅能提高学生的学习兴趣和主动性，还能激发学生的创新意识和能力。
下面将介绍一些关于启发式教学研究的最新进展和应用。
一、启发式教学的研究背景和意义启发式教学的理论基础是认知心理学和教育学的研究成果。
在过去的几十年里，研究者们通过实验证明，启发式教学可以提高学生的问题解决能力和创新能力。
同时，启发式教学还可以促进学生的自主学习和自主发展，培养学生的合作能力和团队精神。
这些研究成果的发现，为进一步完善和推广启发式教学方法提供了指导。
二、启发式教学的实施策略和方法1.引导学生提出问题。
启发式教学强调学生的主动探索和思考，教师可以通过向学生提出问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考问题并寻找解决方法。
2.提供一系列的引导。
教师可以为学生提供一系列的引导，包括书籍、参考资料、案例分析等，帮助学生更好地理解问题的背景和解决方法。
3.促进学生间的合作学习。
启发式教学注重学生的合作和交流，教师可以组织学生进行小组讨论和合作解决问题，促进学生间的相互学习和交流。
4.鼓励学生进行实践探索。
启发式教学强调学生的实践探索，教师可以提供实践环境和实验设备，帮助学生进行实践操作和实验研究，从而加深对问题的理解和解决方法的掌握。
三、启发式教学的优势和应用1.提高学生的学习兴趣和主动性。
启发式教学注重学生的主动思考和探索，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生对知识的积极态度和主动学习的能力。
2.培养学生的创造性思维能力。
启发式教学注重学生的创新意识和创造性思维，通过引导学生自主思考和解决问题，培养学生的创造力和创新能力。
3.促进学生的合作学习和团队精神。
启发式教学注重学生的合作学习和交流，能够促进学生间的相互合作和交流，培养学生的合作能力和团队精神。
4.加强对问题解决过程的理解和掌握。
启发式教学在中学数学中的应用文献综述
启发式教学在中学数学中的应用文献综述摘要：启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
如今，启发式教学法的理论知识已经趋于完善，而关于数学学科中启发式教学，也有学者从不同的方面进行了详尽的研究，其重要性以及相关问题初步得到解决。
本文综述了对启发式教学本身理论的研究，并探讨了数学启发式教学在教学设计、课堂等方面的应用，其对学生能力的提升和在新课标环境下的意义，以及其在实践中出现的问题。
关键词：启发式教学；中学数学；新课标一、引言如今，我国正在逐渐改变以应试教育和高考的方式来培养和选拔人才，教学方式需要根据社会对人才的需要来进行改变。
在这个背景下，研究启发式教学的相关问题无疑可以改善上述问题，并且对当今的教育模式进行改革。
启发式教学是教育学的精华，经过历代教育者的研究和发展，思想逐渐变得丰富。
而数学学科是一门特色鲜明的基础学科，依据其特点，已经有前人对研究启发式教学在数学学科中的应用进行了针对性的研究，探讨了基于数学学科的启发式教学的特征、启发式教学的意义、启发式教学条件系统的构造、启发式的教学策略、启发式教学的实践偏差等问题。
本文将对这些研究情况做一个综述，以期为学者们继续研究这个问题提供参考。
二、启发式教学的背景（一）启发式教学的起源启发式教学源于孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”先秦时期的《学记》,进一步发展了启发式的教学思想,提出了教师要用启发的方式引导学生积极钻研，而不包办代替为学生说出结论。
另外，苏格拉底的“产婆术”则通过不断的提问来对引导学生的思考，是一种与孔子思路不同的启发式教学。
[1]中国宋代的朱熹也提出了教育要从“疑问”入手。
近代的蔡元培和陶行知也批判了传统的注入式教学。
在西方，巴甫洛夫、夸美纽斯、布鲁纳、施瓦布、奥苏伯尔等教育家教育思想中有许多与启发式教学思路相似的部分。
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启发式教学研究的文献综述
1.对启发性教学重要性认识的研究
我国的一些数学家和数学教育家对数学启发式教学积极倡导并进行认识论层面的研究，对数学启发式教学的理论构建和实践探索具有重要的引领作用。
傅种孙先生非常关注对数学进行哲学思考和方法论上的概括，提出要追索获取方法的思维过程和途径。
其思想和研究成果被用于教师培训，是数学方法论研究的先驱之一。
