浅谈教师专业化发展(1)

目录

一、目录 (1)

二、摘要、关键词 (2)

三、引言 (3)

四、正文 (4)

1、什么是教师的专业化发展 (4)

2、世界发达国家对教师专业化的要求 (4)

2.1 美国要求教师具有综合的知识、能力和技能 (4)

2.2 日本强调教师要由“单一型”向“复合型”发展 (5)

2.3 英国对教师专业化提出了六条标准 (5)

2.4 俄罗斯要求教师的劳动要具有创造性 (5)

3、教师专业化应成为社会共识 (5)

4、大力推进教师专业化进程 (6)

4.1 学生意识 (7)

4.2 课程意识 (7)

4.3 实践意识 (8)

五、参考文献 (9)

浅谈教师的专业化发展

摘要：新课程理念下，我们应该深刻理解教师专业发展的内涵，了解世界发达国家对教师专业化的要求，强调教师职业必须突出几项专业特点，让教师专业化应成为社会共识，这样教师专业化水平才能得到发展。专业精神的强弱是体现一个专业成熟程度的社会心理和伦理标准，是制度要求的心理内化。20世纪80年代以后，很多国家都加快了教师专业化建设的步伐，提出了不同的建设标准和目标，这些标准和目标还没有统一表述，强调的重点也有不同，归纳起来主要包含这样几个方面：首先是专业自身的成熟程度、分化程度，这包括专业知识、技能成熟程度，专业组织、制度成熟程度和专业精神水平；其次是专业的经济待遇、社会地位和专业声望以及由此形成的职业吸引力。

关键词：教师专业发展内涵进程

我国的基础教育课程改革正在轰轰烈烈地展开，这是建国以来第八次国家规模的课程改革，也是新世纪初最大规模的基础教育创新工程。课程改革给教育界带来了新的挑战，尽管改革的成败取决于方方面面的原因，但教师是其中的关键，教师是课程改革中最活跃并具有决定性的因素——课程即教师。在本次课改的各种培训中，“教师专业化”这一名词不断出现并被强调。确实教师是理想与现实，理论与实践之间的转化者，作为教师，倘若对于理想与理论没有充分了解，倘若对于实践的条件没有实际的把握，那么，这种转化就会有很大的落差。教师质量成为社会关注的热点，提高教师的教育专业能力和素质作为新世纪教育改革的一个问题日益凸显出来。这是一个严峻的挑战，更是一个极好的机遇。抓住机遇，乘势而上。以提高师范教育质量为主题，全面提高我国教师素质，积极提高我国教师专业化水平，推进我国师范教育观念和制度的创新。因此，如何让教育专业人员——每一位教师，都能拥有较高的专业素养（即专业化），不是被动地适应新课程，而是主动地引领新课程，应当成为整个教育界、整个社会的共同追求。现本人就教师专业化发展谈几点认识。

引言

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。在人类社会面临深刻变化的时代，教师正被重新发现。

教师专业化就是要求教师逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育专业工作者。实际上它反映了整个教师培养和管理模式的变化和转型，也意味着教师对自己新的责任和自律。

调整教师教育的专业结构，对于小学和初中教师的培养，重视课程综合化和多样化；加强师范生的实习实践环节，把理论学习与实践活动结合起来兼顾学科专业学习和教师职业训练，积极实行教师资格证书制度，师范院校更应从以往单纯学历教育的机构，转变为学历教育和资格证书教育相结合的综合性大学。最终全面推动我国教师专业化的进程。

1、什么是教师的专业化发展？

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，教师的职业道德、职业知识、职业能力、身心素质的持续成长过程。其基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

教师职业有自己的理想追求、有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者，情感、信念、意志的塑造者，学生学习的促进者，教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者，教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。

教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

2、世界发达国家对教师专业化的要求

随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧，各国把教育摆到了社会发展的战略位置。在世界范围的教育改革浪潮中人们越来越认识到，教育改革的成败在教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。

2.1 美国要求教师具有综合的知识、能力和技能

20世纪80年代，美国在《国家为培养21世纪的教师作准备》和《明天的教师》两份报告中认为，要提高教学质量，一要确立教学工作的专业性地位，二要建立起与这一专业职业相应的衡量标准，师范教育的责任就在于培养出训练有素的达到专业标准的教师，以教师的专业化来实现教学的专业化，以确保学校对师资的需要。为保证专业知识的完整性，教师必须具备自我知识、普通知识、教育知识和教师职业知识，所以美国率

先进行了“全球教育”和“环境教育”等跨学科的教育，此外对信息技术教育的掌握和运用也提出了要求，这就要求教师具有综合的知识、能力和技能。

2.2 日本强调教师要由“单一型”向“复合型”发展

早在1971年中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出，“教师职业本来就需要极高的专门性”，强调应当确认加强教师专业化。科学技术的综合化、教育的社会化和教育、科研一体化趋势，要求教师具有一般的、较宽广的科学和人文素养。过去只能教一门学科的教师无法适应社会和教育的要求，教师必须一专多能。日本学者指出，创造性教师是不僵化的教师，心智灵活随机应变的教师，而且是不断渴求新知识，向往新事物的教师。日本还提出在初等、中等和社会教育中，教师要提高运用信息技术手段进行教学的能力和提高培养学生掌握信息技术的能力。

2.3 英国对教师专业化提出了六条标准

①履行重要的社会服务；②完成系统知识训练；③需要持之以恒的理论与实践训练；

④高度的自主性；⑤经常性的在职进修；⑥团体的伦理规范。此外英国也十分重视教师掌握和运用信息技术的能力。

2.4 俄罗斯要求教师的劳动要具有创造性

俄罗斯著名学者季米良捷夫说：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者”。教育是创造性劳动，而不是机械的简单重复劳动，因为教育的对象千差万别，教育的内容不断变化，教师的劳动不可能千篇一律，教育时机的把握和教育矛盾、冲突的解决，需要教师作出正确、及时的判断并采取相应的措施行为予以解决。因此俄罗斯要求教师的劳动要具有创造性。

3、教师专业化应成为社会共识

我国1994年1月1日开始实施的《教育法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”这是我国历史上第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年，我国又建立了教师资格证书制度。这些为提高教师专业化程度和发展教师教育提供了条件和机遇。然而，我国长期以来受传统教育观念的影响，对“专业”、“专业人员”的研究不够重视，对教师工作的专业性认识不足。社会上不少人，包括教育系统内部的一些人也认为