徐利治先生对我国数学方法论的研究做出了开创性的工作，并提出按照波利亚的思想改革数学教材和教学方法。
张奠宙先生认为启发式教学是过程中教师通过“显性”的和“隐性”的提问驱动学生的思维活动，显性的是课堂提问，隐性的提问则是启发。
教师的这种基本功的启发示范是双基教学的一部分，永远不会过时。
单蝉先生指出教师可以引导学生，根据他们的反应，给以适当的启发或帮助，经过一番共同的努力，完成问题的解答。
同时引导性的阶梯不宜多加，“不愤不启，不悱不发埴到学生实在想不出来的时候，才适当的“点拨”一下，这才是教学的艺术。
涂荣豹先生非常重视启发式教学的研究，认为启发式教学是中国的教学瑰宝，是教学法最基本的方法论，是教学必须遵循的教学原则，并把启发性原则作为数学教学的一般原则，积极倡导元认知提示语指导下的数学启发教学。
强调启发是教师的教学基本功，启发的技巧和水平可以有高低，但是无论如何启发都是必须的，不进行启发甚至可以认为是教师的无能。
郭思乐先生就启发式教学原则、改革课堂结构、实行启发式教学进行了研究，提出启发式的关键是造成学生的“愤悱”状态，即所谓“欲知未知，半生不熟”的状态。
王申怀先生指出“再创造”、“发现法”是舶来品，是“洋货”，“启发式”是土产品，是“国货”。
应该取人之长，补己之短；扬己之长，抑人之短，并建议在《课标》中加入“启发式”教学的基本理念。
2.数学启发式教学基本问题
章建跃从数学学习对象、数学教学过程、数学教学目的以及学生的数学学习规律等方面探讨了启发式数学教学的基本要求。
以此为基础，从为学生提供学有成效的数学知识结构、全面准确把握学生现有的数学认知结构，使学生明确学习目标，激发学习主动性，为学生提供思维策略指导方面对启发式数学教学的几个关键问题
进行了研究。
他与曹才翰先生合著的《数学教育心理学》一书中专门设一节，从启发式教学思想溯源、基本内涵、基本要求和关键的角度进一步研究了启发式数学教学。
李同胜从激发学生学习动机，引导学生积极而充分地思维，把握启发的内容、时机和力度，及时联系反馈、评价矫正等。
孟小龙研究了思维场与启发式教学问题，倡导把教学切实有效地贯彻在数学教学中。
3.启发式数学思想在数学教学中的运用研究
集中通过举例子说明启发式教学的运用，充分展示数学思维的过程是启发式教学的核心相关的实验研究。
4.对波利亚数学启发法的研究
缺点和不足
缺乏基于数学学科特点和数学教与学活动特点的了解和研究.
1.内容涉及面偏窄，不仅包括解题研究，还包括数学概念、命题、思想方法的研究。
目前关于数学问题解决或数学解题中的启发法在理论研究方面较深入，但启发学生提出数学问题和解决数学应用问题方面的研究较为薄弱。
另外，从知识分类的视角看，数学教学不仅包括解题教学，还包：括数学概念、数学命题、数学思想方法等的教学，而对后者进行启发式教学研究的较少。
现代认知心理学的研究表明，学生学习的过程既是认知过程，也是元认知过程，而且认知过程的有效性，在很大程度上取决于元认知的水平。
培养元认知；能力是使学生学会学习、提高学习效率的有效途径。
但从启发学生学会学习的视角出发，提高学生的元认知能力，特别是运用启发性提示语进行数学启发式教学的研究还十分薄弱。
2. 就研究层面而言衔接性较弱，割裂了小学初中高中的发展过程来研究。
需要分别加以研究才能提高其针对性和有效性。
当前小学数学启发式教学的理论和实验研究方面积累了一些研究成果，而中学数学启发式教学的理论研究、教学现状调查、课堂观察和实验研究比较欠缺，有待继续深入。
3.就研究起点而言视角单一
从已有研究的分析可知，结合数学事例说明启发式教学思想在数学教学中运用
的微观探讨较多，即一般启发式教学思想加上数学例子的研究痕迹较明显。
当然不可否认的是，这是数学启发式教学研究的方法之一。
但基于数学学科的启发式教学有其自身的特点，然而与之相应的针对性研究比较贫乏。
从数学学科特点、数学教与学活动特点出发进行启发式教学研究非常欠缺，即中观层面的研究相对较少，如数学启：发式教学的特征、数学启发式教学有效实施的条件和策略等。
由于对数学启发式教学的特征、条件系统、策略、启发要素，如启发的目标、启发学什么、启发如何学、如何启发学等问题未形成较清晰的认识，使之成为影响数学启发式教学实践效果的一大羁绊。
对基于数学学科特点的启发式教学研究的缺乏，也正是导致当前许多数学教师认为启发式教学虽然重要、但比较：空泛，在数学教学中不知如何实施而深感困惑、步履维艰的重要原因。
因此从数学学科特点出发，对数学启发式教学的实质、特征、条件系统、策略、启发的要素等问题亟待展开研究。